基于核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級語文生本課堂的構(gòu)建探究

【摘要】隨著核心素養(yǎng)理念的深入人心，小學(xué)語文生本課堂也在不斷探索如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文教學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要組成部分，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和人文素養(yǎng)具有重要作用。本篇文章旨在探討在核心素養(yǎng)視角下，如何構(gòu)建小學(xué)中年級的語文生本課堂，并提出了相應(yīng)的實踐策略。通過這些策略的實施，期望能夠為小學(xué)中年級語文教學(xué)提供一些新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)" 小學(xué)中年級" 語文科目" 生本課堂

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0184-03

一、引言

在當(dāng)今的教育背景下，核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要方向，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。特別是在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)與生本課堂的理念相結(jié)合，提高學(xué)生的語文綜合能力，是每位教師需要深入思考的問題。同時，生本課堂是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)。在生本課堂中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是成為學(xué)習(xí)過程中的主體，通過探究、實踐、交流等方式，主動獲取知識，發(fā)展能力。核心素養(yǎng)與生本課堂在小學(xué)中年級語文中的融合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，更可以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生通過參與各種課堂活動，提高語言建構(gòu)與運用能力，發(fā)展思維能力，提升審美鑒賞力，同時也能更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建小學(xué)中年級語文生本課堂的重要性

（一）從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以“知識本位”為導(dǎo)向，注重知識的傳授和記憶，而忽視了對學(xué)生實際運用能力和個人品格的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景下，語文教學(xué)需要實現(xiàn)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變[1]。生本課堂的構(gòu)建正是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過生本課堂，學(xué)生不僅能夠獲取知識，更重要的是能夠提升自己的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

生本課堂的核心是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是成為學(xué)習(xí)過程中的主體。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種方式，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

（三）注重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點。在核心素養(yǎng)背景下，生本課堂需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過差異化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）教學(xué)評價的多元化

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的導(dǎo)向作用。在核心素養(yǎng)背景下，生本課堂需要采用多元化的教學(xué)評價方式。除了傳統(tǒng)的考試評價外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等方面的評價[2]。通過多元化的評價方式，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處，從而更好地提升自己的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)中年級語文生本課堂的構(gòu)建是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。它需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位和個體差異，采用多元化的教學(xué)評價方式。同時，還需要學(xué)校、家庭和社會等各方面的支持和配合。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級語文生本課堂的構(gòu)建路徑探究

（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在生本課堂中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，培養(yǎng)獨特的思維方式和創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵[3]。以《小英雄雨來》這一課為例，教師可以通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。《小英雄雨來》是一篇講述抗日小英雄故事的課文。通過教學(xué)活動，我們不僅要讓學(xué)生了解故事情節(jié)，更要引導(dǎo)他們深入思考，發(fā)揮自己的想象力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先可以為學(xué)生講述雨來的故事背景，激發(fā)他們的好奇心。接著，通過播放課文的片段，讓學(xué)生對故事有一個初步的了解。對文章有了一定的了解之后，就可以進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由閱讀課文，在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出故事中的主要角色、情節(jié)和感人的細(xì)節(jié)。可以分小組開展活動，在小組內(nèi)學(xué)生可以自由分享各自的標(biāo)注內(nèi)容，并討論對故事的理解和感受。這樣的自主學(xué)習(xí)和小組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作精神。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還可以設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇角色，并使用教師提供的角色卡片和劇本草稿進(jìn)行表演。每組表演后，其他小組進(jìn)行評價和提出建議。通過角色扮演，學(xué)生能夠更深入地理解故事情節(jié)，還能夠很好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)新思維環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果你是雨來，你會如何應(yīng)對故事中的情境？鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提出自己的獨特見解和解決方案。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。接下來，為了拓展學(xué)生的閱讀視野，教師可以為學(xué)生提供與《小英雄雨來》主題相關(guān)的拓展閱讀材料。那么，學(xué)生則可以選擇感興趣的篇目進(jìn)行閱讀，并分享自己的感受和收獲。這樣的拓展閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文生本課堂注重創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。生本課堂注重學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展，因此，教師需要創(chuàng)設(shè)富有情感和個性化的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過生動的故事、有趣的游戲、直觀的多媒體等多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中[4]。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感變化和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)和交流。以《巨人的花園》這篇課文為例，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師可以使用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生展示一些關(guān)于花園的圖片或視頻，以此來有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課文中的情境。這些視覺素材能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也為他們提供直觀感受，更好地理解課文中描述的花園的美妙和神秘。接下來，老師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生能夠按照自身的興趣愛好來扮演小巨人、孩子們等人物，并通過表演方式來反映課文中的情景。而通過人物角色，學(xué)生也可以比較深刻地理解課文內(nèi)涵和人物角色的性格特點以及心理活動，從而訓(xùn)練了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和團(tuán)體合作精神等。在人物角色的基礎(chǔ)上，老師還能夠逐步指導(dǎo)學(xué)生思考：假如你們是作者，會如何續(xù)寫這個故事？或者如果你們是巨人，會怎樣改變自己的花園？通過這種開放性問題，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出自己的獨特見解和創(chuàng)意。為了更好地幫助學(xué)生懂得團(tuán)隊協(xié)作，教師還可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的想法和感受。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和批判性思維，讓他們在交流中互相啟發(fā)、共同成長。最后，教師需要對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，特別關(guān)注他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。評價可以采用多種形式，如口頭表達(dá)、書面作業(yè)或小組報告等。通過評價反饋，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的表現(xiàn)和收獲，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。采用這樣的教學(xué)方式，為我們介紹了怎樣利用創(chuàng)造環(huán)境、構(gòu)建寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思想和獨立學(xué)習(xí)能力。這些方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松的氛圍中得到成長與發(fā)展。

（三）注重語言實踐，提高表達(dá)能力

語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生本課堂需要注重學(xué)生的語言實踐和表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過閱讀文章、寫作練習(xí)、朗讀等活動，讓學(xué)生在實際運用中提高語言表達(dá)能力。同時，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文生本課堂注重語言實踐，致力于提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過深入分析教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動的情境、引導(dǎo)學(xué)生思維、加強(qiáng)實踐訓(xùn)練等途徑，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉自己的語言運用能力[5]。例如，《白鵝》是一篇富有情趣的文章，作者用幽默風(fēng)趣的語言描述了白鵝的高傲、叫聲、步態(tài)和吃相。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，提高他們的表達(dá)能力。首先，教師可以通過朗讀課文來幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在朗讀過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好白鵝的特點，讓學(xué)生通過語調(diào)、表情、動作等表現(xiàn)出來。比如在讀到“好一個高傲的動物”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用夸張的語氣表現(xiàn)出白鵝的高傲。這樣的朗讀實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感表達(dá)能力。然后，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和模仿來認(rèn)識大白鵝的特征了。在實際教學(xué)中，老師還可讓學(xué)生通過觀察文章中的插圖，模擬大白鵝的叫聲、步態(tài)等。通過觀察和模擬，學(xué)習(xí)者可以比較深刻地理解課文知識，并訓(xùn)練自身的觀察力和表現(xiàn)力。這些語言實踐活動可以使學(xué)習(xí)者比較積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)自身的閱讀興趣和表達(dá)能力。除誦讀與觀察模擬之外，老師也可以利用寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)完《白鵝》這篇課文后，老師還可布置一篇與課文主題相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生用自己的語言描寫自己最喜歡的一種動物。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，學(xué)生可以運用比喻、擬人等修辭手法來豐富自己的語言。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識，還能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力和想象力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價作品，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

另外，教師還可以通過組織游戲活動來提高學(xué)生的表達(dá)能力。譬如，教師可以組織一個“動物模仿秀”的游戲活動，讓學(xué)生模仿自己喜歡的動物的聲音、動作等。通過游戲活動，學(xué)生能夠更加深入地理解動物的特點，同時培養(yǎng)自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這種游戲活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動性，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高自己的表達(dá)能力。在生本課堂中提高學(xué)生的表達(dá)能力需要注重學(xué)生的主體地位和個性化需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力都有所不同，因此教師需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，提供針對性指導(dǎo)和支持。對于口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)對其口語表達(dá)的指導(dǎo)和訓(xùn)練；對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其提供更多的寫作機(jī)會和展示平臺。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的學(xué)習(xí)效果?？傊?，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文生本課堂注重語言實踐，致力于提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過深入分析教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生思維、加強(qiáng)實踐訓(xùn)練等途徑，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉自己的語言運用能力。這種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)?！栋座Z》這篇課文的教學(xué)就是一個很好的例子，可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生對動物描寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級語文生本課堂的教學(xué)策略需要注重學(xué)生的主體性、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面。通過創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語言實踐和多元評價等手段的實施，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時，教師也需要不斷更新教育理念、提升教學(xué)技能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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