“雙減”視域下中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣策略分析

摘 要：文章介紹“雙減”視域下中學(xué)圖書(shū)館遇到的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇，并分析中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)面臨的場(chǎng)館靈動(dòng)性不足、缺乏專業(yè)閱讀推廣人員、青少年閱讀習(xí)慣不佳、圖書(shū)館部分館藏資源利用率低、館員職業(yè)倦怠等現(xiàn)實(shí)困境，從館舍空間、館藏資源、家校協(xié)作、舉辦各式閱讀推廣活動(dòng)、圖書(shū)館館員等方面提出相關(guān)措施等進(jìn)行閱讀推廣策略分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)圖書(shū)館；閱讀推廣；策略分析；“雙減”政策

引言

隨著2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），意見(jiàn)明確指出要科學(xué)利用課余時(shí)間，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)，更要求提升學(xué)校的課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化的需求。鼓勵(lì)學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)滿足學(xué)生的多樣化需求。與此同時(shí)，學(xué)校也可以開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。這是近年來(lái)首次從國(guó)家層面頒布的“減負(fù)”令，也是在倡導(dǎo)全民閱讀的基礎(chǔ)上再次重申閱讀的重要性。2023年3月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于繼續(xù)把“雙減”督導(dǎo)作為教育督導(dǎo)“一號(hào)工程”的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），對(duì)2023年度“雙減”督導(dǎo)工作進(jìn)行部署?！锻ㄖ敷w現(xiàn)了教育主管部門對(duì)“雙減”政策落實(shí)落細(xì)的決心。中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)如何抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館資源的優(yōu)化利用，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)、助力“雙減”政策落地落實(shí)是一個(gè)值得探究的課題。

1 中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇

1.1 國(guó)家政策傾斜

“雙減”政策在“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”以及“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”都提到開(kāi)展閱讀活動(dòng)，對(duì)于中學(xué)圖書(shū)館而言有了國(guó)家政策的傾斜，對(duì)閱讀活動(dòng)的重視給予了中學(xué)圖書(shū)館良好舉辦閱讀活動(dòng)的契機(jī)。

1.2 保障閱讀時(shí)間

“雙減”政策提出，學(xué)校要保證課后服務(wù)的時(shí)間，原則上課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間不得早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳嗟臅r(shí)間。這就使得學(xué)生在校內(nèi)的時(shí)間增加，學(xué)生可自主安排的時(shí)間變多。保證學(xué)生了有足夠的時(shí)間參與閱讀活動(dòng)，也改變了中學(xué)生沒(méi)有課余時(shí)間參加圖書(shū)館閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀。

2 中學(xué)圖書(shū)館助力“雙減”政策落地的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 圖書(shū)館場(chǎng)館靈動(dòng)性不足

中學(xué)圖書(shū)館存在圖書(shū)館場(chǎng)館靈動(dòng)性不足的問(wèn)題，從而降低了師生對(duì)圖書(shū)館的利用。圖書(shū)館的物理空間布局設(shè)計(jì)不合理、劃分不完善等問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致空間利用率低下，不便于活動(dòng)開(kāi)展，也就使得圖書(shū)館無(wú)法靈活地滿足不同用戶的需求，導(dǎo)致圖書(shū)館的利用率降低。

2.2 專業(yè)閱讀推廣人員缺乏

中學(xué)圖書(shū)館專職人員少，兼職人員較多，雖然隨著近幾年各類評(píng)估與指標(biāo)的要求，大多數(shù)學(xué)校均給圖書(shū)館配備1-2名擁有圖書(shū)館學(xué)背景的專業(yè)技術(shù)人員。但是由于學(xué)校圖書(shū)館館員未接受系統(tǒng)的閱讀推廣培訓(xùn)，無(wú)法深入?yún)⑴c學(xué)生閱讀行為的培養(yǎng)，只能依托各學(xué)科進(jìn)行閱讀行為塑造。以福州市屬學(xué)校圖書(shū)館為例，近五年繼續(xù)教育培訓(xùn)，上級(jí)管理部門均安排“圖書(shū)館閱讀推廣”的相關(guān)培訓(xùn)課程，但并未形成體系，也未對(duì)圖書(shū)館館員進(jìn)行更深入、更具實(shí)際操作的培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)校圖書(shū)館館員僅能從組織閱讀活動(dòng)的角色介入學(xué)生的閱讀行為，無(wú)法深度參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)。這使得圖書(shū)館在閱讀活動(dòng)推廣中存在一定的被動(dòng)性，需與各學(xué)科捆綁才能更好地完成閱讀活動(dòng)。

2.3 中學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳

在繁重的應(yīng)試教育下，學(xué)業(yè)壓力擠占大多數(shù)中學(xué)生的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致中學(xué)生無(wú)暇顧及閱讀。以筆者所在圖書(shū)館為例，2022年度，初中學(xué)部學(xué)生最受歡迎的書(shū)籍為《半小時(shí)漫畫(huà)中國(guó)史4》，學(xué)生熱衷于閱讀通識(shí)讀物，因其漫畫(huà)形式淺顯易懂更受學(xué)生歡迎。這也就使得部分學(xué)生無(wú)法在中學(xué)階段提升閱讀的深度與廣度，僅依靠小學(xué)階段養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣，無(wú)法進(jìn)行更深入的閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.4 部分館藏資源利用率低

中學(xué)圖書(shū)館普遍存在部分圖書(shū)館館藏資源利用率較低的現(xiàn)象。一方面源于學(xué)生對(duì)校內(nèi)圖書(shū)館的認(rèn)知不足，對(duì)圖書(shū)館服務(wù)以及館藏資源不了解，不知如何進(jìn)行圖書(shū)館館館藏資源的搜索、借閱以及如何利用圖書(shū)館館藏資源等。另一方面在于學(xué)生不明確自己的閱讀需求，到圖書(shū)館借閱也只是走馬觀花，出現(xiàn)“從眾”借閱等情況，導(dǎo)致部分圖書(shū)館資源出現(xiàn)利用率較低的現(xiàn)象。

2.5 圖書(shū)館館員職業(yè)倦怠

中學(xué)圖書(shū)館館員專業(yè)發(fā)展較為緩慢，專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境較差，導(dǎo)致圖書(shū)館館員出現(xiàn)職業(yè)倦怠期。一是源于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書(shū)館工作的認(rèn)知不足，導(dǎo)致圖書(shū)館館員如需參加其他系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，需耗費(fèi)較大的時(shí)間及金錢成本，間接打擊了圖書(shū)館館員依托其他渠道進(jìn)行專業(yè)提升的熱情。二是專職人員不足，導(dǎo)致圖書(shū)館館員無(wú)法脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)歷的提升，提高專業(yè)能力，也很難獲得自身專業(yè)滿足感。三是圖書(shū)館日常事物煩瑣，任務(wù)重復(fù)性高，工作強(qiáng)度較大，導(dǎo)致圖書(shū)館館員出現(xiàn)職業(yè)倦怠期，無(wú)法調(diào)動(dòng)自身的工作熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情以及閱讀興趣。

3 中學(xué)圖書(shū)館助力“雙減”政策落地的現(xiàn)實(shí)路徑

3.1 再造靈動(dòng)閱讀環(huán)境空間

傳統(tǒng)的圖書(shū)館空間相對(duì)單一，書(shū)架和閱覽桌占據(jù)圖書(shū)館的主要部分。伴隨著讀者對(duì)閱讀需求的日益增加，舒適且靈活可變的閱讀空間對(duì)師生也更具吸引力。圖書(shū)館要讓讀者感受到“休閑與閱讀”融為一體，我們需要優(yōu)化圖書(shū)館的空間。以筆者所在圖書(shū)館為例，進(jìn)行圖書(shū)館加固改造提升工程，對(duì)校內(nèi)圖書(shū)館重新布局，并引入“自助借閱設(shè)備”，打造現(xiàn)代化圖書(shū)館，同時(shí)設(shè)置了“音樂(lè)空間”“學(xué)生創(chuàng)客空間”“心靈放飛空間”等。根據(jù)師生的需求，設(shè)置特定的閱讀區(qū)域，并在該區(qū)域設(shè)置對(duì)應(yīng)的主題書(shū)架，融入特定的主題元素裝飾。此外還在其特色空間舉辦特定主題的閱讀活動(dòng)。再造后的閱讀環(huán)境空間深受在校師生青睞，從而提高了圖書(shū)館的利用率。

3.2 培養(yǎng)專業(yè)閱讀推廣人員

專業(yè)的閱讀推廣人員對(duì)于學(xué)生閱讀行為的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校可以從各學(xué)科教師、圖書(shū)館館員中挑選有閱讀指導(dǎo)意向的教師進(jìn)行培養(yǎng)，可以依托專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。如中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)舉辦的“閱讀推廣人培育行動(dòng)”，該培訓(xùn)計(jì)劃目前分為基礎(chǔ)級(jí)與提高級(jí)兩種，培訓(xùn)合格并通過(guò)測(cè)試將獲得“閱讀推廣人”徽章。通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)的閱讀推廣人才，提升“閱讀推廣人”開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作的能力。專業(yè)閱讀推廣人員為學(xué)校閱讀活動(dòng)的推廣提供了技術(shù)保障，從而更好地推出適合本校學(xué)生的閱讀活動(dòng)，也能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.3 加大圖書(shū)館館藏資源建設(shè)

第一，優(yōu)化館藏比例。圖書(shū)館館藏資源作為圖書(shū)館的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)館館藏可以提升圖書(shū)館的品質(zhì)，這就要求圖書(shū)館加強(qiáng)館藏資源建設(shè)，優(yōu)化圖書(shū)館藏書(shū)的比例。館藏圖書(shū)既需按照教育部2018年5月印發(fā)的《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程》中的《中小學(xué)圖書(shū)館（室）藏書(shū)分類比例表》中的比例優(yōu)化，也可按照中學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及閱讀需求購(gòu)置圖書(shū)?？稍趫D書(shū)館設(shè)置“圖書(shū)悅讀推薦簿”，請(qǐng)讀者推薦館內(nèi)沒(méi)有的心儀書(shū)籍，作為圖書(shū)館館藏資源的補(bǔ)充。此外，圖書(shū)館也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行不適宜圖書(shū)的剔除，更新藏書(shū)比例。第二，引入適合中學(xué)生閱讀的數(shù)字資源。伴隨著科學(xué)技術(shù)的日益更迭與學(xué)生對(duì)數(shù)字資源的需求增加，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)適當(dāng)引入優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，完善教育教學(xué)資源的配置。第三，合理利用各級(jí)各類公共資源。首先，利用公共圖書(shū)館的電子資源。中學(xué)圖書(shū)館可以與當(dāng)?shù)厥屑?jí)以上圖書(shū)館簽訂合作協(xié)議，引入公共圖書(shū)館的數(shù)字資源為學(xué)校師生服務(wù)，彌補(bǔ)教育教學(xué)資源專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)缺乏的不足。其次，圖書(shū)館館員可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)推薦各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。目前網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)質(zhì)的課程資源，中學(xué)圖書(shū)館館員亦可充當(dāng)學(xué)生的信息過(guò)濾器，篩選中國(guó)大學(xué)MOOC慕課國(guó)家精品課程、嗶哩嗶哩、國(guó)家智慧教育讀書(shū)平臺(tái)等網(wǎng)站的適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程，推薦給學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。可將課程鏈接投放于圖書(shū)館門戶網(wǎng)站或者某信公眾號(hào)，讓讀者能更快捷地訪問(wèn)到課程。圖書(shū)館作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的第二課堂，也作為中小學(xué)的文獻(xiàn)信息中心，應(yīng)為學(xué)生提供適合學(xué)生的各類信息，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.4 構(gòu)建“拾憶”校園品牌文化

圖書(shū)館應(yīng)構(gòu)建屬于本館特有的校園文化品牌，以特有的品牌文化吸引讀者。以筆者所在的圖書(shū)館為例，該館依托學(xué)校校園文化，設(shè)置“拾憶”品牌系列活動(dòng)。第一，建立“拾憶書(shū)島”即校內(nèi)圖書(shū)漂流驛站。本著將學(xué)校建立在圖書(shū)館里的理念，利用教學(xué)樓轉(zhuǎn)角的平臺(tái)，樓梯轉(zhuǎn)角等建造“拾憶書(shū)島”。“拾憶書(shū)島”首批圖書(shū)由學(xué)校出資購(gòu)買，由圖書(shū)館負(fù)責(zé)加工后投放到“拾憶書(shū)島”，由學(xué)生自主借閱，遵循帶走一本書(shū)留下一本書(shū)的原則。建立“拾憶書(shū)島”旨在鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)信借閱，利用課余時(shí)間，回歸紙質(zhì)閱讀，營(yíng)造良好的校園閱讀氛圍。第二，創(chuàng)辦“拾憶流金”學(xué)生校園雜志。圖書(shū)館與校團(tuán)委、校學(xué)生會(huì)共同創(chuàng)辦“拾憶流金”校園雜志，鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀感受或生活感悟，并將優(yōu)質(zhì)稿件在《拾憶流金》內(nèi)刊上發(fā)表。第三，成立“拾憶文學(xué)社”。由圖書(shū)館與校團(tuán)委共同成立學(xué)生“拾憶文學(xué)社”，每學(xué)年從新生中吸納新成員，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多撰寫(xiě)閱讀感受，并定期舉辦學(xué)生閱讀分享會(huì)，由文學(xué)社社長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)讀者角色帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。第四，組建“拾憶書(shū)島守護(hù)人”學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，由“書(shū)島守護(hù)人”即學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拾憶書(shū)島的日常管理，一定程度上讓學(xué)生扮演主人翁的角色，也讓學(xué)生更加懂得愛(ài)護(hù)書(shū)籍。另外也可以讓圖書(shū)館館員從日常煩瑣的事務(wù)從脫身出來(lái)，進(jìn)行學(xué)生閱讀行為分析，從而定制更適合校內(nèi)學(xué)生的閱讀活動(dòng)方案，促進(jìn)校內(nèi)良性閱讀循環(huán)圈。

3.5 營(yíng)造家校共同閱讀氛圍

家校協(xié)作，設(shè)立家庭圖書(shū)館，營(yíng)造家校共讀氛圍。鼓勵(lì)有條件的家庭設(shè)立“家庭閱讀空間”。由學(xué)校未成年人閱讀指導(dǎo)中心推出每期共讀書(shū)目，學(xué)校組織由“專業(yè)教師、圖書(shū)館館員，家長(zhǎng)、學(xué)生”組成的“志愿閱讀推廣委員會(huì)”通過(guò)云上共讀、線下交流等方式開(kāi)展。家庭圖書(shū)館應(yīng)設(shè)立專門的閱讀書(shū)架活在閱讀角，家庭圖書(shū)館涉及的閱讀書(shū)目應(yīng)包含教育心理學(xué)、學(xué)生教材要求的必讀書(shū)目等各門類書(shū)目。目的是讓家庭配合學(xué)生成長(zhǎng)，營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍，讓學(xué)生能在家庭體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，并且通過(guò)共讀能構(gòu)建良好的親子關(guān)系。

3.6 舉辦各式閱讀推廣活動(dòng)

舉辦閱讀推廣活動(dòng)可以引導(dǎo)師生挖掘圖書(shū)館的各類資源，增加其閱讀興趣，能幫助其提高閱讀技能，促進(jìn)圖書(shū)館資源的利用。中學(xué)圖書(shū)館舉辦閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)立足本校校情，根據(jù)本校學(xué)生的閱讀水平及閱讀能力，有針對(duì)性地推出適合本校學(xué)生的閱讀推廣活動(dòng)方案。首先，利用學(xué)校圖書(shū)館資源，面向家長(zhǎng)、學(xué)生與教師推出相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的閱讀興趣、建立家校共讀的氛圍，圖書(shū)館聯(lián)合德育處、心理健康工作組，學(xué)校未成年人閱讀指導(dǎo)中心定期推出“家長(zhǎng)閱讀書(shū)目”，舉辦家長(zhǎng)閱讀沙龍，讓家長(zhǎng)參與孩子的閱讀成長(zhǎng)。面向?qū)W生推出“閱讀馬拉松”活動(dòng)，讓學(xué)生堅(jiān)持每天利用碎片化時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，形成閱讀習(xí)慣。成立教師讀書(shū)會(huì)，定期開(kāi)展教師閱讀分享。其次，館際閱讀活動(dòng)共辦。聯(lián)合當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館或者兄弟校圖書(shū)館共同舉辦閱讀活動(dòng)。以筆者所在的圖書(shū)館為例，2023年，與福建省圖書(shū)館共辦“廿四雅韻”系列活動(dòng)，定期組織學(xué)生參加，讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)。館際共辦閱讀活動(dòng)也更豐富閱讀活動(dòng)的形式，提升學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情。

3.8 提升館員職業(yè)幸福感

鼓勵(lì)圖書(shū)館館員建立職業(yè)自信，打消職業(yè)倦怠。第一，上級(jí)管理部門可為中小學(xué)圖書(shū)館館員開(kāi)展各類型比賽，激勵(lì)圖書(shū)館館員專業(yè)成長(zhǎng)。2017年，福建省教育學(xué)院面向全省中小學(xué)圖書(shū)館工作者推出“福建省教育ppt征集大賽”。給了圖書(shū)館館員一個(gè)契機(jī)，立足工作實(shí)踐，運(yùn)用自身特長(zhǎng)，展示專業(yè)能力。第二，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)圖書(shū)館館員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，為圖書(shū)館館員提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓年輕的圖書(shū)館館員重視自身專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到專業(yè)良性發(fā)展，改變專業(yè)成長(zhǎng)的不良生態(tài)。也可以通過(guò)建立專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，幫助館員進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)，提升職業(yè)歸屬感及職業(yè)幸福感。

結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)館作為中學(xué)校園的信息文化中心，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重?fù)?dān)。隨著“雙減”政策的落實(shí)落細(xì)，中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，優(yōu)化資源配置，抓住良好契機(jī)，推動(dòng)中學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)，助力“雙減”政策落地落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：陳錦云（1990.6—）大學(xué)學(xué)歷，福建省福州第十一中學(xué)助理館員，從事中學(xué)圖書(shū)館管理工作。