中學(xué)圖書館圖書“班級(jí)化”管理設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳杰英

摘 要 中學(xué)圖書館是中學(xué)教育、教學(xué)的重要輔助機(jī)構(gòu)，也是學(xué)校開展素質(zhì)教育，使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要場所之一。如何更好的處理中學(xué)圖書館的日常管理工作，采取積極、務(wù)求的進(jìn)取精神不斷加強(qiáng)對(duì)于中學(xué)圖書館的基礎(chǔ)管理工作，現(xiàn)已成為了中學(xué)圖書管理工作的一個(gè)重要方面。本文主要就“班級(jí)化”管理的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開了具體的探究工作。

關(guān)鍵詞 中學(xué)圖書館 班級(jí)化管理 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著現(xiàn)代化教育工作的持續(xù)推進(jìn)，關(guān)于中學(xué)教育的課程改革也日益深入，而中學(xué)圖書館又肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，以及豐富學(xué)生課外生活的重任，因此開展這一方面的研究工作意義重大。怎樣能夠直接應(yīng)對(duì)學(xué)校圖書館所面臨的實(shí)際難題，改進(jìn)學(xué)校圖書館里的基礎(chǔ)工作已經(jīng)成為了中學(xué)圖書管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。據(jù)此本文將主要就通過對(duì)中學(xué)圖書館圖書“班級(jí)化”管理這一設(shè)計(jì)思路的分析，同時(shí)結(jié)合具體的實(shí)踐情況展開了相關(guān)探究。

1實(shí)施中學(xué)圖書館圖書“班級(jí)化”管理的構(gòu)想和設(shè)計(jì)

“班級(jí)化”管理即就是將學(xué)校圖書館當(dāng)中的圖書資源，依據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的需求差異，采取“班級(jí)圖書閱讀角”的方式分配于各個(gè)班級(jí)之中，通過以班級(jí)為單位進(jìn)行圖書借閱，經(jīng)由班級(jí)圖書管理員實(shí)施更加細(xì)致的管理。

1.1圖書分組

文學(xué)組：包括有中外文學(xué)名著、中外散文、現(xiàn)當(dāng)代名著、小說等；詩歌語言組：中外詩詞精選、名人演講、優(yōu)秀寫作范文等；心理教育讀物：人際交流溝通技巧、心理學(xué)、社交禮儀等。此外還有一些其它綜合類的組別。

1.2流動(dòng)形式

選取復(fù)本較多的圖書，每組圖書一般選定為10～15冊，并打印圖書清單兩份，一份同借出圖書流動(dòng)，另一份由圖書館予以保存，從而起到借書卡的作用。在借書的過程中每一班級(jí)依據(jù)自身需求情況進(jìn)行借閱統(tǒng)計(jì)，將圖書以整組為單位進(jìn)行借出與交換，并且還可進(jìn)行以組為單位進(jìn)行交還借閱，亦可全部交還后再借閱。隨每一冊圖書所流動(dòng)的借書卡全部交由班級(jí)管理員進(jìn)行保管。在圖書館中給予每一班級(jí)單獨(dú)開辟一處書架格，并予以標(biāo)識(shí)，由班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)班級(jí)的圖書借閱與歸還，同時(shí)整體好借閱清單。

2中學(xué)圖書館圖書“班級(jí)化”管理出現(xiàn)的問題和解決方案

2.1明確班級(jí)管理員

對(duì)于班級(jí)圖書管理員的人選確定是實(shí)施圖書“班級(jí)化”管理的重要核心，對(duì)于這一人選的不但需要其自身熱愛讀書、樂于助人，并且還要具有較強(qiáng)的責(zé)任心。針對(duì)這一問題可以這樣操作：首先讓同學(xué)們自我推薦或聯(lián)名推薦，在所有推薦出的人選當(dāng)中由班主任與班委明確出3人，以交際能力強(qiáng)且在同學(xué)當(dāng)中有較高認(rèn)可度的同學(xué)為優(yōu)先人選。具體的管理方法包括：第一，將圖書采取集中式管理，三名圖書管理員輪流管理，每人管理一周；第二，將所有借閱讀書采取分組保管，每名班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)自己所保管的圖書。依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況由全體班級(jí)成員共同協(xié)商決定。另外在圖書管理員的人員中，要盡可能的保證男女同學(xué)都有，從而使借閱的圖書能夠符合男女生不同的閱讀需要。

2.2班級(jí)管理排架

圖書在進(jìn)入到班級(jí)之后，無論是采用集中管理還是分組管理的方式，在借書時(shí)較為簡便，學(xué)生在拿到圖書后僅需在借書卡上簽上自己的名字，并將書卡交給管理員即可，但是在圖書交還的時(shí)候就較為麻煩，必須要對(duì)著借閱清單挨個(gè)查找。由于班級(jí)管理員對(duì)于圖書分類不夠了解，而各類借閱圖書的類型與次號(hào)又沒有規(guī)律性，因此導(dǎo)致排架出現(xiàn)困難。對(duì)于這一問題可采取如下方法進(jìn)行解決：在將圖書借閱到班級(jí)后，對(duì)圖書利用書標(biāo)另行予以編號(hào)，在每一本書上均標(biāo)注出自身的班級(jí)及相應(yīng)的次號(hào)，標(biāo)的順序，同打印的借閱清單一致，這樣無論是那一組類型的圖書均依據(jù)書號(hào)便能夠有序的排列起來，而且也能夠與其它班級(jí)的圖書進(jìn)行區(qū)分。

3深化班級(jí)化管理的思路探索

開展“班級(jí)化”的管理，是對(duì)學(xué)校圖書資源的有效利用，同時(shí)也是針對(duì)學(xué)生讀書實(shí)踐活動(dòng)的一種有效推動(dòng)。積極開展形式種類多樣的班級(jí)讀書活動(dòng)，即就是對(duì)“班級(jí)化”管理的有效延伸與拓展。目前的中學(xué)語文教學(xué)大綱明確要求，對(duì)中學(xué)生要加強(qiáng)閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、文學(xué)鑒賞能力以及一定的文言文能力的培養(yǎng)。并且對(duì)語文教學(xué)的具體任務(wù)目標(biāo)也作出了量化。以上相關(guān)規(guī)定及要求均促使中學(xué)教育在積極開展素質(zhì)教育，以及語文創(chuàng)新教育活動(dòng)的過程當(dāng)中，正需要借助于對(duì)圖書的“班級(jí)化”管理，來構(gòu)建起學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的一道橋梁。通過實(shí)施各類的班級(jí)讀書活動(dòng)，能夠極大的豐富“班級(jí)化”管理的內(nèi)涵，同時(shí)促使班級(jí)化的管理能夠成為對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重要路徑。例如可以開展“我的讀書體會(huì)”、“中外文學(xué)名著讀后感”、“我的第一本課外書”等征文活動(dòng)，以促使學(xué)生可以更加廣泛的參與到閱讀活動(dòng)中來。

4結(jié)語

通過實(shí)施“班級(jí)化”管理能夠?qū)D書資源得到更為有效的利用，使得大部分的學(xué)生能夠在班級(jí)中便可借閱到圖書，此舉不但為學(xué)生節(jié)省了借閱時(shí)間，另一方面也使學(xué)校圖書管理員的工作強(qiáng)度得到了緩解，并且也使得班級(jí)圖書管理員的個(gè)人能力得到了鍛煉，取得了“一舉三得”的工作效果。圖書館的管理人員僅需將圖書依據(jù)相關(guān)教師或是班級(jí)圖書管理員的要求，進(jìn)行組織選取，并打印好借閱清單從而直接提供給班級(jí)圖書管理員，同其處理好交接手續(xù)的辦理。而在學(xué)生上課的時(shí)候圖書管理人員也能夠從容不迫的做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。通過“班級(jí)化”管理的實(shí)施，促使大量的讀者群體得到了分流，并且能夠?yàn)橛刑厥忾喿x需求的讀者提供更加個(gè)性化的閱讀照顧。

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