泛在學(xué)習(xí)視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究

摘" " 要：文章從泛在學(xué)習(xí)視角切入，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并采用多級模糊綜合評價法對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價。評價結(jié)果表明，交互性在5個一級指標(biāo)中權(quán)重最大，這與目前我國積極推動校企合作、建立實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)方式、為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和資源共享有關(guān)；及時性對于市場適應(yīng)和競爭優(yōu)勢具有重要意義；連續(xù)性和可獲得性分別關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。據(jù)此，文章提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升建議。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；評價指標(biāo)

中圖分類號：G642.0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0044-05

一、引言

隨著中國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”倡議的提出和推動，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國家未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要引擎，推動了中國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，并有助于緩解近年來畢業(yè)生的數(shù)量遠(yuǎn)超社會提供的崗位數(shù)量，畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)逐年上升的困境。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，國家對地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷提升，鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并為其提供有利的環(huán)境。調(diào)查顯示，近年來，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)攀升，高達(dá)49.86%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。然而，高校畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例不足4%，創(chuàng)業(yè)失敗率達(dá)90%以上，且畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生有50%以上在3年后退出創(chuàng)業(yè)[1]。這與當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系未充分考慮大學(xué)生的發(fā)展需求有關(guān)。

泛在學(xué)習(xí)是一種任何人在任何地方、任何時刻獲取所需信息的學(xué)習(xí)方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)有望成為主流學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)充分考慮了教學(xué)行為的場景差異，尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。因此，為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升實(shí)踐平臺，亟須從泛在學(xué)習(xí)視角出發(fā)，構(gòu)建考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的場景差異、注重教育理念與學(xué)?？臻g的融合、重視高新技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、充分尊重大學(xué)生個體差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。

二、泛在學(xué)習(xí)理論

（一）泛在學(xué)習(xí)理論沿革

泛在學(xué)習(xí)理論（Ubiquitous Learning Theory）是指利用新興的信息與通信技術(shù)（Information and Communications

Technology， ICT）將學(xué)習(xí)與教育融入到生活的各個方面

的學(xué)習(xí)模式。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時間不再受限制，而是通過多種學(xué)習(xí)環(huán)境和媒介的無縫銜接來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)理論的沿革主要可以分為以下幾個階段。

1.移動學(xué)習(xí)階段。移動學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)的最早形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以通過移動設(shè)備（如手機(jī)、平板、電腦）隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.普適學(xué)習(xí)階段。普適學(xué)習(xí)（Pervasive Learning）是對泛在學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)僅限于教室或?qū)嶒炇业目臻g限制，提倡學(xué)習(xí)的無處不在。普適學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者緊密結(jié)合起來，使得學(xué)習(xí)可以自然地融入日常生活和工作之中。

3.個性化學(xué)習(xí)階段。個性化學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)的又一重要發(fā)展趨勢，認(rèn)為每個學(xué)習(xí)者都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和興趣，因此，學(xué)習(xí)過程應(yīng)根據(jù)個體的特點(diǎn)制定。個性化學(xué)習(xí)借助信息技術(shù)等手段，根據(jù)學(xué)習(xí)者的背景、技能、興趣等因素，為其提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

4.社交學(xué)習(xí)階段。隨著社交媒體的快速發(fā)展，社交學(xué)習(xí)成為泛在學(xué)習(xí)的主要形式。社交學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動和合作，借助社交媒體平臺，學(xué)習(xí)者可以分享和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)理論的沿革經(jīng)歷了移動學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和社交學(xué)習(xí)等不同的階段，這些理論的形成和發(fā)展反映了人們對于學(xué)習(xí)方式的不斷探索和創(chuàng)新。

（二）泛在學(xué)習(xí)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論優(yōu)勢

泛在學(xué)習(xí)對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有明顯的理論優(yōu)勢，可以幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、廣泛獲取創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、及時獲取反饋和建議。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供更加開放、多元的學(xué)習(xí)方式，鼓勵大學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。利用在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以獲取更多領(lǐng)域的知識，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2.廣泛獲取創(chuàng)業(yè)知識。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供更加豐富、廣泛的學(xué)習(xí)資源，包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、技能和經(jīng)驗等。大學(xué)生可以通過在線課程、實(shí)踐項目等形式獲取創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能，為創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.體驗創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供更加真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗，通過模擬創(chuàng)業(yè)活動及實(shí)踐項目，讓大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的流程、技巧和管理方法。這種實(shí)踐體驗可以幫助大學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)的過程和面臨的挑戰(zhàn)，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

4.及時獲取反饋和建議。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供更加及時、有效的反饋和建議，通過在線評價、討論等形式，讓大學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，并得到他人的建議和指導(dǎo)。

（三）研究概述

目前，已有學(xué)者研究如何利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不少學(xué)者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了合作創(chuàng)新的機(jī)會。如H. C.威廉姆斯（H. C. Williams）提出，可通過在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，使大學(xué)生隨時隨地獲取各種領(lǐng)域的知識，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力[2]。李德顯等人認(rèn)為在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生可以接觸到各種領(lǐng)域的知識和技能，這有助于他們從多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升解決問題的能力[3]。鮑威等人認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了大量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，大學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維[4]。劉友平等人認(rèn)為在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生可以通過實(shí)踐項目來應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維[5]。關(guān)于如何應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)并進(jìn)行資源共享與合作，也有學(xué)者進(jìn)行了探索，如S.法利瓦爾（S. Farivar）等人提出，可通過在線平臺和社交媒體，幫助大學(xué)生獲取更多的資源和支持，如資源共享和合作可使大學(xué)生與來自不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的人進(jìn)行交流和合作，拓寬視野，獲取更多的資源和支持[6]。余利川等人認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備多樣性、靈活性和交互性等特點(diǎn)，以滿足大學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，更好地支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[7]。

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究主要集中在創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)業(yè)精神培育、資源共享與合作，以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用等方面。這些研究對于推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

三、評價體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)選取

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系需要在正確分析和把握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上建立，同時根據(jù)不同的研究視角、研究對象選擇合適的評價指標(biāo)和方法。表1總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)者針對不同研究方法構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的指標(biāo)維度，這些指標(biāo)維度的選取存在一定的差異，但能夠反映大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力核心要素，對于構(gòu)建評價指標(biāo)體系具有十分重要的意義。在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系時，應(yīng)根據(jù)不同的研究視角、研究對象和評價目的，選擇相應(yīng)的指標(biāo)維度和評價方法。同時，需要注意評價指標(biāo)的可靠性和有效性，以確保評價結(jié)果能夠客觀反映大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

（二）指標(biāo)確定

泛在學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、可獲取性、及時性、交互性和場景性5大特征。因此，根據(jù)收集的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn)，文章從泛在學(xué)習(xí)視角提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系。為保證指標(biāo)的合理性，研究團(tuán)隊邀請10位江西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的專家、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)行政管理人員進(jìn)行一對一訪談，最終得出表2。

由表2可知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的一級指標(biāo)，包括連續(xù)性、可獲取性、及時性、交互性和場景性5個指標(biāo)。其中，連續(xù)性指的是學(xué)習(xí)資源的連續(xù)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的連續(xù)性、學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性、學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，以及學(xué)習(xí)成果的連續(xù)性?？色@取性包括網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備、開放教育資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)平臺的可獲取性，目的是了解大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能否獲得學(xué)習(xí)平臺上的各種資源。及時性包括實(shí)時更新的學(xué)習(xí)資源、及時問題解答、實(shí)時學(xué)習(xí)反饋、及時通知提醒和實(shí)時的政策新聞，目的是評估大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中是否能夠抓住時機(jī)和機(jī)遇，及時采取行動。交互性包括大學(xué)生之間、與教師之間、與資源之間、與環(huán)境之間及與反饋之間的交互性，目的是為了評價大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中是否具備良好的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。場景性包括課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、實(shí)地學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)等學(xué)習(xí)場景，目的是為了評估大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中是否能充分了解和適應(yīng)各種環(huán)境，并根據(jù)不同場景進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略調(diào)整。

（三）實(shí)證研究

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有特殊優(yōu)勢的人才，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中強(qiáng)大的后備力量。目前，江西省高校大學(xué)生主要依托學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以電商為主，并存在團(tuán)隊不夠穩(wěn)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與率低和成功率低等問題。從提升江西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的出發(fā)，研究團(tuán)隊設(shè)計調(diào)查問卷，采取對江西省大學(xué)生發(fā)放問卷并深入訪談的形式，確定影響江西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素。該問卷共分為3個部分。首先是導(dǎo)語部分，旨在解釋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的重要性，并提供調(diào)查的相關(guān)說明。其次是問卷的核心內(nèi)容部分，根據(jù)表2的設(shè)計，提出了一系列問題。使用李克特五級量表進(jìn)行評分，參與者應(yīng)根據(jù)評分等級（1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“一般”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）對25個評價指標(biāo)的重要程度進(jìn)行區(qū)分。最后是控制變量部分，包括高校類型、地區(qū)，以及填報人的職務(wù)等問題。

1.數(shù)據(jù)收集

研究團(tuán)隊選擇江西省高校大學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，調(diào)查時間集中于2023年10—11月，采用線下調(diào)查和線上調(diào)查2種方式收集一手?jǐn)?shù)據(jù)。問卷調(diào)查分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查2個階段：在初次設(shè)計好問卷后，出于對問卷填寫、問卷發(fā)放等因素的考慮，對問卷進(jìn)行了試測。發(fā)放51份預(yù)調(diào)查問卷，回收51份問卷，其中3份無效問卷、48份有效問卷，初步刪除冗余的、因子載荷量低的題目項，最后形成正式的調(diào)查問卷。正式調(diào)查共計發(fā)放、回收521份問卷，去除漏項問卷、選項高度雷同的不合格問卷 20份，保留501份有效問卷。樣本描述性統(tǒng)計如表 3 所示。本次調(diào)查的高校主要包括江西省內(nèi)的45所本科院校、63所高職院校。從表3可知，南昌市的樣本占比為51.5%，贛州市、九江市、上饒市的樣本數(shù)占比分別為11.1%、7.4%和5.6%。

2.評價指標(biāo)賦權(quán)

文章選用多級模糊綜合評價法對評價指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。多級模糊綜合評價法被廣泛應(yīng)用于指標(biāo)評價，不僅可以考慮多個指標(biāo)之間的相互影響，靈活性也較高，是一種較為科學(xué)的研究方法。多級模糊綜合評價法的公式為Wi＝∏wi ，其中Wi為組合權(quán)重，t為指標(biāo)的層級，t＝1，2。計算步驟和結(jié)果見表3。首先，從表3可以得出每個二級指標(biāo)在每個一級指標(biāo)中的相對權(quán)重和每個一級指標(biāo)評價的均值。其次，每個一級指標(biāo)評價均值除以一級指標(biāo)有效性均值之和即得一級指標(biāo)權(quán)重。最后，相對權(quán)重與一級指標(biāo)權(quán)重相乘即得每個二級指標(biāo)的綜合權(quán)重。

方面都具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往需要團(tuán)隊合作，通過與他人交流和合作，大學(xué)生可以獲得新的觀點(diǎn)和想法，甚至包括知識、技能、經(jīng)驗等。

及時性權(quán)重為20.75%，因為及時性對于適應(yīng)市場變化、保持競爭優(yōu)勢、提高決策效率、加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作和促進(jìn)資源整合等方面都具有重要意義，可以幫助大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中及時掌握市場信息、做出快速反應(yīng)和調(diào)整，能夠使大學(xué)生在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。

連續(xù)性和可獲取性權(quán)重分別為19.57%和19.42%。連續(xù)性可以使大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、積累實(shí)踐經(jīng)驗、增強(qiáng)自信心、拓展人脈資源和提高抗風(fēng)險能力。江西省定期組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動，如“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“江西省科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。這些競賽和活動不僅激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，還提供了展示成果和獲取資源的平臺。而可獲取性可以使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中增強(qiáng)自我競爭力、獲得經(jīng)濟(jì)收益、實(shí)現(xiàn)自我價值、培養(yǎng)積極心態(tài)和拓展人脈資源。目前，江西省已經(jīng)建立了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐基地”等。這些平臺為大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)

從表3可以看出，一級指標(biāo)中的交互性權(quán)重為22.35%，在5個一級指標(biāo)中占第一位。主要原因在于江西省一直積極推動高校和企業(yè)之間的合作，通過建立實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，讓大學(xué)生能夠親身參與企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)思想碰撞和知識共享，幫助大學(xué)生拓展思路，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。交互性在激發(fā)創(chuàng)新思維、提升實(shí)踐能力、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力、促進(jìn)資源共享和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率等

新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。大學(xué)生通過與創(chuàng)業(yè)者、專家和投資者的交流互動，能夠了解市場動態(tài)、提升創(chuàng)業(yè)技能和獲取資源支持。

場景性權(quán)重為16.80%。場景性可以使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中獲得真實(shí)的場景體驗感，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，提升團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，以及提高創(chuàng)業(yè)成功率。但是，江西省的資源有限，能夠提供的場景化資源較少，因而大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗，導(dǎo)致對市場和行業(yè)了解不足，缺乏對風(fēng)險的認(rèn)知和應(yīng)對。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在場景性方面較為欠缺。

就綜合權(quán)重而言，連續(xù)性里的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程這3個二級指標(biāo)的權(quán)重都超過了6%，說明大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的持續(xù)性保持較好。及時性里的及時通知提醒二級指標(biāo)的權(quán)重也達(dá)到了6%，說明大學(xué)生在可實(shí)現(xiàn)的客觀因素上愿意花心思，具體操作有課程時間表變化、作業(yè)截止日期、考試提醒等。此外，交互性里的5個二級指標(biāo)的權(quán)重皆在6.5%以上，說明這些都是評價大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最為重要的指標(biāo)。場景性中的在線學(xué)習(xí)二級指標(biāo)的權(quán)重高達(dá)7.14%，說明在線學(xué)習(xí)是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

基于泛在學(xué)習(xí)視角，將目光聚焦于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，以泛在學(xué)習(xí)的5大特征作為評價指標(biāo)，并采用多級模糊綜合評價法對江西省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價，最終得出以下結(jié)論。

交互性在5個一級指標(biāo)中權(quán)重最大，對提高大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力有積極作用。這與我國積極推動高校和企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和資源共享有關(guān)。及時性對于市場適應(yīng)和競爭優(yōu)勢具有重要意義，高校還通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動激發(fā)大學(xué)生的熱情，提供展示和獲取資源的平臺。連續(xù)性和可獲取性分別關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)自我競爭力。江西省在場景性方面相對欠缺，應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，提高市場了解和風(fēng)險認(rèn)知。

文章的可能貢獻(xiàn)在于以下2個方面。一是開展了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的理論探索。既往研究多從課程、教學(xué)評價等層面探索提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法。文章則從泛在學(xué)習(xí)視角進(jìn)行評價，探索數(shù)字時代下更適合大學(xué)生的科學(xué)評價體系。二是提供了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的指標(biāo)體系，構(gòu)建了包括 5 個一級指標(biāo)、25個二級指標(biāo)組成的評價指標(biāo)體系，可以用來動態(tài)監(jiān)測大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此找準(zhǔn)提升的突破方向。

（二）啟示

基于泛在學(xué)習(xí)視角，提出針對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的建議。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校除了要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，還可以考慮建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，將各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和分類，方便大學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。平臺可提供政策咨詢、項目對接、人才招聘等服務(wù)。大學(xué)生可以通過平臺獲取最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，了解政策法規(guī)和市場趨勢等。同時，平臺可以設(shè)置在線討論區(qū)或論壇，方便大學(xué)生之間進(jìn)行交流和分享。

2.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，各高校可以考慮設(shè)置一些跨學(xué)科的課程或項目，如融合不同學(xué)科的實(shí)踐項目、跨學(xué)科競賽等。高?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的合作，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過合作，各高?？梢怨蚕碣Y源，互相學(xué)習(xí)，提高整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。同時，高校還可以與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺。此外，高校還可以設(shè)立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)，提供更多機(jī)會讓大學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識和技能。

3.提供實(shí)踐機(jī)會。除了創(chuàng)業(yè)比賽、實(shí)習(xí)項目、校企合作等實(shí)踐機(jī)會，高校還可以考慮開設(shè)一些實(shí)踐性的課程或工作坊，如模擬創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品開發(fā)等。這些實(shí)踐性的活動可以讓大學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，同時培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。高?？梢耘c企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，讓大學(xué)生能夠親身參與企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)動態(tài)和市場需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

4.鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各高?？梢詾榇髮W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和工具，如在線課程、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)社區(qū)等。這些自主學(xué)習(xí)資源和工具可以幫助大學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展能力。

5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度時，可以考慮規(guī)定一些具體的導(dǎo)師職責(zé)和要求，如定期與大學(xué)生進(jìn)行交流、提供專業(yè)指導(dǎo)、協(xié)助大學(xué)生制定個人發(fā)展計劃等。此外，高校還可以設(shè)立一些激勵措施，如優(yōu)秀導(dǎo)師評選或獎勵機(jī)制，以鼓勵更多的教師參與導(dǎo)師工作并提高工作質(zhì)量，保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的持續(xù)性。

6.培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。除了通過團(tuán)隊項目、合作實(shí)踐等方式培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，高校還可以考慮開設(shè)一些團(tuán)隊合作的課程或工作坊，如團(tuán)隊建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等。這些課程或工作坊可以幫助大學(xué)生更好地了解團(tuán)隊合作的重要性和技巧，提高團(tuán)隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-12-04" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-12-22

作者簡介：賈揚(yáng)蕾，女，講師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、物流與供應(yīng)鏈管理。

基金項目：2022年度江西省教育規(guī)劃項目“江西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究：泛在學(xué)習(xí)視角”（22YB090）