工程倫理教學(xué)困境及改革思路探索

李高揚

摘 要：現(xiàn)代工程對社會影響廣泛而深刻，由此帶來的倫理問題逐漸突出。高校對工程類在校大學(xué)生進行工程倫理教育非常重要。筆者針對工程倫理教學(xué)面臨的困境提出了教學(xué)改革思路如下：從學(xué)生層面進行編組，開展案例分析；從教師層面構(gòu)建教學(xué)團隊，提高教師綜合水平；學(xué)校與學(xué)院的指揮棒大方向應(yīng)一致。

關(guān)鍵詞：工程；工程倫理；教學(xué)困境；改革思路

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0207-02

工程活動與人類關(guān)系密切而復(fù)雜：各項工程從計劃、組織實施到運營等一系列過程無不滲透著人類自身的價值判斷，因此工程活動的始末均涉及人與自然、人與社會、人與人之間的諸多關(guān)系。長期以來在功利主義為主導(dǎo)的價值觀判斷下，各類工程所帶來的倫理問題也日益突出：自然資源的過度索取、環(huán)境污染的持續(xù)惡化、生態(tài)環(huán)境的極度失衡、對社會安全和社會公正問題的嚴重質(zhì)疑等諸多問題接踵而來[1]。尤其是已經(jīng)產(chǎn)生了巨大破壞性甚至是災(zāi)難性后果的工程活動，促使人們開始對作為工程活動主體的工程師進行反思。作為為社會輸送工程師的高等院校，僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)已經(jīng)不再符合時代發(fā)展的需求，必須在注重學(xué)生專業(yè)技能提升的同時，重視未來工程師職業(yè)倫理的加強，因此，在工程類人才培養(yǎng)中添加工程倫理教育顯得尤為必要[2-3]。近幾年，一些高校陸續(xù)開設(shè)了工程倫理學(xué)課程，筆者所在高校也于2012年開始為學(xué)生開設(shè)此課程。作為工程倫理學(xué)課程的主講教師，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)正面臨著越來越多的問題。本文把工程倫理學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的問題進行了梳理并給出了合理化建議。

一、目前工程倫理學(xué)的教學(xué)困境

（一）學(xué)生的學(xué)習熱情總體不高

工程倫理學(xué)作為工程類人才培養(yǎng)中的一門全校公共選修課，選修人數(shù)逐年降低，甚至無法開班。工程類學(xué)生認為工程倫理學(xué)當中的“工程”概念相對籠統(tǒng)，不具有針對性[4]。他們認為與自己的專業(yè)距離較遠，對自己的專業(yè)學(xué)習幫助不大。在修課過程中，每次上課前教師總能收到各種郵件、手機短信、微信甚至QQ留言的請假信息，學(xué)生的出勤情況令人擔憂。即便是按時上課的所謂“好學(xué)生”，也是埋頭苦學(xué)其他課程，比如做高等數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)課程作業(yè)、背單詞學(xué)英語，抑或玩手機甚至戴耳機聽音樂等。課堂的抬頭率不足50%，真正參與到課堂、認真聽講的學(xué)生少之又少。這樣的學(xué)習氛圍著實令人擔憂。

（二）教師教學(xué)難度較大

工程倫理學(xué)的授課教師一般由工程專業(yè)或者是哲學(xué)專業(yè)的老師來開設(shè)。較多工程專業(yè)的教師赴歐美大學(xué)進修，發(fā)現(xiàn)歐美工程倫理教育已經(jīng)相當成熟，學(xué)習了他們的教育內(nèi)容和教學(xué)方法后回國申請開設(shè)該課程。但是由于各專業(yè)教學(xué)計劃已經(jīng)修訂得非常完整，不可能把工程倫理學(xué)這門課程加到教學(xué)計劃中，因此把它作為全校公選課的形式放在教務(wù)處課程庫中，允許全校學(xué)生選課，因此選課學(xué)生來自于各類專業(yè)。但是授課教師受限于自身專業(yè)知識而無法顧及其他專業(yè)學(xué)生的要求，教師在課堂上熱情洋溢地授課，在與學(xué)生眼神交流時感受到氣氛的冷淡，沒有太多成就感。有些授課教師為了吸引學(xué)生的注意力，拋開自身專業(yè)背景而費盡心思搜集大量的時事熱點作為案例供大家分析討論；也有教師別出心裁播放相關(guān)視頻，增加課堂互動，提高課程吸引力，但是仍然無法喚起學(xué)生的熱情，究其原因是該門課不是專業(yè)課。這種氛圍致使教師的授課熱情逐漸消失，從而產(chǎn)生不想再開選修課的念想。長此以往，教師的教與學(xué)生的學(xué)便產(chǎn)生了冷循環(huán)，甚至最后致使公選課終止。

（三）相關(guān)管理不夠深入

高校對學(xué)生的通識教育比較重視，通常借助學(xué)生所選公共選修課的學(xué)分數(shù)底線進行管理與控制。但是僅僅依靠控制學(xué)分為抓手仍然達不到對學(xué)生和相關(guān)教師的有效管理。

首先，從學(xué)生層面分析。學(xué)校規(guī)定本科生畢業(yè)時必須修夠足夠的公選課學(xué)分才能拿到學(xué)位。但是，學(xué)校及學(xué)院在選課階段并沒有給予學(xué)生實質(zhì)性的選課引導(dǎo)，因此學(xué)生對于公共選修課的選擇較為盲目，不知道該選什么，在哪個學(xué)期選較為合適。學(xué)生的主觀意識仍然認為只需把專業(yè)課學(xué)好，具備過硬的專業(yè)知識，其他的公共選修課在很大程度上是為了應(yīng)付畢業(yè)所需學(xué)分，而不是真正意義上的拓展知識面，與專業(yè)課形成互補，從而達不到學(xué)校開設(shè)公選課的初衷。

其次，從教師層面分析。為了保證學(xué)生有充足的公選課可選，學(xué)校每學(xué)期必須開設(shè)足夠的公選課，因此學(xué)校鼓勵各學(xué)院教師踴躍申請公選課。但是公選課的開設(shè)仍然存在一些障礙：第一，公選課的開課時間為了避免與必修課相沖突，不得不被安排在晚上或晚飯時間，有的教師需要加班到晚上十點多才能下課，住在校外的教師晚上奔波比較辛苦；第二，教師為了達到較好的教學(xué)效果，滿足全校不同專業(yè)學(xué)生的要求，需要付出較多額外工作時間查找資料，收集各種案例使課堂變得妙趣橫生，否則學(xué)生評教的結(jié)果非常低。一般專業(yè)課教師的授課對象都是本系學(xué)生，學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習，也認為自己從本課程中學(xué)到了專業(yè)知識，收獲頗大，師生之間也相對熟悉，學(xué)生的評教結(jié)果或多或少會有所傾斜，而對于公選課教師的評教，學(xué)生認為公選課與自身專業(yè)相關(guān)性不大或根本不相關(guān)，不愿意學(xué)也覺得沒什么收獲，對教師的要求相對苛刻，評教結(jié)果也會受此影響。這個評教結(jié)果無疑會影響到教師自身的職稱評審和年度評優(yōu)。很多教師認為開設(shè)公選課屬于吃力不討好的活，不愿意開設(shè)公選課。

二、教學(xué)改革的思路與探索

（一）從學(xué)生層面進行編組，開展案例分析

由于課程是面向全校工程類開展學(xué)生的，選修的學(xué)生來自土木工程、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、機械工程、食品工程等專業(yè)，雖然專業(yè)都屬于工程類，但是專業(yè)與專業(yè)之間有較大差異。因此教學(xué)案例選擇無法滿足所有與工程專業(yè)密切相關(guān)的要求。為此，可以把選修學(xué)生按照相近專業(yè)的原則進行編組，由每個小組結(jié)合自身專業(yè)領(lǐng)域選取與自己專業(yè)相關(guān)的社會關(guān)注度較高的典型案例。要求學(xué)生從工程倫理的視角出發(fā)，可以選取正面案例，展示此案例中工程師的科學(xué)求是精神以及相關(guān)的職業(yè)倫理精神；也可以是反面案例，對違背工程倫理道德原則、破壞自然環(huán)境等行為進行批判性分析。然后各小組派出代表采用通俗易懂的語言在課堂上展示給其他同學(xué)。展示結(jié)束由其他學(xué)生進行評分，最后按照各個小組的得分進行獎勵，以此來提高學(xué)生的參與度。在這一系列活動中，學(xué)生一方面在搜集資料、取舍以及整理資料時會對自己專業(yè)以及專業(yè)領(lǐng)域所涉及的倫理問題進行梳理和分析，讓學(xué)生對于專業(yè)本身有了一個更深入的認識和思考。另一方面對于其他專業(yè)的學(xué)生來說，通過聆聽不同專業(yè)同學(xué)的講解會豐富自身的知識面，對于共同關(guān)注的時事熱點由學(xué)生評析更易引起其他同學(xué)的共鳴。甚至有學(xué)生聽完其他同學(xué)介紹之后，找到了兩個專業(yè)之間的結(jié)合點，為以后學(xué)生組建科技創(chuàng)新團隊做了鋪墊，還有學(xué)生找到了實驗合作對象，突破了長期困擾自己的實驗瓶頸。

（二）從教師層面構(gòu)建教學(xué)團隊，提高教師專業(yè)綜合水平

由于工程倫理學(xué)是以工程實踐為中心，著重研究工程與自然、工程與社會之間的相互關(guān)系，揭示工程所蘊含的倫理意義以及其中的倫理問題，給出解決這些工程倫理問題的指導(dǎo)性建議，因此工程倫理學(xué)涉及學(xué)科門類廣泛，僅靠某一工程專業(yè)教師或哲學(xué)教師個人無法使得課程深入完整化。比如土木工程專業(yè)教師僅對土木工程專業(yè)知識比較深入，但是無法挖掘土木工程深層次的倫理內(nèi)涵；抑或者哲學(xué)教師對于職業(yè)倫理有著頗深的學(xué)術(shù)造詣，但是無法結(jié)合土木工程專業(yè)知識對工程倫理深入剖析。由于各位教師優(yōu)勢不同，構(gòu)建教學(xué)團隊顯得非常必要。團隊成員由倫理學(xué)教師和不同工程專業(yè)的專業(yè)教師組成，各位教師專業(yè)特點明顯，具備了優(yōu)勢互補的基本條件。團隊成員定期開展教學(xué)討論會，針對某一專業(yè)領(lǐng)域中的倫理問題展開討論，在討論過程中相互啟發(fā)、專業(yè)與專業(yè)之間相互滲透，達到提升教師專業(yè)綜合水平的目的，從而使工程倫理授課教師在工程與倫理的結(jié)合上能夠更好地把握，更好地掌握工程倫理學(xué)教學(xué)廣度與教學(xué)深度。

（三）學(xué)校與學(xué)院的指揮棒大方向應(yīng)一致

學(xué)生和教師同時接受著學(xué)校和學(xué)院的雙層領(lǐng)導(dǎo)，如果二者方向不一致，最大的受害者是學(xué)生群體，同時任課教師也將無所適從，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)定期與各學(xué)院溝通，對本科生的培養(yǎng)目標、學(xué)分分配、教學(xué)目的等大方向進行討論協(xié)調(diào)，讓各個學(xué)院充分理解學(xué)校對本科生培養(yǎng)的大方向，同時給予充分的支持。首先，在學(xué)生選課階段，學(xué)院需成立各專業(yè)選課指導(dǎo)小組，對學(xué)生進行選課輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠做到在正確的時間選出正確的選修課程。選課指導(dǎo)小組可以由專業(yè)課教師和高年級學(xué)生或研究生組成。其次，在學(xué)校大方向確定的情況下，學(xué)院應(yīng)積極配合學(xué)校，鼓勵教師開設(shè)公選課，并構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)院的教學(xué)團隊，推動教師勇于發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)之間的交叉點，開展教師之間的合作交流，產(chǎn)生教學(xué)科研新思路，進而升華為教學(xué)與科研創(chuàng)新團隊，為教師未來的教學(xué)與科研及教師自身的提升提供更好的發(fā)展空間和平臺。

三、結(jié)語

所有的工程其價值目標都是多元的，比如追求利潤最大化、質(zhì)量最好、工期最短、環(huán)境保護及安全等多個目標，單個目標的最優(yōu)必然以犧牲其他目標作為代價[5]。工程倫理學(xué)為解決這些價值沖突或價值悖論提供了一種方法和思路，面對目前諸多的工程與社會之間的倫理問題，高校對工程類在校大學(xué)生進行工程倫理教育，從工程師源頭提升工程職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。筆者對于目前工程倫理學(xué)在教學(xué)與管理中存在的問題，包括學(xué)生層面、教師層面、管理層面進行了詳細剖析，并在教學(xué)工作中積極探索提升工程倫理學(xué)教學(xué)水平的改革方案，給出了教學(xué)改革的詳細思路，供兄弟院校同行教師參考。

參考文獻：

[1]王正為.理工科高校自然辯證法教學(xué)中的工程倫理學(xué)教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（2）：29-30.

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[3]陳凡，唐麗.論工程倫理學(xué)研究的趨勢與路徑[J].東北大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，9（1）：6-10.

[4]李世新.工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)辨析[J].自然辯證法研究，2007，23（3）：49-53.

[5]唐麗，陳凡.美國工程倫理學(xué)：一種社會學(xué)分析[J].東北大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，10（1）：11-16.