高中地理“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施策略研究

摘 要：本文深入研究高中地理“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施策略，探討了“教、學(xué)、評(píng)”一致性在高中地理教學(xué)中的內(nèi)涵與價(jià)值，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的高度一致是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，以高中地理章末《問(wèn)題研究》教學(xué)活動(dòng)為例，提出了高中地理“教、學(xué)、評(píng)”一致性的具體策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善評(píng)價(jià)體系等。通過(guò)研究旨在為高中地理教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的有效提升，推動(dòng)高中地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)評(píng)一致性；實(shí)踐策略；《問(wèn)題研究》

高中地理作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容與方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程的高度融合與統(tǒng)一，通過(guò)一體化教學(xué)策略，最大化發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。因此，本文旨在以高中地理章末《問(wèn)題研究》教學(xué)活動(dòng)為例，探討高中地理“教、學(xué)、評(píng)”一致性問(wèn)題，以期通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、相互促進(jìn)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一致性的內(nèi)涵和價(jià)值

“教、學(xué)、評(píng)”一致性是指教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)的關(guān)鍵是要保證三個(gè)環(huán)節(jié)圍繞共同目標(biāo)進(jìn)行，要達(dá)到教學(xué)評(píng)的一致性，就必須對(duì)其進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)言之，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要按照目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，并搜集相關(guān)的實(shí)證資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而為后續(xù)教與學(xué)的調(diào)整提供參考[1]。

“教、學(xué)、評(píng)”一致性有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)方式，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行剖析并加以解答，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并建立一種正確的價(jià)值觀[2]。同時(shí)，“教、學(xué)、評(píng)”一致性有助于優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在新一輪課改的大環(huán)境下，高中地理教師需結(jié)合學(xué)科核心素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師基于對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一致性本質(zhì)的理解，認(rèn)識(shí)到“教、學(xué)、評(píng)”一致性在教學(xué)中實(shí)施的必要性，然后對(duì)地理課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，使之達(dá)到最優(yōu)[3]。

二、高中地理“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施策略

（一）了解學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)其含義和要求，保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情之間有密切的聯(lián)系。課程目標(biāo)應(yīng)該是具體而明確的，既要有知識(shí)目標(biāo)，又要使學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題有一定的了解，還要覆蓋能力目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間思維與應(yīng)用的訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的地理概念與價(jià)值觀[4]。只有明確目標(biāo)之后，才能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，幫助他們更好地理解和掌握地理知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是具體性，目標(biāo)應(yīng)明確、具體；二是層次性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；三是可操作性，目標(biāo)應(yīng)能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，便于實(shí)施。

以人教版高中地理必修1第五章《植被與土壤》章末的《問(wèn)題研究》——如何讓城市不再“看?！睘槔?，首先，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解植被、土壤與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用水循環(huán)的過(guò)程與意義等地理原理和規(guī)律，解釋城市內(nèi)澇與土壤蓄水功能缺失的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)案例分析、數(shù)據(jù)解讀等，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，增強(qiáng)其空間思維能力和地理實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和求真態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

基于上述目標(biāo)，教師還需在教學(xué)評(píng)價(jià)方面建立多元化評(píng)價(jià)體系，包括形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括：觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、提問(wèn)質(zhì)量、討論表現(xiàn)等，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)；布置與“如何讓城市不再‘看?！毕嚓P(guān)的作業(yè)和練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用能力；組織學(xué)生進(jìn)行城市綠化、水土保持等實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)其實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括：通過(guò)期末考試設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的試題，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況；要求學(xué)生圍繞“如何讓城市不再‘看?！边@一主題深入研究，撰寫(xiě)課題報(bào)告，以此評(píng)價(jià)其綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科特色

正確地選擇教學(xué)內(nèi)容是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，在“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)情以及教材，對(duì)其進(jìn)行深層次挖掘與整合，強(qiáng)化知識(shí)間的整體性與內(nèi)在聯(lián)系性。對(duì)此，要求教師對(duì)地理知識(shí)體系有深刻的了解與掌握，能厘清地理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，建立一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也要與真實(shí)世界中的地理現(xiàn)象和問(wèn)題密切聯(lián)系，以生動(dòng)的案例和實(shí)踐問(wèn)題為載體，讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到真實(shí)的情境之中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。通過(guò)這種方式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高他們的綜合思考能力和動(dòng)手能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)提高其學(xué)習(xí)水平[5]。另外，教師還要注意地理領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向和科研進(jìn)展，把新的知識(shí)和觀點(diǎn)融入教學(xué)之中，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

以《植被與土壤》章末《問(wèn)題研究》——如何讓城市不再“看海”為例，教師通過(guò)深挖教材，提煉出與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括但不限于植被類(lèi)型與分布、土壤特性與形成、水文循環(huán)與徑流過(guò)程等。通過(guò)系統(tǒng)梳理，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供有力支撐。緊接著，教師引入實(shí)際案例，收集近年來(lái)城市內(nèi)澇的典型案例，并通過(guò)多媒體展示，如：“2022年7月6日傍晚到夜間，遼寧沈陽(yáng)出現(xiàn)暴雨到大暴雨天氣，沈陽(yáng)市城區(qū)多路段發(fā)生內(nèi)澇。7月7日，一女子在積水中因觸電突然倒地，事發(fā)后民警以及熱心市民對(duì)其進(jìn)行了施救。不幸的是，觸電女子送醫(yī)后經(jīng)搶救無(wú)效死亡?！薄?021年7月20日，河南鄭州持續(xù)遭遇極端特大暴雨，致地鐵5號(hào)線(xiàn)五龍口停車(chē)場(chǎng)及其周邊區(qū)域發(fā)生嚴(yán)重積水現(xiàn)象。積水沖垮出入場(chǎng)線(xiàn)擋水墻進(jìn)入正線(xiàn)區(qū)間，導(dǎo)致5號(hào)線(xiàn)一列列車(chē)被洪水圍困，事故導(dǎo)致多名乘客不幸遇難?！蓖ㄟ^(guò)借助各種案例組織小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例的成因、影響及應(yīng)對(duì)措施。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市內(nèi)澇多與短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)降雨或者連續(xù)性降雨超過(guò)城市的排水能力有關(guān)，且常發(fā)生在立交橋橋洞、地鐵、地下人行通道、地下商場(chǎng)等地勢(shì)低洼的地方，容易帶來(lái)涉水、墜井、觸電、雷擊等多種風(fēng)險(xiǎn)。另外，教師還可以結(jié)合地理學(xué)科的特色，設(shè)計(jì)一些具有探究性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，可以組織學(xué)生針對(duì)城市綠化狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，使其親自觀察不同植被類(lèi)型對(duì)土壤和水文條件的影響；或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)城市雨水收集與利用方案，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，又能使其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施中，教師需通過(guò)不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。在具體教學(xué)中，通過(guò)采用案例教學(xué)、實(shí)地考察、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體等多元教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。在案例分析教學(xué)中，教師通過(guò)具體的案例，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解；實(shí)地考察方法的運(yùn)用能夠使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到地理環(huán)境的魅力，加深對(duì)地理的認(rèn)識(shí)；情境創(chuàng)設(shè)是以情境為依托，在有效的教學(xué)情境下，通過(guò)設(shè)置與地理有關(guān)的問(wèn)題、活動(dòng)等，幫助學(xué)生更直觀地理解所學(xué)內(nèi)容；多媒體教學(xué)是通過(guò)多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[6]。

以《植被與土壤》章末《問(wèn)題研究》——如何讓城市不再“看海”為例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，模擬城市內(nèi)澇的場(chǎng)景，讓學(xué)生從中親身體驗(yàn)城市“看?！钡睦Ь常⑻岢鰡?wèn)題：“每當(dāng)下暴雨時(shí)，我們的城市為什么會(huì)變成一片汪洋？你們認(rèn)為這和植被與土壤有什么關(guān)系嗎？”以此引發(fā)他們的思考和探究欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置多個(gè)角色，如城市規(guī)劃師、環(huán)保專(zhuān)家、政府官員等，讓學(xué)生扮演不同角色，站在不同的角度分析問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的解決方案。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠讓學(xué)生更加直觀地了解城市內(nèi)澇這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。接著，教師利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，制作多媒體課件，使用數(shù)字地圖，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。通過(guò)借助數(shù)字地圖展示城市植被分布、土壤類(lèi)型等相關(guān)信息，幫助學(xué)生了解城市環(huán)境的基本狀況；通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬城市的內(nèi)澇過(guò)程，使學(xué)生更加直觀、深入地了解內(nèi)澇成因和影響。教師還可以將學(xué)生分組，以小組的方式，引導(dǎo)其圍繞“如何讓城市不再‘看?！边@一主題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用地圖、相關(guān)數(shù)據(jù)等各種資料，設(shè)計(jì)城市綠化方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷巡視各小組，并與其深入交流，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和困惑及時(shí)解答與指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的同時(shí)，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的工作，它是檢查教學(xué)成效的重要手段。在“教、學(xué)、評(píng)”一致性實(shí)施中，教師在改進(jìn)評(píng)價(jià)制度的過(guò)程中，要構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及自身發(fā)展進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[7]。在考核方法上要多元化，要從書(shū)面考試、口頭表達(dá)和動(dòng)手操作三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)進(jìn)行全方位評(píng)估，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋與引導(dǎo)功能，通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，使教師能夠清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展特征。只有建立并實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，才能培養(yǎng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其整體學(xué)習(xí)水平，從而為日后的學(xué)業(yè)與生活打下扎實(shí)的根基。

以《植被與土壤》章末《問(wèn)題研究》——如何讓城市不再“看海”為例，在教學(xué)過(guò)程中先明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，即評(píng)估學(xué)生對(duì)植被類(lèi)型、分布及其對(duì)土壤和水文條件影響的掌握程度、理解城市內(nèi)澇的成因、掌握改善城市植被與土壤狀況的基本方法等。為了全面評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試外，還注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維等。在課堂環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，提問(wèn)：“如何讓城市不再‘看?！?？我們需要從植被與土壤的角度考慮哪些因素？”觀察學(xué)生回答問(wèn)題的角度，是否能夠從多個(gè)不同角度思考并回答問(wèn)題，如增加綠地面積、提高土壤滲透性等；在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生是否能夠積極參與討論，并提出自己的見(jiàn)解；在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)城市內(nèi)澇的實(shí)際問(wèn)題。除了教師評(píng)價(jià)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，在課堂結(jié)束后，教師可以留出部分時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵(lì)他們提出改進(jìn)意見(jiàn)；也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師需及時(shí)反饋，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況及存在的問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)整體表現(xiàn)較好的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)各方面素養(yǎng)較為欠缺的學(xué)生，則進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展、問(wèn)題解決能力等多個(gè)方面發(fā)生的變化，使學(xué)生能夠明確其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下，將“教、學(xué)、評(píng)”一致性融入高中地理教學(xué)具有重大現(xiàn)實(shí)意義，能夠更有效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力。以高中地理章末《問(wèn)題研究》教學(xué)活動(dòng)為例，在實(shí)際教學(xué)中，注重跨學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，完善評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)，從而為高中地理教學(xué)注入新的活力與動(dòng)力，提供新的思路與方向，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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[4]程海軍.基于教學(xué)評(píng)一致性的高中地理教學(xué)實(shí)踐：以“大氣熱力環(huán)流”為例[J].地理教學(xué)，2023（10）：21-24.

[5]孫文沛.基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2023.

[6]田璐.教—學(xué)—評(píng)一致性視角下高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022.

[7]卞得麗.生本教育理念下實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)評(píng)一致性的課例研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（2）：50，52.