基于核心素養(yǎng)的高中化學及時教學模式探究

摘 要：教育工作應適應時代的變化不斷調(diào)整，迎合新時代發(fā)展的需求，基于此，本文重點探討的是傳統(tǒng)高中化學教學模式的改良，基于核心素養(yǎng)，結(jié)合高中化學教學的特點，探討高效的化學及時教學模式，提高課堂教學的有效性，優(yōu)化教學效率，適應新高考要求，推動新高考改革，為新時代的發(fā)展做好教育工作，為學生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：及時教學；高中化學教學；高效課堂

一、問題的提出

《普通高中化學課程標準》指出，化學課程是提升學生核心素養(yǎng)的主要載體。要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念，高中化學教學應以發(fā)展學生化學素養(yǎng)為主旨，設(shè)置滿足學生多元化發(fā)展需求的課程，開展以生為本的教學。高中課堂時間為40分鐘，怎樣有效地提高化學課堂教學的效果[1]，教師在教學中如何幫助學生搭建新舊知識聯(lián)系的橋梁，幫助學生掃除新舊知識同化時障礙，避免死記硬背的機械學習，更好地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。

“適時教學”或“及時教學”教學模式是一種新型教學策略[2]?！哆m時教學》一書主要作者諾瓦克等人為“及時教學”給出的定義是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學策略?，F(xiàn)代教學需要從“適時而教”思想中汲取教學智慧，教育者應當關(guān)注時間，尊重學生學習經(jīng)驗；形成教學機制，善于把握教學時機，規(guī)劃教學，以使教學節(jié)奏疏密有度。

適應新高考要求，要培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，對教師也提出了新的要求，要適應新高考改革的變化，創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學形式[3]。在高中化學教學中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，實施及時教學模式，讓教師和學生及時溝通、交流，激發(fā)學生的學習主動性，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，改進傳統(tǒng)的教育思想與教學模式，進行新課程改革，貼合核心素養(yǎng)的要求，重視提高學生綜合素質(zhì)，從而達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。

二、教學案例

以“乙醇”教學設(shè)計為例，探究及時教學模式的應用?！耙掖肌钡谝徽n時教學，主要設(shè)計思路如下：

活動線：活動→課堂游戲→探究實驗→聯(lián)系生活→課后拓展

知識線：物理性質(zhì)→分子結(jié)構(gòu)→化學性質(zhì)→用途

素養(yǎng)線：宏觀辨識→微觀探析→證據(jù)推理、模型認知→科學精神、社會責任

活動一：每組同學一起完成。用油性筆在手背上輕輕畫上幾道，再滴一兩滴乙醇到手背上，擦拭油性筆跡，觀察和感受到什么？學生能觀察和感受到乙醇的顏色、氣味、狀態(tài)，通過乙醇滴到手上感覺涼爽，說明乙醇具有揮發(fā)性，油性筆的筆跡會被乙醇溶解，可得知乙醇能溶解有機物。通過活動讓學生總結(jié)乙醇的物理性，宏觀辨識乙醇的物理性質(zhì)。

課堂游戲：通過學生課堂游戲“烴的衍生物的課堂檢測、化學符號的油性檢測”，及時檢測課堂知識掌握情況。引導學生分析乙醇結(jié)構(gòu)，從微觀探析推測乙醇的性質(zhì)，讓學生逐漸建立有機化學學習的模型：組成、結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途。知識性內(nèi)容學習后，對學生進行當堂檢測，可以幫助學生鞏固所學的知識，也可以讓教師了解學生對知識的掌握情況和靈活運用情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和安排，進一步提升教學效率和教學效果。

探究實驗：

[探究1]乙醇和水分別與鈉的反應對比，讓學生從結(jié)構(gòu)上分析有機物性質(zhì)，理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。化學實驗中的宏觀現(xiàn)象，進行微觀結(jié)構(gòu)探究機理，再到化學符號表示，即三重表征，體驗知識的形成過程，提高自身化學學科素養(yǎng)。

[探究2]乙醇的催化氧化反應：把灼熱的銅絲插入乙醇中，觀察銅絲顏色變化，并小心聞實驗前后試管中液體的氣味。從結(jié)構(gòu)上分析，乙醇反應前后結(jié)構(gòu)變化，分析乙醇發(fā)生能催化氧化反應的結(jié)構(gòu)特點。

[課外拓展]古人酒后容易處于亢奮狀態(tài)創(chuàng)作出佳作，是因為飲用少量的低度酒使人興奮，主要因為酒精對大腦中樞興奮系統(tǒng)的作用。但如果短時間內(nèi)，飲用過量的高度酒，乙醇在人體內(nèi)會被氧化為乙醛（CH3CHO），若乙醛不能在乙醛脫氫酶作用下，及時轉(zhuǎn)化為乙酸，而在體內(nèi)積累會造成較大危害，乙醛的毒性是乙醇的10倍，乙醛在體內(nèi)積累會使人面紅耳赤、神志不清，若酒后駕駛甚至會導致出車禍。

[拓展探究]學生繼續(xù)探究異丙醇和叔丁醇的催化氧化實驗，通過觀察、對比上述實驗現(xiàn)象的異同。讓學生從結(jié)構(gòu)上分析有機物性質(zhì)，理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，由點到面地學習，通過證據(jù)推理，建立模型認知，并在拓展學生思維的過程中，進一步完善模型，學生思維得到不斷進階。

[探究3]模擬交通警察檢測酒駕：利用改進實驗裝置，進行微型氣體實驗，用注射器采集乙醇的蒸汽樣品，分別推入塞緊橡膠塞的裝有高錳酸鉀稀溶液的試管和重鉻酸鉀稀溶液的試管（為了觀察到實驗現(xiàn)象，可以重復多次推入氣體樣品，至觀察到溶液顏色有明顯變化）。通過乙醇與高錳酸鉀溶液或重鉻酸鉀溶液的反應探究，讓學生體驗化學來源于生活、服務于生活。

聯(lián)系生活：結(jié)合生活實際，了解乙醇的用途，理解性質(zhì)決定用途。學生形成有機化學學習的模型：組成、結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途。通過對乙醇在生活、生產(chǎn)中的應用了解，增強學生社會責任感和培養(yǎng)學生的科學探究精神。

課后拓展：學生畫乙醇的思維導圖，是對學生學習效果的及時檢測，更是學生對所學知識的“內(nèi)化”過程。而教師布置課后“難題探究”實踐活動，讓學生課后查找互聯(lián)網(wǎng)或書籍，繼續(xù)研究乙醇在現(xiàn)代工業(yè)中的應用，體現(xiàn)乙醇的什么性質(zhì)，涉及哪些已學化學知識。

三、實踐感悟

本課時教學內(nèi)容較多，怎樣做到重難點突出，有的放矢，并激發(fā)學生積極性，使學生主動參與課堂，提高課堂效率，是課堂設(shè)計和教學內(nèi)容安排需要處理好的?；诟咧谢瘜W學科的特點和及時教學理論的指導，以學生為主體，運用現(xiàn)代教學設(shè)施，構(gòu)建層層遞進的問題式探究學習[4]。本節(jié)課時在安排上，通過開展學生活動、探究實驗、課堂游戲、小組討論、小組歸納等手段，引領(lǐng)學生在合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將所學知識進行應用。學生在不斷解決問題中體驗到成功感，同時在科學探究的過程中，提高自己的創(chuàng)新能力。本節(jié)課突出有機化合物學習的認知模型，從烴過渡到烴的衍生物，認識的結(jié)構(gòu)變化引起性質(zhì)的變化，強調(diào)官能團與性質(zhì)的關(guān)系，在學生頭腦中不斷形成烴基與官能團位置關(guān)系等立體結(jié)構(gòu)模型，為幫助學生進一步學習有機化學打好基礎(chǔ)，證據(jù)推理貫穿于實驗探究的過程中，讓學生掌握證據(jù)推理、模型認知這一重要的化學學科思維方法，培養(yǎng)和提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。并在教學過程中對學生的學習情況進行及時的檢測，及時反饋，及時改進教學進度和安排，提高課堂效率。

在教學過程中，及時教學模式應創(chuàng)造和設(shè)計及時教學時機，可以體現(xiàn)在：（1）課前預習，及時反饋；（2）課堂創(chuàng)設(shè)時機，及時教學；（3）及時評價，發(fā)揮診斷、激勵功能；（4）及時復習，溫故知新；（5）及時檢測，分析學情。

基于核心素養(yǎng)下，結(jié)合高中化學教學實際，創(chuàng)設(shè)高效及時教學模式，主要在以下方面做改進：

（一）課前預習、及時反饋。教師進行預習指導，布置預習內(nèi)容，應貼近真實生活，提出基于真實情景的問題，并要具備一定難度，可以激起學生的好奇心及探究的熱情，起到調(diào)動學生學習積極性的作用。如新課標人教版（2019）高中化學必修2第七章《有機化合物》第三節(jié)《乙醇與乙酸》第一課時乙醇的課前任務，是了解有關(guān)歷史悠久的酒文化里有關(guān)的化學知識，并與將學知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣。及時的反饋，可以根據(jù)學生的具體情況為教師調(diào)節(jié)教學內(nèi)容和進度提供依據(jù)，達到了解學生知識掌握情況等學情。學生預習反饋的方式很多，如學習內(nèi)容調(diào)查問卷、學習內(nèi)容的手抄報、課前預習檢測等。如乙醇的預習反饋，可讓學生以小組為單位完成一份有關(guān)《中國酒文化里的化學知識》手抄報或者有關(guān)酒文化中化學知識的調(diào)查問卷。讓學生的學習成果展示形式豐富多彩，激發(fā)他們進一步提升學習探究的熱情。

（二）課堂設(shè)計和實施：教師根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整教學安排。根據(jù)學生的預習反饋，可以充分了解學生學情，有效調(diào)整課堂內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容有的放矢，突出重點和難點，進而有效提高課堂效率。如通過乙醇的預習反饋，可以知道學生對于乙醇的物理性質(zhì)很熟悉，課堂上只需讓學生做簡單的歸納整理，而把課堂時間更多地放在乙醇重要的化學性質(zhì)探究上，做到重、難點突出，提高課堂的效率。

教學理論實施和踐行，核心還是體現(xiàn)在課堂教學上。怎樣在課堂教學中落實及時教學？課堂教學，重在調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自覺地投入學習活動中去，積極主動地探索知識：

1.平等、互動的課堂，凸顯學生的主體地位。讓教師與學生、學生與學生之間，在課堂中有充分的思想碰撞、相互啟發(fā)和交流。在課堂教學活動中，教師要轉(zhuǎn)變角色，教師是參與者、引導者，學生才是真正的主體。給學生創(chuàng)設(shè)探索、研究、討論等教學活動，讓學生主動進入學習過程，讓其親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓學生有暢所欲言的機會，要提供滿足學生思維的空間和時間，并組織學生以小組為單位對問題展開討論，組內(nèi)合作學習，組間相互競爭，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生先在小組內(nèi)勇于發(fā)表自己的觀點，繼而在班內(nèi)敢于說出自己的想法與思路，形成探討自然科學問題的氛圍，使課堂氣氛熱烈。學生間相互學習、相互促進，彼此交流思想，各抒己見，而教師在學生理解膚淺、就事論事時，及時引導能使學生理解得更深刻。通過課堂活動不僅培養(yǎng)他們的語言表達能力，更能增強他們的自信心，拓寬思路，激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

2.開放、體驗式的課堂，鑄就開放的思維。要讓學生在化學教學活動中親身參與、獨立探索、合作交流，構(gòu)建自己的化學知識，發(fā)展化學的能力和創(chuàng)新意識。教師創(chuàng)設(shè)有效的化學課堂教學活動，讓學生發(fā)現(xiàn)結(jié)果的來龍去脈和可靠性，學生對探究問題進行深入思考和研究，尋找和完善解決問題的方案，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式，給學生創(chuàng)設(shè)活動和探索的空間。教師以開放式問題激發(fā)學生思維的靈活性與發(fā)散性，并在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理狀態(tài)，對知識的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，積極地參與學習過程，使學生認知結(jié)構(gòu)得到相應的發(fā)展。教師及時捕捉學生在教學活動中的創(chuàng)造性思維火花，在學生思維受阻、困惑不解時及時引導，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。采取靈活多樣的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示。通過他們自己的體驗，學生領(lǐng)悟到學習的知識是由自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”出來的。

3.開放性評價，激發(fā)學習積極性。開放性評價包括學生自評、教師點評等。學習過程中體現(xiàn)化學核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，讓學生做量表式自我評價，對自己的學習狀態(tài)和收獲做評價。教學過程中教師針對學生出現(xiàn)的問題給予適當?shù)狞c撥、及時的點評，課后實踐活動評價等開放式的評價，都可以有效激發(fā)學生的學習積極性。對于化學學科考查的關(guān)鍵能力，包括理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力，學生對自己的掌握情況有更深認知，及后續(xù)學習進一步有意識地鍛煉自己相應的化學學科關(guān)鍵能力。

在化學課堂教學中，落實及時教學模式，培養(yǎng)學生在課堂上的主體性和自主性，更多關(guān)注學生的心理需求和精神成長，有利于充分發(fā)揮課堂教學的價值，完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課后“內(nèi)化”和“深化”。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，不復習一天后記憶量僅剩33.7%，所以課后的“內(nèi)化”復習十分重要。學生通過課后思維導圖繪制，“內(nèi)化”課堂知識，完善學生的知識體系，將知識點串成線、形成面，最后形成知識網(wǎng)絡(luò)，才有可能達到“高效課堂”的教學效果，用最少的時間、精力取得最好的教學效果。課后的“難題解決”實踐活動，是對所學知識的總結(jié)升華，也是對已學知識的理解和拓展?！半y題解決”可激發(fā)學生的挑戰(zhàn)“難題”的熱情和好奇心，讓學生針對“難題”，進行小組合作探究，對“難題解決”的知識有更深入理解和創(chuàng)新。

及時教學模式，組織化學教學活動，構(gòu)建引起學生興趣、師生和生生多維互動、學生積極思維的課堂，是適合教師和學生的課堂組織形式，在具體實施過程中，教師是課堂組織者和引導者，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生做到身動、心動、神動。在教學過程中，關(guān)注學生實際的生活經(jīng)驗與認知規(guī)律，讓學生在團體合作中，鍛煉自我表達能力、溝通能力和創(chuàng)新能力；讓學生在課堂活動中，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升其探究能力和創(chuàng)新思維。把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生不斷擴展學到的知識，提高個人能力。使得及時教學模式能實現(xiàn)提高教學效率，實現(xiàn)創(chuàng)建高效化學教學模式的目的。

結(jié)束語

全面貫徹新課程教學理念，提高課堂效率，提出及時教學這個比較新穎的教學概念，將其應用到高中化學教學中，是一個重要的實踐策略，可以科學有效提升課堂教學質(zhì)量與效率。在高中化學教學中，不斷被引入和推廣，促進學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使學生自主學習能力、實驗探究能力、運用知識能力和創(chuàng)新意識都得到提高，培養(yǎng)學生成長為社會主義建設(shè)者，對社會的發(fā)展有著重要的作用。

參考文獻

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