高中地理教學評價體系的構建

摘 要：新教改體系形成以后課堂教學形式發(fā)生了改變，為了更直觀地了解學生的學習狀況，要求對教師的課堂教學做出評價。在進行高中地理教學過程中，為促進課程改革深化，推動立德樹人思想理念的實現(xiàn)，教師應積極對教學方法、思想等進行更新，加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。因此教師需加強對學生區(qū)域認知情況的認識與了解，為其構建完整、科學的評價體系。本文將以“人教版必修二《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》”為例，深入探討制定出符合高中地理教學特點的評價標準的方法。

關鍵詞：高中地理；教學評價；構建體系；產(chǎn)業(yè)區(qū)位

課程改革在實施過程中，十分重視學生發(fā)展的全面性，加強了對學生終身學習意識的培養(yǎng)。實際教學中，需積極適應全新教育理念，使學生發(fā)展能夠更適應生活需要以及生產(chǎn)需要。教學評價是對教師教學質(zhì)量的一種考核，是通過對學生學習成果進行總結(jié)體現(xiàn)出來的，主要為了查找教學存在的紕漏并對此進行完善和補充。[1]通過這種形式的檢測，教師可以做到從學生自我認知的實際問題出發(fā)，還能了解學生的自身特點，并對學生的階段學習成果做出評價，進而可以幫助教師清楚認識到自己教學上的不足并加以改進，完善教學制度，提高學生的學習效率。以“人教版必修二《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》”為例，教師可以從以下幾個方面來構建教學評價體系。

一、教學目標評價，提供反饋指導

在地理教學中，教師要經(jīng)常對學生的課堂學習進行階段檢測，并針對檢測結(jié)果認真地分析。教學目標是教學評價的基礎，也是教學評價的出發(fā)點和歸宿。在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一章節(jié)中，教學目標主要包括：讓學生掌握產(chǎn)業(yè)區(qū)位的基本概念和分類，理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位的影響因素和選擇原則，能夠分析和評價具體的產(chǎn)業(yè)區(qū)位案例[2]。在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一章節(jié)的教學中，教學目標的設定和教學評價體系的構建至關重要。因此，在構建教學評價體系時，教師需要圍繞這些教學目標，制定出相應的評價標準和方法，以評估學生是否達到了這些目標。

在人教版必修二《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》中的《服務業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學中，教師應著重對服務業(yè)區(qū)位因素分析等內(nèi)容進行深化。這不僅有助于學生深入理解服務業(yè)區(qū)位的相關知識，還能夠培養(yǎng)學生的綜合思維能力、區(qū)域認知能力、地理實踐能力以及人地協(xié)調(diào)觀。首先，綜合思維能力的培養(yǎng)使學生通過熟悉生活中的服務行業(yè)，能夠準確歸類并理解不同服務業(yè)的概念和類型。通過這一過程，學生能夠更加全面地認識服務業(yè)，提升對服務業(yè)的綜合思維能力。其次，區(qū)域認知能力的培養(yǎng)則需要學生結(jié)合具體的材料，認識不同地區(qū)服務業(yè)條件的差異。通過對不同地區(qū)服務業(yè)條件的分析和比較，學生能夠更加深入地理解服務業(yè)的區(qū)位選擇原則，提升區(qū)域認知能力。此外，地理實踐力的培養(yǎng)也是非常重要的一環(huán)。學生需要結(jié)合所學的知識和切身考查，分析不同因素對某地服務業(yè)區(qū)位選擇的影響。通過這一過程，學生能夠更加深入地理解服務業(yè)區(qū)位選擇的實際情況，指出其布局的合理性和不足，并設計改進措施。這不僅能夠提升學生的地理實踐力，還能夠進一步培養(yǎng)他們的綜合思維能力。最后，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)也是教學目標之一。學生需要分析合理布局服務業(yè)對經(jīng)濟和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。通過這一過程，學生能夠更加深入地理解人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系，認識到在發(fā)展經(jīng)濟的同時也要保護生態(tài)環(huán)境的重要性。為了達成這些教學目標，構建科學、合理的教學評價體系至關重要。這一體系應能夠準確評估學生是否達到了教學目標，同時還應能夠提供針對性的反饋和指導，幫助學生進一步改進和提升。

二、教學內(nèi)容評價，完善課程內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學評價的核心，也是學生學習的重要內(nèi)容。在《服務業(yè)區(qū)位因素及其變化》這一章節(jié)中，教學內(nèi)容主要包括：服務業(yè)的概念、分類、影響因素和選擇原則等。在構建教學評價體系時，教師需要關注教學內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和實用性，以及是否符合學生的認知規(guī)律和學習興趣[3]。同時，教師還需要關注教學內(nèi)容與實際應用的聯(lián)系，以評估學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際生活中。

在人教版必修二《服務業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學中，教學內(nèi)容主要分為兩大部分。第一部分聚焦于服務業(yè)的區(qū)位因素，詳細闡述了服務業(yè)的概念和分類，并通過具體案例深入剖析了影響服務業(yè)區(qū)位選擇的關鍵因素。這些內(nèi)容不僅幫助學生理解服務業(yè)的基本特征，還引導他們關注服務業(yè)區(qū)位選擇背后的復雜因素。第二部分則關注服務業(yè)區(qū)位因素的變化。相較于工農(nóng)業(yè)，服務業(yè)與人類生活的聯(lián)系更為緊密，其發(fā)展水平與經(jīng)濟水平呈現(xiàn)正相關關系。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，服務業(yè)區(qū)位因素也在不斷變化。這一部分內(nèi)容強調(diào)了服務業(yè)區(qū)位選擇的重要性和靈活性，鼓勵學生從多角度、多層次分析服務業(yè)區(qū)位因素的變化趨勢。對于中學生而言，工農(nóng)業(yè)領域的知識可能相對抽象和陌生，而服務業(yè)尤其是餐飲、零售等行業(yè)則更加貼近他們的實際生活。因此，通過深入探討服務業(yè)區(qū)位因素及其變化，不僅可以增強學生的實踐能力，還有助于培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)和區(qū)域認知能力。同時，通過對服務業(yè)區(qū)位選擇的分析，學生可以學會如何在一個特定區(qū)域內(nèi)綜合考慮各種影響因素，實現(xiàn)生產(chǎn)力的均衡布局和擇優(yōu)選址，從而促進服務業(yè)的合理布局和區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展?！斗諛I(yè)區(qū)位因素及其變化》章節(jié)位于工業(yè)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化之后，這一安排具有其合理性。農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟建設與發(fā)展的基石，為整個經(jīng)濟體系提供了穩(wěn)定的支撐。工業(yè)則作為現(xiàn)代國民經(jīng)濟的主導部門，對于推動經(jīng)濟增長具有不可或缺的作用。而服務業(yè)的發(fā)展水平則是衡量一個國家和地區(qū)綜合競爭力和現(xiàn)代化程度的關鍵指標。工農(nóng)業(yè)的發(fā)展為服務業(yè)的壯大奠定了堅實的基礎，因此將服務業(yè)置于工農(nóng)業(yè)之后進行討論，既符合邏輯也貼近實際。通過深入剖析服務業(yè)的區(qū)位因素及其變化的教學，學生可以全面理解服務業(yè)的發(fā)展規(guī)律，提升實踐能力，為未來的地理學習奠定基礎。

三、教學方法評價，提升教學效率

教學方法是教學評價的重要組成部分，也是影響學生學習效果的關鍵因素。在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一章節(jié)中，教學方法的選擇應該根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點來確定。根據(jù)評價目標，選擇合適的評價方法至關重要?？梢圆捎枚喾N評價方式相結(jié)合的方法，如紙筆測試、課堂表現(xiàn)觀察、小組討論、項目報告等。這些評價方式可以全面考查學生的知識掌握情況、思維能力和實踐應用能力。

在人教版必修二《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》中的《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學中，這一章節(jié)的內(nèi)容涉及不同工業(yè)類型的特點、區(qū)位選擇等因素，需要學生全面、深入地理解和掌握。為確保學生能夠全面而深入地理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位的相關理論，教師需審慎選擇教學方法。講授法作為一種傳統(tǒng)而高效的教學方式，能夠系統(tǒng)地介紹各種工業(yè)類型的基本特點和區(qū)位選擇原則，幫助學生建立起對產(chǎn)業(yè)區(qū)位的基本認識。同時，結(jié)合案例教學法，通過分析具體的工業(yè)實例，如制糖廠：原料為糖料作物（甘蔗或甜菜）。甘蔗不宜貯存，應盡快運送到糖廠加工，以收獲后不超過2天加工為宜。甘蔗制糖，通常是8噸甘蔗制成1噸糖。啤酒廠：產(chǎn)品主要為玻璃瓶裝啤酒。玻璃是易碎品，不適合長距離運輸，運輸成本非常高等，使學生能夠更直觀地理解各種工業(yè)類型的特點和區(qū)位選擇因素，從而加深對理論知識的理解。此外，小組討論法也是一種值得推薦的教學方法。通過小組討論，學生可以圍繞特定的議題展開討論，交流觀點，共同解決問題。這種方法不僅能夠鍛煉學生的思維能力和溝通能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神。在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》這一章節(jié)的教學中，教師可以設計合作探究任務，如讓學生分組討論不同工業(yè)類型的生產(chǎn)特點、區(qū)位選擇等因素，并歸納總結(jié)出相應的規(guī)律。這種教學方式既能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又能幫助他們更好地理解和掌握所學知識。

四、學生表現(xiàn)評價，促進全面發(fā)展

學生表現(xiàn)評價是教學評價的最終目的，也是評估教學效果的重要依據(jù)。在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一章節(jié)中，教師可以通過作業(yè)、測驗、考試等方式來評估學生的學習成果。同時，教師還可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、參與討論的情況等方式來評估學生的學習態(tài)度和能力[4]。在構建教學評價體系時，教師需要關注學生的個體差異和全面發(fā)展，以評估學生是否能夠在這一章節(jié)的學習中取得進步和提高。

在構建教學評價體系時，教師必須充分考慮學生的個體差異和全面發(fā)展。每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式和速度各不相同。因此，教師需要確保評價體系能夠反映出學生在這一章節(jié)學習中的進步和提高。例如：在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一章節(jié)的教學中，教師可以通過觀察學生在探究產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素時的表現(xiàn)，以及他們是否能夠完整清晰地表述自己的觀點，來評估他們的學習效果。在本節(jié)課分組教學后，三個小組的地理探究活動展示非常精彩，學生代表能夠完整分享活動成果。這表明學生在探究三種產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素時，不僅能夠理解相關概念，還能夠?qū)⑵鋺糜趯嶋H情境中。此外，學生還能夠提出新穎的觀點，邏輯清晰，這充分展示了他們的學習能力和思維能力。同時，教師還尊重學生的個性化發(fā)展，通過布置不同的任務來滿足他們的不同需求。例如：三組學生分別實地考察了自己所選擇的產(chǎn)業(yè)部門，并與大家分享了活動成果。這種實地考察的方式不僅體現(xiàn)了地理學科思維的要求，還讓學生親身經(jīng)歷了探究過程，從而獲得了深刻的感觸。

除了對學生的表現(xiàn)進行評價外，教師還可以通過一些具體的題目來檢驗學生對《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一章節(jié)的掌握情況。例如：對于“影響蜂農(nóng)遷徙放蜂的最主要因素”這一問題，學生需要運用所學知識進行分析和判斷。同樣地，對于蜂農(nóng)“追花奪蜜”應選擇的交通運輸方式以及蜂農(nóng)沿圖示路線放蜂途中最可能遇到的問題等題目，也需要學生運用地理知識和思維能力進行解答。學生表現(xiàn)評價在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一章節(jié)的教學中具有重要意義。通過多種方式和手段對學生的學習成果進行評估和檢驗，不僅可以了解學生的學習情況，還能夠為教學提供有益的反饋和指導。

五、改進結(jié)果評價，提升綜合素質(zhì)

教學評價體系不是一次性的工作，而是一個持續(xù)改進和優(yōu)化的過程。在實踐中，教師需要根據(jù)評價結(jié)果、學生反饋和教學反思，不斷調(diào)整和完善評價體系。例如：可以針對學生在某個知識點上普遍存在的問題，增加相關的教學資源和練習；或者根據(jù)學生的實際需求和學習興趣，調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

在人教版必修二《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》的教學課后反思中，教師應對自己的教學行為進行深入剖析，明確哪些方面需要改進，以進一步優(yōu)化教學效果。具體而言，有以下幾個方面值得關注。首先，教師應充分了解學情，確保所設置的學習任務符合學生的最近發(fā)展區(qū)。例如：在設計教學任務時，應考慮到學生的實際能力和水平，避免設置過于復雜或超出學生承受能力的任務。只有這樣，才能確保學生在完成任務的過程中得到充分的鍛煉和提升。其次，教師應進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學生的能力和潛力。在教學過程中，教師應敢于放手，給予學生更多的自主權和展示才華的機會。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能充分開發(fā)學生資源，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。此外，教學中還應重視對學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練。學生的合作和探究環(huán)節(jié)是提升學科素養(yǎng)的重要途徑，教師應給予充分的重視和支持。在安排教學活動時，應確保給予學生足夠的時間和空間進行合作探究，避免因趕進度而流于形式。在教學活動的調(diào)控過程中，教師應多給予學生正面激勵和評價。正面的激勵和評價有助于增強學生的自信心和學習動力，使學生更加積極地投入學習中去。同時，教師還應注意引導學生關注區(qū)位因素的變化，幫助學生更好地理解和應用相關知識。教學評價體系的優(yōu)化是一個持續(xù)不斷的過程，需要教師在實踐中不斷摸索和總結(jié)。通過充分了解學情、解放思想、重視學科素養(yǎng)培養(yǎng)和給予正面激勵等方式，教師可以不斷優(yōu)化自己的教學評價體系，提升教學效果和學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，建立科學的地理教學評價體系，對于提升高中地理教學水平和質(zhì)量，以及促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。為了構建這一體系，教師需清晰界定教學目標，細致關注教學內(nèi)容，審慎思考教學方法，并正視當前地理課堂評價工作存在的不足。在明確問題的基礎上，采取切實有效的措施加以解決，從而推動教學水平的持續(xù)提升。通過構建全面、科學、實用的高中地理教學評價體系，教師將能夠更準確地把握學生的學習狀況和需求，進而提升教學效果和質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉萍.高中地理教學評價體系的構建與實際效果分析[J].作文成功之路（下旬），2014（10）：88.

[2]馮小兵.高中地理課堂教學中“地理實踐力”形成性評價指標體系的構建探究[J].地理教育，2022（z2）：84-86.

[3]吳紅娜.打造快樂、高效的高中地理課堂：基于課堂教學的高中地理學習評價體系構建策略[J].名師在線（中英文），2023（12）：8-10.

[4]農(nóng)文仙，張艷萍.教、學、評一體化下地理大概念單元教學案例研究[J].中學地理教學參考，2023（3）：12-16.

本文系晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃（第二批）立項課題“基于教學評一體化的地理大單元教學實證研究”（立項編號：JG1452-010）的研究成果。