人文理念在高中地理教學中的應用

李江紅

【摘 ? ?要】新時期的高中地理教學隨著教學技術(shù)和教學策略的不斷更新和進步，正朝著專業(yè)化和人文化的方向發(fā)展。其中對高中生人文知識的講授和人文意識的培養(yǎng)，需要教師在日常的課堂教學中潛移默化地滲透到高中地理的每個教學階段。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課堂教學 ?人文理念

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.105

高中階段的地理知識教學，是在初中生整體掌握地理基本概念和學習方法的情況下進行的延伸拓展性教學，學生們一方面可以在固有地理知識的基礎(chǔ)上不斷挖掘探索新知識;另一方面也借此不斷拓展和提升自身的地理學習能力和綜合素質(zhì)。一般情況下，就高中地理學科的內(nèi)容類別來分，高中生需要學習自然地理和人文地理知識。其中，人文地理關(guān)系到人類生活的方方面面，具有極強的地域性和時代性特點。因此，高中生不僅需要努力學習，提高對自然地理現(xiàn)象的認知和判斷能力，還需要在地理教師的教學引導下不斷完成對人類生產(chǎn)活動地理、人類居住環(huán)境地理以及資源開發(fā)利用地理等知識的學習和掌握。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和課堂教學案例分析，筆者認為高中生的人文理念在高中地理教學中的應用，可以從以下三個方面加以具體實施。

一、人類生產(chǎn)活動類的人文地理

人文理念在人類生產(chǎn)活動類的地理教學中的應用主要會體現(xiàn)在兩個方面，一是學生們能夠簡單地了解和掌握農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)活動中的人文知識;二是高中生在地理教師的教學啟發(fā)下，可以以先進的可持續(xù)發(fā)展的人文理念去思考農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)中的一些問題，繼而尋找出切實有效的改良措施，提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和農(nóng)作物的培育質(zhì)量。為了在人類生產(chǎn)活動類的地理教學中貫徹人文理念，我們可以從以下方面進行探討。

首先，高中地理教師要根據(jù)人教版地理學科的教材內(nèi)容，梳理并整理好相關(guān)的人類生產(chǎn)活動類人文地理的知識點和教學活動。學生們在此基礎(chǔ)上可以快速地了解和掌握到基本的人類生產(chǎn)性人文地理的基本概念和原理。具體來說，關(guān)于人類生產(chǎn)的人文地理知識，包括世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)地域形成、持續(xù)農(nóng)業(yè)以及新型工業(yè)區(qū)等人文知識模塊。為了幫助學生們認識農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)中人文理念體現(xiàn)，高中教師在教學的過程中往往需要以歷史性的教學順序理清這兩種人類生產(chǎn)的方式方法，進而以時代的眼光看待或思考現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)，拓展人文理念的應用普及面。

其次，高中地理教師在上述講解的基礎(chǔ)上，還應該引導學生認識到當前人類生產(chǎn)地理中的問題和缺失，繼而鼓勵高中生從人文地理的角度提出最合適的補救措施和解決方法。例如，針對現(xiàn)代持續(xù)農(nóng)業(yè)中農(nóng)民對可持續(xù)發(fā)展理念的接受度和認同度的不同，高中地理教師可以要求學生們以實地調(diào)查的方式，了解和掌握農(nóng)民的真實想法，繼而對癥下藥，逐步引導農(nóng)民改變舊有的刀耕火種的原始農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，而是從人文自然的生存角度出發(fā)，提高耕地使用的效率和生產(chǎn)效率，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

二、人類生活環(huán)境類的人文地理

隨著高中生了解和掌握了基本的人類生產(chǎn)人文地理知識，對人文地理理念的理解和運用有了一定的經(jīng)驗積累，高中地理教師可以就人類的生活環(huán)境開展人文性的考查和問題的思考，從而培養(yǎng)學生們在今后的地理學習中樹立正確科學的人文理念，提高生活效率，改善和優(yōu)化生活質(zhì)量。具體來看，人類生活環(huán)境類人文地理包括兩個方面，一是城市化人文地理，二是地域聯(lián)系人文地理。

首先，高中地理教師需要依據(jù)課本教材內(nèi)容，教授學生們學習和了解城市形成的區(qū)位因素，繼而從社會現(xiàn)實出發(fā)認識城市化過程中的問題及解決措施。學生們在學習此類知識的過程中，一方面是以城市化參與者的身份思考人文城市的形成和發(fā)展;另一方面還是以人文地理的研究者身份探究城市化的各類問題，繼而針對問題提出合理有效的人文生存方法和措施，盡量規(guī)避城市化的各個沖突和矛盾，實現(xiàn)矛盾最小化、便利最大化的生活狀態(tài)。

其次，高中地理教師還需要引導學生們學習和了解人類活動地域聯(lián)系的主要方式，針對交通運輸中的各個網(wǎng)絡(luò)和線路提出自己的人文見解，并學會運用數(shù)學和物理學科的相關(guān)知識，解決人類地域聯(lián)系中出現(xiàn)的問題，改善人們生活聯(lián)系的質(zhì)量。例如，高中生可以在地理教師的教學指導下，參加相關(guān)的交通地理類活動，在充分認識交通運行的原理和實際問題之后，找出問題的癥結(jié)，在人文便利理念的指導下，逐步規(guī)避交通聯(lián)系的弊害，在保證交通運行暢通的同時保證行人通行的安全性，繼而完善整個道路交通的人文性、便捷性以及安全性。

三、資源開發(fā)利用類的人文地理

高中地理教師在完成上述生產(chǎn)和生活類人文地理的教學之后，為了進一步豐富和鞏固學生對人文理念的理解和運用，地理教師還應該引導學生們學習資源開發(fā)利用類知識的學習和探究，從而逐漸樹立可持續(xù)發(fā)展的人文理念，促進人與自然的和諧相處。

首先，根據(jù)人教版教材的內(nèi)容安排，高中生需要明確認識我國乃至世界的主要環(huán)境問題，如水資源環(huán)境問題、大氣環(huán)境問題、沙漠環(huán)境問題、噪音環(huán)境問題等。以數(shù)據(jù)分析和資料查閱的形式認識到各類環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因，繼而從源頭上尋找和發(fā)現(xiàn)人文理念的缺失，從環(huán)境問題上認清人文理念的重要意義。學生們只有發(fā)現(xiàn)和接觸到問題本身，才會意識到問題的嚴重性，繼而將人文理念貫穿到接下來的整個地理學科的學習中去。

其次，高中地理教師還需要引導學生在人文理念下，學習和了解自然景觀開發(fā)、水資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)、海洋資源開發(fā)以及天然氣資源開發(fā)的理念、方式和方法。學生們在此過程中了解每種資源開發(fā)利用下對自然人文的保護共存的心態(tài)，繼而實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。人類生活在自然中，對自然的每個資源的開發(fā)和利用都是不斷的索取，所以為了保護自然，造福當代和后代，我們需要時刻保持科學的人文理念，合理開發(fā)利用自然資源，及時發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題并解決各類自然人文問題，以自然和人文的一分子投入到對地理的學習和運用中。

本文主要是從人文理念的角度，探討和分析了針對高中地理學科的教學應用，側(cè)重培養(yǎng)高中生正確科學的地理學習觀念，從而以自然人文的學習思路解決各類地理問題。作為一名高中地理教師，我能夠意識到人文理念在今后教育教學中的普遍性和重要性，因此在今后的教學中，我會不斷完善教學理念，豐富和更新教學內(nèi)容，鼓勵高中生們以積極的學習態(tài)度和思考方式解決各類自然和人文地理問題，養(yǎng)成科學的地理學習習慣，進而形成良好的人文地理素質(zhì)。