淺談高中生物教學(xué)的有效性策略

摘 要：教學(xué)有效性是指遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的實(shí)踐、精力以及物力投入而取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。生物是高中教育階段的重要學(xué)科，高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道，提升高中生物教學(xué)的有效性至關(guān)重要。基于此，本文分析了影響高中生物教學(xué)有效性的因素，并就相關(guān)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)科；教學(xué)方法；有效性

課程改革是教育改革的核心，課堂教學(xué)則是課程改革的核心[1]。課堂教學(xué)的有效性是課程改革的重點(diǎn)，教學(xué)是否有效不僅關(guān)乎著新課程理念的落實(shí)，同時(shí)也關(guān)乎著教學(xué)的質(zhì)量和效果，并且會(huì)直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。從教學(xué)實(shí)踐角度分析，教學(xué)的有效性是指通過教師的教學(xué)學(xué)生取得的具體的進(jìn)步與發(fā)展，即學(xué)生是否取得進(jìn)步與發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。高中生物是高中教育的重要學(xué)科之一，其教學(xué)的有效性關(guān)乎著教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也影響著學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此針對(duì)高中生物教學(xué)有效性的研究具有重要意義。

一、影響高中生物教學(xué)有效性的因素

（一）只見教法，不見學(xué)法

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往都會(huì)將如何教分析得詳盡透徹，但缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)的有效性應(yīng)該理解為“教”與“學(xué)”的有效性，單純從“教”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)難以保證教學(xué)的有效性。信息加工理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于信息轉(zhuǎn)換成可貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶的形式的編碼過程，高效的教學(xué)應(yīng)注重幫助學(xué)生順利完成這一轉(zhuǎn)換，而非一味地知識(shí)灌輸。要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去構(gòu)建，這樣的教學(xué)才能保障其有效性。

（二）忽視動(dòng)機(jī)，唱獨(dú)角戲

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都有其動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱則關(guān)乎著學(xué)習(xí)的效率和效果。教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)還要準(zhǔn)確識(shí)別和有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)方法的創(chuàng)新還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，均屬于外因，而動(dòng)機(jī)的激發(fā)則屬于內(nèi)因，只有在內(nèi)外因共同作用下才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。但在高中生物教學(xué)中，教師往往容易忽視動(dòng)機(jī)的激發(fā)，只是自己在唱獨(dú)角戲，將課堂變成教師的一言堂，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)必然是低效的。

（三）練習(xí)繁多，效率低下

練習(xí)是鞏固所學(xué)以及強(qiáng)化記憶的重要方式，科學(xué)的練習(xí)有助于提升教學(xué)的有效性。但如果練習(xí)強(qiáng)度過大并且練習(xí)方式重復(fù)，則會(huì)影響教學(xué)效果，不僅會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還容易引發(fā)學(xué)生反感情緒。高中生物教學(xué)中，有的教師為了幫助學(xué)生加深記憶，鍛煉學(xué)生的解題能力，往往會(huì)給學(xué)生布置大量的練習(xí)，殊不知這種高強(qiáng)度、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)不僅不能提升教學(xué)的有效性，反而會(huì)影響教學(xué)的效果，并且不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）情境單一，遷移艱難

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，情境教學(xué)法能夠借助情境幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，對(duì)于提升教學(xué)的有效性具有重要作用。而應(yīng)用情境教學(xué)法則需要情境的變換與情境的過渡，在高中生物教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的情境過于單一，使學(xué)生感到枯燥乏味。有的教師設(shè)計(jì)的情境缺乏鋪墊和過渡，影響學(xué)生的知識(shí)遷移。

二、高中生物教學(xué)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。生物核心素養(yǎng)有助于學(xué)生從生物學(xué)的角度來觀察事物，并運(yùn)用生物知識(shí)與技能解決問題。

核心素養(yǎng)背景下，教育理念有所改變，教育重心逐漸轉(zhuǎn)向“立德樹人”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等方面入手幫助學(xué)生探索生物學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)性、全面性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)提升其綜合能力[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的目標(biāo)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用所學(xué)生物知識(shí)，高效解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題。高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從生物角度出發(fā)，探索生物知識(shí)，了解現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，致力于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。教學(xué)中應(yīng)在知識(shí)傳授的同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合能力，使學(xué)生在生物知識(shí)探索中，形成優(yōu)秀品格、文化素質(zhì)和德行素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)

生物學(xué)科學(xué)習(xí)的目的在于解決現(xiàn)實(shí)問題，形成生存技能。高中生物教學(xué)中，高中生既要記憶與理解知識(shí)，又要探索與應(yīng)用知識(shí)?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[4]。

三、高中生物教學(xué)的有效性策略

（一）依托生物教材內(nèi)容，挖掘豐富教育資源

教材是教學(xué)的重要參考和依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)的重要輔助工具[5]。高效的教學(xué)離不開教材的支持，高中生物教學(xué)中教師應(yīng)注重挖掘教材中的教育資源，充分發(fā)揮教材的作用與價(jià)值，助力高中生物教學(xué)的高效開展。

以高中生物必修2中的《人與環(huán)境》教學(xué)為例，教學(xué)過程中教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的教育資源，幫助學(xué)生掌握遺傳、物種、種群、集群等生物概念知識(shí)，結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生探索生物的多樣性、生命價(jià)值、生物保護(hù)措施等知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)人與自然和諧相處的生命意識(shí)。通過教材分析，可以將《人與環(huán)境》劃分為四個(gè)模塊：

模塊1：培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)認(rèn)同意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索全球性環(huán)境問題，了解環(huán)境破壞的威脅與對(duì)人類生活的影響，使學(xué)生形成人與生物、自然的關(guān)系，促使學(xué)生建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知。

模塊2：概述生物學(xué)科的相關(guān)理念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生深度探索生物多樣性概念，了解相關(guān)保護(hù)措施等，知曉地球所面臨的威脅，促使學(xué)生強(qiáng)化生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

模塊3：利用舉例說明的方式，幫助學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在舉例過程中，培養(yǎng)學(xué)生建模思維，圍繞“沼氣工程”“?；~塘”等成功的生態(tài)系統(tǒng)案例，拓寬生物學(xué)認(rèn)知。模塊4：幫助學(xué)生發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在“保護(hù)地球、人人有責(zé)”的理念下，通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)科知識(shí)，身體力行踐行“環(huán)境保護(hù)從我做起”。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，探索生物學(xué)科本質(zhì)

教師要重視多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，既要結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生多從實(shí)際出發(fā)探究生物知識(shí)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生將生物學(xué)科理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生物實(shí)踐技能，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展目標(biāo)[6]。

以高中生物必修1中《走進(jìn)細(xì)胞》教學(xué)為例，教師通過設(shè)計(jì)“西紅柿種植”的教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生探究生活中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在感知學(xué)科要素的同時(shí)形成縝密的邏輯思維，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。比如：在“西紅柿的生物學(xué)特征、生活習(xí)性及環(huán)境條件需求”的探究實(shí)踐中，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解“西紅柿種植”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)植物生長(zhǎng)的生物學(xué)特性。如根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等六大器官介紹學(xué)習(xí)。同時(shí)，在西紅柿生長(zhǎng)的實(shí)踐探究中，了解“生物生長(zhǎng)的條件需求”，進(jìn)而開展對(duì)《走進(jìn)細(xì)胞》的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究實(shí)踐過程中，將“西紅柿”制作成臨時(shí)裝片，透過顯微鏡觀察西紅柿細(xì)胞的組成，明確區(qū)分要素。在這一學(xué)習(xí)過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞器官概念、性質(zhì)的認(rèn)知。另外，在了解基本知識(shí)點(diǎn)后，教師利用教學(xué)課件帶領(lǐng)學(xué)生了解種植西紅柿的過程，鍛煉學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)探索生命意義的能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

創(chuàng)新是發(fā)展的原動(dòng)力，教學(xué)也是如此，只有不斷地創(chuàng)新才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)也體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)模式上。教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，是提升高中生物教學(xué)有效性的重要措施。評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，科學(xué)完善的評(píng)價(jià)模式能夠?qū)W(xué)生起到有效的激勵(lì)作用，能夠及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。完善的評(píng)價(jià)模式不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式豐富，而且還要做到評(píng)價(jià)維度多元、評(píng)價(jià)主體多樣。評(píng)價(jià)方式豐富是指采用書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、課內(nèi)外作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。如：評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)采取書面測(cè)驗(yàn)；評(píng)估學(xué)生解題過程、思維方式和合作能力時(shí)采取課堂活動(dòng)報(bào)告、項(xiàng)目探究等形式進(jìn)行。此外，還可以采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。線上評(píng)價(jià)工具能提供更靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，不僅便于教師收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也為學(xué)生提供了更多樣化地展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，線下的實(shí)踐活動(dòng)能提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中深化理解知識(shí)。評(píng)價(jià)維度多樣是指教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各方面表現(xiàn)。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也要評(píng)價(jià)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)持，以及在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的責(zé)任感。通過評(píng)價(jià)這些非智力因素，教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和價(jià)值觀形成。評(píng)價(jià)主體多樣是指教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方共同參與，構(gòu)建立體、全面的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。教師承擔(dān)著監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師應(yīng)通過課堂觀察、作業(yè)檢查和測(cè)驗(yàn)評(píng)估等形式，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。此外，教師還需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能深刻反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)中的不足，形成自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生建立起對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。通過互評(píng)，學(xué)生可從同伴視角觀察自身，理解不同的思維方式，有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，還能促進(jìn)其批判性思維和社交技能發(fā)展。家長(zhǎng)能為教師提供學(xué)生校外學(xué)習(xí)的信息，家長(zhǎng)的觀察、反饋可幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，對(duì)于教師制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃具有重要意義。

比如：在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐記錄、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文等形式的生物學(xué)習(xí)中，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深入體會(huì)生物學(xué)科本質(zhì)，從而形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師采用手機(jī)記錄的方式，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并積累學(xué)生實(shí)際學(xué)情數(shù)據(jù)信息；結(jié)合學(xué)生的試題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中強(qiáng)化生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力。另外，高中生物教學(xué)中，教師還應(yīng)依托學(xué)生在生物學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過有效性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生“對(duì)癥下藥”，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合性發(fā)展給予系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高效教學(xué)應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，高中生物教學(xué)中，教師既要注重理論教學(xué)，也要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。借助實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在感知生命、體悟生命的過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和印象。只有學(xué)生親身經(jīng)歷，才能夠幫助學(xué)生感受生物學(xué)科的特色性與實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過程中教師應(yīng)借助教室環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，搭建生物科研基地，為學(xué)生創(chuàng)造探究和實(shí)踐的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受生物知識(shí)的作用與

價(jià)值。

以《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》為例，教師組織學(xué)生開展“環(huán)衛(wèi)行動(dòng)從你我做起”的主題實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過深入校園、家庭、社區(qū)，進(jìn)行一日活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)如何做好生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作提出自己的意見和建議；在這一過程中，學(xué)生能夠通過自己的實(shí)際行動(dòng)，在維護(hù)衛(wèi)生環(huán)境過程中體現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí)應(yīng)用生物學(xué)科知識(shí)，為環(huán)境保護(hù)工作提供新思路、新方法。借助這樣的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的有效性即以最少的時(shí)間、精力和物力投入取得最大教學(xué)效果，即學(xué)生在生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面取得較大的進(jìn)步或發(fā)展。高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生真正感知生物學(xué)科的魅力，在強(qiáng)化知識(shí)與技能的過程中發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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本文系東營(yíng)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“勞動(dòng)教育與高中生物教學(xué)融合的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：145JGYB23041）的階段性成果。