鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘 要：鑄牢中華民族共同體意識(shí)是實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)和民族復(fù)興的內(nèi)在要求。小學(xué)數(shù)學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)精神和愛國(guó)情懷等多重任務(wù)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)新時(shí)代教育理念的深刻踐行。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高政治意識(shí)，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、情境素材和時(shí)政科技素材等方面開發(fā)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；中華民族共同體意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0110-03

在當(dāng)今多元化、全球化的時(shí)代背景下，鑄牢中華民族共同體意識(shí)是國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的基石，更是推動(dòng)中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的精神動(dòng)力。2021年4月，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指導(dǎo)綱要》提出，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，以加強(qiáng)各民族交往交流交融為根本途徑，全面加強(qiáng)愛國(guó)主義教育和中華民族共同體意識(shí)教育，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，不斷完善民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育長(zhǎng)效機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供不竭精神動(dòng)力。數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，通過邏輯推理、問題解決等過程，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)精神和愛國(guó)情懷等多重任務(wù)。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)新時(shí)代教育理念的深刻踐行，更是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)［1］。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過講述中國(guó)古代數(shù)學(xué)家的故事和成就、展示中華民族數(shù)學(xué)文化、結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛國(guó)情懷。將中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生接受民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一等價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)家國(guó)情懷，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程中，蘊(yùn)含著許多與中華民族歷史、文化、科技相關(guān)的故事和案例，這些資源可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深刻感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和民族精神的偉大力量，從而增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高政治意識(shí)，不斷探索和創(chuàng)新，深入挖掘教育素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

一、挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育資源

（一）教育內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)科核心素養(yǎng)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界和會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，正是落實(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的抓手和應(yīng)有之義。教師通過引入與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，設(shè)計(jì)具有民族特色的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考和解答，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與中華民族共同體意識(shí)的雙重提升。因此，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的內(nèi)容相結(jié)合，是挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源的基礎(chǔ)。

（二）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源的前提［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取與學(xué)生緊密相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗、民間故事等傳統(tǒng)文化元素，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富且具有親和力和吸引力。教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵，避免過于復(fù)雜或抽象的內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。

（三）注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與中華民族共同體有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育資源有形、有感、有效地展現(xiàn)出來。教師通過創(chuàng)設(shè)富有民族特色和文化底蘊(yùn)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于中華民族優(yōu)秀文化的氛圍，并從中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而加深對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)同和理解。教學(xué)不能只局限在課堂上，教師要在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)向現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐延伸，重視豐富和擴(kuò)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力支持。

二、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑

（一）在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的重要平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情境圖、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)文化、練習(xí)題中的數(shù)據(jù)等，往往蘊(yùn)含鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育元素。教師要做到用心挖掘教育資源，潛心整理教育素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，善于用好教育契機(jī)，讓數(shù)學(xué)教育與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育同步進(jìn)行，相得益彰。

一是巧用教材中的情境圖開展教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書設(shè)計(jì)了多樣化的情境，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情境圖，有不少內(nèi)容是展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族團(tuán)結(jié)場(chǎng)景的，如教材中北京故宮的圖片及面積、京九鐵路的路線圖及長(zhǎng)度、國(guó)慶閱兵儀式圖及數(shù)據(jù)等，都可以作為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育素材。教師應(yīng)緊緊抓住這樣的契機(jī)，在課堂教學(xué)中利用情境圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。例如，北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)——軸對(duì)稱”中呈現(xiàn)了“喜”字、天安門、布依族的蠟染、京劇的臉譜圖，這些圖片都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。教師在教學(xué)中用好這些插圖揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)，可巧妙滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀民族文化教育。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)苗族、瑤族、壯族、蒙古族等少數(shù)民族的傳統(tǒng)服飾紋樣，再加入《愛我中華》的音樂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受圖形之美，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的同時(shí)感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多樣性以及各民族文化的瑰麗多姿。

二是巧用數(shù)學(xué)概念、例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行拓展教育。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)概念的揭示、例題中的數(shù)據(jù)等，都可以成為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的重要內(nèi)容，發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧的作用。一些小學(xué)數(shù)學(xué)概念除了本身的數(shù)學(xué)含義外，還具有德育功能，可以用于鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育。在教授這些數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師找到教育契合點(diǎn)，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育相結(jié)合。例如，教師可以將“最大公約數(shù)”“同心圓”等數(shù)學(xué)概念與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步工作相關(guān)聯(lián)，通過想象、比喻等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族大家庭中的各民族同胞是休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)“漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族、各少數(shù)民族之間互相離不開”的理解。通過數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)政教育相結(jié)合，教師賦予數(shù)學(xué)概念新的教育意義。又如，北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)——人口普查”，以我國(guó)第六次人口普查部分省市及特別行政區(qū)的普查結(jié)果作為例題教學(xué)的內(nèi)容。教師可以充分利用教材給出的這些數(shù)據(jù)并補(bǔ)充一些少數(shù)民族人口數(shù)據(jù)，讓學(xué)生掌握大數(shù)的讀寫規(guī)則，同時(shí)有機(jī)滲透鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，讓學(xué)生進(jìn)一步樹立中華民族一家親的觀念。再如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師可以用廣西壯族自治區(qū)近十年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果的數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)資料，以折線統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)，以利于學(xué)生直觀地了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)各族群眾團(tuán)結(jié)奮斗，建設(shè)壯美廣西取得的輝煌成就，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)的內(nèi)生動(dòng)力。

三是巧用數(shù)學(xué)文化進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“你知道嗎？”欄目，通常會(huì)介紹數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)文化等方面的內(nèi)容。教師應(yīng)重視這方面知識(shí)的教學(xué)，滲透鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在“負(fù)數(shù)”一課揭示了中國(guó)是世界上最早認(rèn)識(shí)和運(yùn)用負(fù)數(shù)的國(guó)家，早在兩千多年前的《九章算術(shù)》中就有正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載；在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課介紹了我國(guó)古代用算籌表表示分?jǐn)?shù)；在學(xué)習(xí)“整數(shù)”時(shí)介紹了我國(guó)古老的神奇計(jì)數(shù)工具算籌和算盤。教師可以利用這些素材弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受到中華民族的智慧。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以巧妙結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和祖國(guó)建設(shè)成就拓展中華民族共同體教育。例如，學(xué)習(xí)路程和時(shí)間單位時(shí)介紹我國(guó)在高鐵、載人航天、探月、深海探測(cè)、飛機(jī)制造等方面取得的輝煌成就；學(xué)習(xí)多位數(shù)的運(yùn)算時(shí)介紹我國(guó)的超級(jí)計(jì)算機(jī)和量子技術(shù)，從中滲透工匠精神、航天精神等中國(guó)精神。

（二）在作業(yè)練習(xí)中巧妙融入

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師可以在作業(yè)練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)巧妙融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育元素，豐富學(xué)生的認(rèn)知，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的感悟，讓學(xué)生深入理解鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的意義和作用。

一是在基礎(chǔ)鞏固作業(yè)中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育?；A(chǔ)鞏固作業(yè)即新課學(xué)習(xí)后的鞏固練習(xí)，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)可以有效鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生成功的喜悅感，并樂意與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。因此，在基礎(chǔ)鞏固作業(yè)中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，可以讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育在完成作業(yè)的過程中自然形成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例尺”后，教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)鞏固作業(yè)是讓學(xué)生在地圖上量出自己的家鄉(xiāng)到新疆烏魯木齊的距離，計(jì)算出實(shí)際距離，然后結(jié)合飛機(jī)的飛行速度，計(jì)算從自己的家鄉(xiāng)乘坐飛機(jī)到烏魯木齊需要多少時(shí)間。學(xué)生用同樣的方法計(jì)算出自己的城市到北京的距離，計(jì)算乘坐高鐵需要多少時(shí)間，與早些年乘坐綠皮火車到北京的時(shí)間進(jìn)行比較。學(xué)生完成作業(yè)后跟教師、同學(xué)交流，說說自己的感受。通過完成作業(yè)，學(xué)生鞏固和掌握了比例尺知識(shí)，還體會(huì)了祖國(guó)遼闊的疆域是各民族同胞共同開拓的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就是各民族同胞共同創(chuàng)造的。

二是在調(diào)查探究作業(yè)中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容。人們對(duì)未知世界是好奇的，產(chǎn)生了好奇心，總希望一探究竟，探究到自己感覺明白了，把未知轉(zhuǎn)化為已知，自己能夠解釋了，心理就得到了澄明和慰藉。實(shí)踐探究體現(xiàn)了人類的求真、求善、求美的品質(zhì)。在調(diào)查探究作業(yè)中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容，可以達(dá)到潤(rùn)物無聲的教育效果。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”后，教師設(shè)計(jì)與實(shí)施調(diào)查探究作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查舞龍、舞獅、多人板鞋、背簍繡球、滾鐵環(huán)等民族體育項(xiàng)目的開展情況，計(jì)算出本班學(xué)生喜愛各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)及占比。調(diào)查探究作業(yè)幫助學(xué)生鞏固了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)一步提出了開展豐富多彩的民族體育運(yùn)動(dòng)的建議，體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的眼光思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，加深了對(duì)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育重要性的理解。

三是在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作作業(yè)時(shí)融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育元素。動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新精神和解決問題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作作業(yè)時(shí)應(yīng)重視鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育元素的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦等多種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在真實(shí)的情境中切實(shí)感受鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要性。例如，在北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置動(dòng)手操作作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校的民族文化節(jié)、民族美食節(jié)、民族體育節(jié)的會(huì)徽，完成之后進(jìn)行交流和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生圍繞“你創(chuàng)作的徽標(biāo)有什么特點(diǎn)？”“你運(yùn)用了哪些已經(jīng)學(xué)過的圖形和知識(shí)？”“你運(yùn)用了哪些民族文化元素？”等問題展開思考，然后進(jìn)行創(chuàng)作，并與教師、同學(xué)分享。

（三）在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深化理解

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育不能只停留在認(rèn)識(shí)層面，要將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，使學(xué)生做到學(xué)思用貫通，知信行合一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生親身感受中華民族文化魅力和民族團(tuán)結(jié)精神的有效途徑。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在實(shí)踐中深化對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合“廣西三月三民族歌圩節(jié)”開展“壯美廣西·八桂嘉年華”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目的方案并開展調(diào)查，了解廣西三月三的民俗和活動(dòng)。學(xué)生從廣西三月三的來歷、區(qū)內(nèi)少數(shù)民族的分布情況、民族體育活動(dòng)、民族美食介紹和制作、廣西近年來的發(fā)展變化等方面進(jìn)行調(diào)查，并用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)學(xué)小報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)，密切了數(shù)學(xué)活動(dòng)與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的聯(lián)系。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻地感受到國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)懷與支持，進(jìn)一步深化了對(duì)鑄牢中華共同體意識(shí)的理解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入挖掘教材中關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育元素，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，堅(jiān)持以學(xué)生為本、文化融合、潛移默化的原則，通過多樣化的教學(xué)路徑，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 韋榕峰）