在初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

摘 要：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基于初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以通過開展情境教學(xué)、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的策略促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中物理；情境教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0125-04

當(dāng)前，初中物理教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中一大挑戰(zhàn)是學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、主動(dòng)。一方面，初中物理知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性使得部分學(xué)生難以理解和掌握，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重知識(shí)灌輸［1］，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒和厭學(xué)心理，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下；另一方面，隨著手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，部分學(xué)生養(yǎng)成了網(wǎng)上抄答案和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，對(duì)較難解決的初中物理問題缺乏深入的思考，導(dǎo)致問題解決能力低下。如何在教學(xué)過程中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為初中物理教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從開展情境教學(xué)、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面，闡述促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣

著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生說過：成功的真正秘訣是興趣。我國古代著名教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保?］因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或材料感興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲時(shí)，才接受學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)各種新奇事物充滿了濃厚的探究興趣。初中物理教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用生活中的各種素材和資源，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生動(dòng)教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版物理課標(biāo)》）要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中概括、提煉事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)常識(shí)向物理概念的轉(zhuǎn)變；以新奇的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，通過認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理、從自然走向物理。［3］42

例如，教學(xué)滬粵版物理八年級(jí)下冊“怎樣描述運(yùn)動(dòng)”一課，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解參照物的概念，教師可運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)一段由古代小說《鏡花緣》中的一個(gè)千古奇聞改編而來的動(dòng)畫并在課堂中播放，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。該動(dòng)畫內(nèi)容如下。寶云問奶公：家鄉(xiāng)有什么趣聞？奶公回說：“前幾天刮了一場大風(fēng)，把咱家的一口井，忽然吹到墻外去了?！睂W(xué)生觀看完這個(gè)動(dòng)畫后不由得哈哈大笑，不由自主地產(chǎn)生了探究的興趣。于是，教師提出問題：“為什么風(fēng)能把井吹到墻外去呢？”學(xué)生開始思考，根據(jù)自己的理解暢所欲言。有的說：古代小說慣用夸張手法，風(fēng)不可能把井吹到墻外去。有的說：這是奶公為了逗寶云開心而隨口亂編的故事。看來，學(xué)生是無法自主解決這個(gè)認(rèn)知沖突了。此時(shí)正是不憤不啟、不悱不發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師可趁機(jī)點(diǎn)撥：“小說中描寫的‘墻’在當(dāng)時(shí)可是籬笆做的墻喲。風(fēng)吹不動(dòng)地下的井，那它有可能吹動(dòng)的就是籬笆做的墻。我們將籬笆墻作為參照物時(shí)，就可以說井被‘吹’到墻外去了?！边@樣的教學(xué)方式，故事有趣、分析有理、結(jié)論有據(jù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且可以讓學(xué)生在有趣的故事情境中提高分析和推理能力，從而輕松理解參照物這個(gè)物理概念［4］。

再如，教學(xué)滬粵版物理九年級(jí)上冊“電能與電功”一課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：小區(qū)涼亭里，李阿姨和隔壁王大爺正在討論該不該交電費(fèi)的問題。李阿姨說，她最近學(xué)習(xí)了一些物理知識(shí)，知道電流是從電源正極流出來，經(jīng)過用電器后又流回了電源的負(fù)極，所以她不應(yīng)該交電費(fèi)。王大爺說：既然電廠發(fā)出來的電被用電器用掉了，就應(yīng)該交電費(fèi)。雙方圍繞這一問題爭論不休。那么，李阿姨和王大爺究竟該不該交電費(fèi)呢？教師把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生各自發(fā)表看法。這一問題的拋出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生們開始七嘴八舌地議論起來，談?dòng)^點(diǎn)、說理由，爭論不休。有的認(rèn)為李阿姨的觀點(diǎn)正確：電既然都流回去了，確實(shí)不應(yīng)該交電費(fèi)。有的認(rèn)為王大爺?shù)挠^點(diǎn)正確：用電器工作時(shí)消耗了電廠的電能，把電能轉(zhuǎn)化成了其他形式的能，所以應(yīng)該交電費(fèi)。于是，教師在學(xué)生激烈的爭論中引出了本課課題，讓學(xué)生自覺自愿、積極主動(dòng)完成本課的學(xué)習(xí)，從而有效解決了李阿姨和王大爺?shù)膯栴}，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)物理的成就感。

二、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是《2022年版物理課標(biāo)》所提出的初中物理所要培養(yǎng)的學(xué)生四大核心素養(yǎng)之一，指的是一種從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的思維方式，是建構(gòu)物理模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同信息、觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和批判，予以檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的品格與能力［3］4-5?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中提出了“深化教學(xué)改革”的要求，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法［5］。運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維，是一種被教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明行之有效的教學(xué)方法。所謂問題導(dǎo)學(xué)，指的是一種在課堂教學(xué)活動(dòng)中以問題為線索，讓學(xué)生在問題情境中探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的教學(xué)方式。在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過渡到自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維。

例如，教學(xué)滬粵版物理九年級(jí)上冊“電路的組成和連接方式”一課，教師可以在課前給每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好電源、導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡等實(shí)驗(yàn)器材，到了課堂上，再給學(xué)生提出如下問題：“同學(xué)們有什么辦法使桌面上的兩只小燈泡都亮起來？”緊接著組織全班學(xué)生進(jìn)行分組交流討論、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后各小組代表在班上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。其余小組補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案，各小組再開展分組實(shí)驗(yàn)操作，利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材組裝電路，使小燈泡亮起來。最后，教師請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示本學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)電路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電路進(jìn)行分析，完成對(duì)電路的組成及連接方式等知識(shí)的建構(gòu)。

教授滬粵版物理九年級(jí)上冊“探究串、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)”一課，同樣可以運(yùn)用以上探究式學(xué)習(xí)方法。首先，教師將兩只規(guī)格不同的小燈泡串聯(lián)在電路中，閉合開關(guān)，讓學(xué)生觀察兩只燈泡的發(fā)光情況；接著將兩只規(guī)格相同的小燈泡并聯(lián)在電路中，閉合開關(guān)，讓學(xué)生再次觀察兩只小燈泡的發(fā)光情況。隨后，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)猜想串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流各有什么特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展交流、討論，為驗(yàn)證猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；教師請(qǐng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)思路，要求其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、修正；各學(xué)習(xí)小組分頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后，各學(xué)習(xí)小組提交本組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班共同進(jìn)行分析討論，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

以上兩個(gè)案例中的探究式學(xué)習(xí)方式，一方面有利于學(xué)生在同伴互助的情況下有效克服畏難情緒，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維，另一方面有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

三、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在信息技術(shù)日新月異的當(dāng)下，教師除了應(yīng)具備淵博的學(xué)識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和依賴網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)有效區(qū)別開來。初中物理教師依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)海量的資源和靈活機(jī)動(dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，可以給課堂教學(xué)帶來極大的靈活性，不僅能夠滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?022年版物理課標(biāo)》要求教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)有效融入物理教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率［5］43。筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課方式實(shí)施教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)滬粵版物理九年級(jí)下冊第十八章“怎樣用電才安全”一課，針對(duì)青少年學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，筆者在課前收集了大量的安全用電素材，用Frontpage軟件制作了“安全用電專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，并把它嵌入了學(xué)校局域網(wǎng)。課堂上，筆者采用現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)授課的形式組織教學(xué)，先向?qū)W生提出“為什么電線桿上的小鳥不會(huì)觸電？”“觸電有哪些形式？”等問題，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，訪問專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；之后讓學(xué)生把自己找到的答案整理出來，和同學(xué)們一起交流，互通有無、取長補(bǔ)短，共同完成安全用電相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供海量的資源，通過視頻、動(dòng)畫等方式展示物理實(shí)驗(yàn)過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別和提取學(xué)習(xí)資源的能力，讓學(xué)生可以更加直觀地了解物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

再如，教學(xué)滬粵版物理八年級(jí)下冊第九章“認(rèn)識(shí)浮力”一課，教師也可以用Frontpage軟件制作“認(rèn)識(shí)浮力專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”并把它嵌入學(xué)校局域網(wǎng)，在課堂上提出關(guān)于浮力的系列問題，然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過訪問專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成知識(shí)的意義建構(gòu)；教師還可以借助希沃教學(xué)軟件，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)設(shè)置在線測試題，組織學(xué)生進(jìn)行男、女生分組限時(shí)測試，通過分組競爭和游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

美國著名教育家杜威指出：最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”?！?022年版物理課標(biāo)》要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。教學(xué)中，教師可選取能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀教材或其他拓展材料、收集各種形式的信息、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或討論展示等方式展開學(xué)習(xí)過程，甚至還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，研究一些小課題，制作一些小模型、小用具等，增強(qiáng)動(dòng)手能力［5］43。物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力是鞏固和提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法就是組織學(xué)生開展各種形式的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。一方面，教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，積極開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方法有效解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

（一）讓學(xué)生在課前實(shí)踐中學(xué)會(huì)積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在初中物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在課前給學(xué)生布置一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力。

例如，教學(xué)滬粵版物理九年級(jí)上冊“電功率”一課，教師可提前一周給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生深入商場或超市調(diào)查各種家用電器的額定電壓和額定功率，記錄下它們的型號(hào)及相關(guān)數(shù)據(jù)。課堂上，教師先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組的代表展示匯報(bào)本組的調(diào)查數(shù)據(jù)，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，從大家的調(diào)查數(shù)據(jù)中尋找共同特點(diǎn)和一般規(guī)律，使學(xué)生可以從中歸納出“不同的用電器額定功率不同，相同規(guī)格的用電器額定功率相同”的結(jié)論，從而讓學(xué)生自主、互助地完成了電功率知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累了從生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）讓學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷知識(shí)形成過程

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)探究是物理課程所要培養(yǎng)的學(xué)生四大核心素養(yǎng)之一。科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取與處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力［3］5。在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)需要，適時(shí)適量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)滬粵版物理八年級(jí)上冊“我們怎樣聽見聲音”一課，課堂上，教師可以讓學(xué)生利用手邊的器材尋找聲音，解決“生活中的各種各樣的聲音是從哪里來的？”“它們都有哪些共同特點(diǎn)呢？”等問題。學(xué)生環(huán)顧教室尋找自己的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，有的撥動(dòng)橡皮筋、有的拍打書桌上的紙、有的敲打手邊的直尺……在以上學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)現(xiàn)。最后，教師讓全體學(xué)生關(guān)注自己的身體，體驗(yàn)自己講話時(shí)聲帶的振動(dòng)情況，并歸納出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論。這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷了物理知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成了知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）讓學(xué)生在課后實(shí)踐中提高動(dòng)手實(shí)踐能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。從書本上獲得的知識(shí)終歸是淺薄的，要想把知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，學(xué)生需要在實(shí)踐中鞏固和提升自己的認(rèn)知。為此，初中物理教師除了在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課后實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在完成滬粵版物理九年級(jí)下冊“探究電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理”一課學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生更好地理解和鞏固這一知識(shí)點(diǎn)，教師可組織學(xué)生開展課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生尋找生活中的器材，學(xué)習(xí)制作簡易的電動(dòng)機(jī)模型，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。到了下一次課堂上，教師可采用投票評(píng)比的方式，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己制作的簡易電動(dòng)機(jī)模型并介紹其工作原理，全班學(xué)生現(xiàn)場投票評(píng)比，選出最受歡迎的作品。這樣的課后實(shí)踐學(xué)習(xí)與課堂展示相結(jié)合，不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕非一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要廣大物理教師持之以恒，將這項(xiàng)工作滲透到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)［6］，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種自覺、主動(dòng)的行為，從而有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［2］邱君婭.美妙的前奏：淺談導(dǎo)入的作用［J］.新課程（教師），2010（12）：108.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］唐光洗.基于生本教育理念的初中物理有效教學(xué)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2013：10-15.

［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14.

［6］梁殿紅.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略［J］.數(shù)理化解題研究，2023（23）：108-110.

（責(zé)編 白聰敏）