幼兒園游戲規(guī)則的制定策略

摘 要：幼兒園游戲具有規(guī)則性。培養(yǎng)幼兒的游戲規(guī)則意識(shí)，有利于幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒園游戲的順利開展?；?—6歲幼兒視角，運(yùn)用馬賽克研究方法，以廣西壯族自治區(qū)桂林市G幼兒園30名大班幼兒作為研究對(duì)象，分析幼兒眼中的游戲規(guī)則、幼兒對(duì)游戲規(guī)則價(jià)值的認(rèn)識(shí)、幼兒對(duì)游戲規(guī)則的體會(huì)等，提出制定幼兒園游戲規(guī)則的若干建議，包括：發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒參與游戲規(guī)則的制定；結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的游戲規(guī)則；發(fā)揮榜樣示范的作用，引導(dǎo)幼兒自覺遵守游戲規(guī)則。

關(guān)鍵詞：幼兒園；大班幼兒；兒童視角；游戲規(guī)則制定

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0076-04

生活中處處有規(guī)則，游戲也有規(guī)則。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。維果斯基認(rèn)為，規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征，游戲具有規(guī)則性。那么，幼兒游戲規(guī)則是什么呢？從成人視角看，幼兒游戲規(guī)則是指幼兒按照一定的規(guī)則開展游戲；游戲規(guī)則可以是成人預(yù)先為幼兒制定的，也可以是幼兒根據(jù)游戲情節(jié)的需要，相互商量后共同制定［1］?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則［2］。從兒童視角研究幼兒游戲規(guī)則，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的想法，有利于幼兒教師在尊重幼兒的基礎(chǔ)上制定適宜的游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。那么，5—6歲幼兒視角下的游戲規(guī)則是什么樣的呢？他們是如何理解游戲規(guī)則的？本文基于幼兒視角，運(yùn)用馬賽克研究方法，圍繞上述問題探討幼兒眼中的游戲規(guī)則，為幼兒教師制定幼兒園游戲規(guī)則提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用目的性取樣方法，選取廣西壯族自治區(qū)桂林市G幼兒園30名大班幼兒作為研究對(duì)象。G幼兒園是廣西壯族自治區(qū)示范性幼兒園，每日上午9：30至11：00和下午15：30至16：30是幼兒戶外游戲時(shí)間。本研究選擇這段時(shí)間進(jìn)行觀察研究。之所以選擇大班幼兒作為研究對(duì)象，是因?yàn)榇蟀嘤變杭磳⑦M(jìn)入小學(xué)，培養(yǎng)大班幼兒的游戲規(guī)則意識(shí)，有利于他們理解社會(huì)秩序和道德規(guī)范，豐富認(rèn)知和情感，提高社交能力，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。大班幼兒在幼兒園的時(shí)間最長，游戲經(jīng)驗(yàn)更豐富，在游戲規(guī)則方面有更多的想法。30名大班幼兒中有18名女孩、12名男孩，研究者將30名大班幼兒依次編碼為C1—C30。

（二）研究方法

本研究主要運(yùn)用馬賽克研究方法。這種研究方法可以讓幼兒更好地參與其中，激發(fā)幼兒表達(dá)想法和觀點(diǎn)的欲望。馬賽克研究方法是由克拉克和莫斯在2001年所做的一項(xiàng)“傾聽幼童對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的看法”的探索性研究中提出的一種研究兒童的方法。馬賽克研究方法是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它建立在一種積極的兒童觀基礎(chǔ)之上，并將傳統(tǒng)的觀察訪談等質(zhì)性研究方法和參與式方法結(jié)合起來［3］。馬賽克研究方法通過觀察法、訪談法等與“自主拍照”“自主繪畫”“兒童之旅”“幻燈片”“投票”“幼兒會(huì)議”等參與式工具的結(jié)合使用，獲得幼兒的看法。本研究根據(jù)實(shí)際需要，主要采用觀察法、訪談法、“幼兒拍照”、“幼兒會(huì)議”相結(jié)合的研究方式。

（三）研究工具

本研究運(yùn)用質(zhì)性分析軟件Nvivo 11對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理和分析，共收集以下兩種類型資料。一是研究者觀察的圖像案例和幼兒攝制的圖像案例共28例，轉(zhuǎn)化為文字共12 809字。二是訪談資料和幼兒會(huì)議轉(zhuǎn)化為文字共11 356字，研究者先將文本轉(zhuǎn)錄到Nvivo11的原始資料中，依據(jù)扎根理論對(duì)原始資料進(jìn)行分析和編碼。扎根理論研究通過一整套相對(duì)明晰、可操作的技術(shù)、方法和步驟，在經(jīng)驗(yàn)資料與理論建構(gòu)之間架起一座橋梁［4］。資料整理過程為“原始資料—一級(jí)編碼—二級(jí)編碼—三級(jí)編碼—得出結(jié)論”。

二、研究結(jié)果與分析

（一）5—6歲幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)

1. 5—6歲幼兒對(duì)“游戲規(guī)則是什么”的認(rèn)識(shí)

5—6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，雖然不能運(yùn)用抽象的詞語或句子描述什么是游戲規(guī)則，但是大多數(shù)幼兒可以結(jié)合自己的游戲體會(huì)說出什么是游戲規(guī)則。

（1）游戲規(guī)則是“能做什么”和“不能做什么”

在參與訪談的幼兒中，11名幼兒用舉例子的方式說出了他們心目中的游戲規(guī)則。他們認(rèn)為，游戲規(guī)則就是在游戲過程中規(guī)定能做什么和不能做什么。有的幼兒說：“游戲規(guī)則就是在游戲中可以做什么，比如搭積木的時(shí)候自己搭建自己的那個(gè)部分。”有的幼兒說：“游戲規(guī)則就是在游戲過程中不可以搶奪其他小朋友的游戲材料，不可以到處亂跑?！笨梢?，在幼兒的認(rèn)知中，游戲規(guī)則伴隨著“能做”“不能做”“不可以”等詞語，是對(duì)游戲行為的管理和約束。

（2）游戲規(guī)則是“教師的要求”

在參與訪談的幼兒中，17名幼兒認(rèn)為游戲規(guī)則就是教師提出的要求。有的幼兒認(rèn)為：“游戲規(guī)則就是在玩游戲的時(shí)候，老師讓我們干什么，我們就干什么?！庇械挠變赫J(rèn)為：“在游戲開始前，老師講的內(nèi)容就是游戲規(guī)則?！笨梢?，幼兒認(rèn)為游戲規(guī)則的制定者是教師，“教師的要求”就是游戲規(guī)則。

（3）游戲規(guī)則是“安全保障”

在“兒童會(huì)議”中，研究者與幼兒共同討論“什么是游戲規(guī)則”，幼兒積極發(fā)言。8名幼兒認(rèn)為，游戲規(guī)則是一種保護(hù)手段。他們從游戲規(guī)則的功能進(jìn)行定義，如“游戲規(guī)則可以讓我們避免受到傷害，我們可以安全地玩游戲”“不遵守游戲規(guī)則很容易受傷”。

2. 5—6歲幼兒對(duì)“游戲規(guī)則價(jià)值”的認(rèn)識(shí)

（1）游戲規(guī)則可以維持秩序

游戲規(guī)則可以保證游戲的順利開展，維持游戲秩序。研究者在與幼兒訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，12名幼兒認(rèn)為游戲規(guī)則可以維持游戲秩序，保證游戲活動(dòng)順利進(jìn)行。有的幼兒認(rèn)為：“如果沒有游戲規(guī)則，我們就不知道該怎么玩?！庇械挠變赫f：“沒有游戲規(guī)則的話，大家就會(huì)到處跑，大聲叫喊?！笨梢姡谟變貉壑?，游戲規(guī)則具有維持秩序的作用。

（2）游戲規(guī)則可以塑造幼兒個(gè)體

在被問到“游戲規(guī)則有什么作用”時(shí)，14名幼兒認(rèn)為游戲規(guī)則可以保證安全。有的幼兒認(rèn)為：“游戲規(guī)則不允許做壞事，打人、罵人就是壞事?！庇械挠變赫J(rèn)為：“賽跑游戲要求我們不能穿越馬路?！庇械挠變赫J(rèn)為：“游戲規(guī)則可以讓我和朋友玩得很開心?！笨梢?，游戲規(guī)則具有促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和塑造個(gè)體的作用，部分幼兒在游戲過程中能夠遵守游戲規(guī)則，并且認(rèn)識(shí)到游戲規(guī)則的作用。

（3）游戲規(guī)則可以幫助教師管理班級(jí)

制定幼兒園游戲規(guī)則的主體主要是教師。從幼兒角度看，他們認(rèn)為游戲規(guī)則可以幫助教師管理班級(jí)紀(jì)律，教師利用游戲規(guī)則約束幼兒的游戲行為。有的幼兒認(rèn)為：“只有遵守游戲規(guī)則，老師才會(huì)讓我們繼續(xù)玩游戲?！笨梢?，在幼兒眼中，游戲規(guī)則是教師管理班級(jí)的手段，用來管理和約束幼兒的游戲行為。

3. 5—6歲幼兒對(duì)“游戲規(guī)則特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)

游戲規(guī)則是在游戲中用來約束和調(diào)節(jié)游戲者的行為和相互關(guān)系的規(guī)定，是構(gòu)成游戲的要素之一，也是基本的要求與行為準(zhǔn)則，具有普遍性、約束性和可變性的特點(diǎn)。對(duì)幼兒來說，游戲規(guī)則具有一定的獨(dú)特性，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）靈活性

幼兒園游戲規(guī)則特點(diǎn)之一是靈活性，它隨著游戲的需要和開展不斷調(diào)整。在幼兒投票環(huán)節(jié)，研究者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)幼兒心目中的游戲規(guī)則的活動(dòng)，要求幼兒用舉例子的形式說出自己心目中的游戲規(guī)則，對(duì)游戲規(guī)則是否具有靈活性進(jìn)行投票。25名幼兒投了贊同票，認(rèn)為游戲規(guī)則具有靈活性。在談話過程中，幼兒的回答也表明，游戲規(guī)則具有靈活性，如幼兒提道“玩游戲時(shí)必須排隊(duì)，可以男女各排一隊(duì)，也可以男女共排一隊(duì)”。

（2）強(qiáng)制性

幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，規(guī)則的內(nèi)化需要幼兒長時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在幼兒游戲過程中，教師的部分行為會(huì)讓幼兒誤以為游戲規(guī)則具有強(qiáng)制性。在與幼兒訪談時(shí)，21名幼兒認(rèn)為游戲規(guī)則對(duì)行為的約束具有強(qiáng)制性，如教師常常在游戲開始前強(qiáng)調(diào)“小朋友必須遵守游戲規(guī)則”。

（3）約束性

游戲規(guī)則在游戲中具有指導(dǎo)和約束幼兒行為的作用，若違反游戲規(guī)則，將會(huì)受到不同程度的懲罰。14名幼兒認(rèn)為，游戲規(guī)則可以幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如，有的幼兒表示：“當(dāng)我想要搶奪他人的玩具時(shí)，我會(huì)想起老師說的要遵守游戲規(guī)則。”有的幼兒表示：“老師說過，完成搭建積木任務(wù)后才能看繪本?！?/p>

（二）5—6歲幼兒的游戲規(guī)則體驗(yàn)

在幼兒園游戲中，幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)是他們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提；游戲規(guī)則在某種程度上為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供契機(jī)［5］。幼兒在遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，也在探索游戲規(guī)則，不同的個(gè)體有著不同的體驗(yàn)。

1.積極體驗(yàn)

在30名大班幼兒中，有17名幼兒表示他們喜歡游戲規(guī)則并且愿意遵守游戲規(guī)則。這些幼兒的看法主要有以下兩點(diǎn)。一是游戲規(guī)則可以幫助他們更好地開展游戲，幼兒擁有的積極體驗(yàn)體現(xiàn)在對(duì)游戲規(guī)則價(jià)值和作用的認(rèn)可。幼兒表示：“在玩游戲時(shí)，如果我們遵守規(guī)則，就不會(huì)吵架，玩得更開心。”可見，幼兒只有真正認(rèn)識(shí)到游戲規(guī)則的作用，才會(huì)愿意遵守規(guī)則。二是教師會(huì)表揚(yáng)在游戲中遵守規(guī)則的幼兒，因此，幼兒愿意遵守游戲規(guī)則。一名幼兒說：“昨天我和朋友分享玩具，安靜地和朋友一起搭積木，老師表揚(yáng)我們遵守游戲規(guī)則，給我們獎(jiǎng)勵(lì)了?！币幻變赫f：“有的小朋友不遵守游戲規(guī)則，老師沒有表揚(yáng)他們。今天他們玩游戲就遵守規(guī)則了?！?/p>

2.消極體驗(yàn)

在30名幼兒中，有13名幼兒表現(xiàn)出對(duì)游戲規(guī)則的消極感受，他們表示不喜歡游戲規(guī)則，原因有以下三個(gè)方面。一是規(guī)則與自由存在沖突，這是幼兒不喜歡游戲規(guī)則的主要原因。在幼兒眼中，規(guī)則限制了他們的自由。有的幼兒表示：“不喜歡游戲規(guī)則，因?yàn)橛螒蛞?guī)則不能讓我做自己想做的事情?！庇械挠變罕硎荆骸巴驺@地洞游戲時(shí)，老師要求我們從前面往后面鉆地洞，但是我想從后面往前面鉆地洞?！痹诨卮饐栴}“在游戲中是喜歡自由還是遵守規(guī)則”時(shí)，6名幼兒表示“喜歡按規(guī)則玩游戲”。可見，幼兒具有一定的規(guī)則意識(shí)。二是游戲規(guī)則凌亂、冗雜，這是幼兒不喜歡游戲規(guī)則的重要原因。部分幼兒表示游戲規(guī)則太多，記不住，如“老師講游戲規(guī)則時(shí)語速太快了”“中班可以玩的游戲，大班為什么不能玩”“昨天是自由玩游戲，今天又要排隊(duì)玩游戲”。游戲規(guī)則過多、幼兒記不住游戲規(guī)則，都會(huì)影響游戲的流暢性。三是幼兒害怕不遵守游戲規(guī)則會(huì)受到懲罰。在參與訪談的幼兒中，有3名幼兒因?yàn)檫`反游戲規(guī)則而受到懲罰，他們也不喜歡游戲規(guī)則。一名幼兒說：“昨天我把一個(gè)小朋友推倒了，老師沒問原因就批評(píng)我。”一名幼兒說：“今天我推倒了積木，老師罰我站立一分鐘。”在遵守游戲規(guī)則方面，幼兒的消極體驗(yàn)還來自個(gè)體與游戲規(guī)則發(fā)生沖突而產(chǎn)生的不良后果。

三、建議

基于幼兒視角研究幼兒園游戲規(guī)則的制定，有利于幼兒表達(dá)對(duì)游戲規(guī)則的看法，教師可以清楚地知道5—6歲幼兒喜歡什么樣的游戲規(guī)則，從而制定適宜的游戲規(guī)則。在制定幼兒園游戲規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)思考幼兒不喜歡什么樣的游戲規(guī)則、幼兒為什么不喜歡這樣的游戲規(guī)則、如何制定適宜的游戲規(guī)則。根據(jù)研究結(jié)果，本文從以下三個(gè)方面提出建議，以期幫助幼兒教師基于幼兒視角制定切實(shí)可行的游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的游戲規(guī)則意識(shí)，使幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，將游戲規(guī)則內(nèi)化為行動(dòng)。

（一）發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，師幼共同制定游戲規(guī)則

幼兒園游戲規(guī)則不能全部由教師制定。在制定幼兒園游戲規(guī)則時(shí)，教師可以讓幼兒參與進(jìn)來，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，與幼兒共同制定游戲規(guī)則。教師要給幼兒講解自由與游戲規(guī)則的關(guān)系，在制定游戲規(guī)則時(shí)找到二者的平衡點(diǎn)。教師要相信幼兒有能力通過共同協(xié)商制定游戲規(guī)則并維護(hù)游戲規(guī)則，相信幼兒能夠獨(dú)立解決問題，讓幼兒知道游戲自由是建立在規(guī)則之上的［6］。在制定游戲規(guī)則時(shí)，教師可以與幼兒共同討論，鼓勵(lì)幼兒參與游戲規(guī)則的制定，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。如，當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到問題時(shí)，教師可以與幼兒共同協(xié)商解決問題，制定游戲規(guī)則。幼兒在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具的情況，若不及時(shí)解決這一問題，游戲很難順利進(jìn)行，教師可以讓幼兒思考解決問題的辦法，引導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則。在游戲過程中，教師盡量減少勸導(dǎo)，讓幼兒成為游戲規(guī)則的“監(jiān)督者”，深刻理解游戲規(guī)則的意義，自覺遵守游戲規(guī)則。如，建構(gòu)游戲區(qū)域限定人數(shù)為5人，若超過5人，空間會(huì)變得擁擠，教師可以請一名幼兒做“監(jiān)督員”，讓“監(jiān)督員”告訴其他幼兒建構(gòu)游戲區(qū)的游戲規(guī)則，幫助違規(guī)幼兒了解建構(gòu)區(qū)游戲規(guī)則，減少幼兒違規(guī)行為的發(fā)生。游戲結(jié)束，教師與幼兒共同討論游戲規(guī)則的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則。

（二）根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，制定科學(xué)合理的游戲規(guī)則

研究結(jié)果表明，幼兒不喜歡游戲規(guī)則的原因之一是游戲規(guī)則過多、過于復(fù)雜。激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒主動(dòng)遵守游戲規(guī)則，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，制定科學(xué)合理的游戲規(guī)則。幼兒是游戲的主體，他們并不只是簡單地遵守游戲規(guī)則，而是可以對(duì)規(guī)則進(jìn)行闡釋性再構(gòu)［7］。因此，在制定幼兒園游戲規(guī)則時(shí)，教師要注意以下三個(gè)方面。

一是“不變”與“可變”相結(jié)合。“不變”，顧名思義，就是游戲規(guī)則不可以改變。如，幼兒在游戲過程中不能傷害同伴，不能搶奪他人的物品、玩具、材料等。“可變”，是指游戲規(guī)則要靈活，教師可以根據(jù)游戲的進(jìn)度和幼兒的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則。如，體育游戲“穿越火線”的規(guī)則是將游戲人員分為3支隊(duì)伍，每支隊(duì)伍人數(shù)相同。游戲中，班里的32名幼兒沒有辦法平均分成3支隊(duì)伍，怎么辦？教師可以與幼兒共同商量，調(diào)整游戲規(guī)則。有的幼兒提出建議：安排兩名“醫(yī)生”，隨時(shí)幫助受傷的“戰(zhàn)士”。如此，問題得到了解決?？梢?，游戲規(guī)則的可變性可以促進(jìn)游戲順利開展。二是游戲規(guī)則要簡單，易于理解。幼兒園游戲規(guī)則不宜過多，游戲規(guī)則的表述要簡潔、明了，方便幼兒記憶和執(zhí)行。如，教師與幼兒運(yùn)用表征的方式展示游戲規(guī)則，這樣幼兒可以更好地理解游戲規(guī)則，遵守游戲規(guī)則。三是游戲規(guī)則要科學(xué)、合理。不同的游戲活動(dòng)有不同的游戲規(guī)則，教師制定游戲規(guī)則要切合幼兒實(shí)際，要有側(cè)重點(diǎn)，幼兒可以根據(jù)游戲進(jìn)程調(diào)整游戲規(guī)則，促進(jìn)游戲的開展。以幼兒園角色游戲?yàn)槔Ｓ變涸谟螒蛑械慕巧珣?yīng)當(dāng)固定，不隨意更換角色，教師可以制定如下規(guī)則：每個(gè)幼兒固定扮演一個(gè)角色，從開始到結(jié)束都是同一個(gè)角色。這樣可以避免游戲的無序。如，幼兒在玩冒險(xiǎn)游戲時(shí)，人身安全最重要，教師可以制定如下游戲規(guī)則：有順序地運(yùn)送器材，不可推撞他人。游戲規(guī)則可以保證幼兒人身安全和游戲正常開展。

（三）發(fā)揮榜樣示范作用，引導(dǎo)幼兒自覺遵守游戲規(guī)則

為讓幼兒認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則、理解游戲規(guī)則、遵守游戲規(guī)則，教師在幼兒違反游戲規(guī)則的時(shí)候，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，而應(yīng)發(fā)揮榜樣示范作用，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。在游戲過程中或游戲總結(jié)階段，教師可以通過榜樣示范，表揚(yáng)幼兒的良好行為，培養(yǎng)幼兒的游戲規(guī)則意識(shí)。模仿是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式之一。榜樣示范有利于幼兒認(rèn)同游戲規(guī)則，正確理解并主動(dòng)遵守游戲規(guī)則。如，在角色游戲中，扮演“小廚師”的幼兒在結(jié)束游戲時(shí)會(huì)將“廚具”有序地放回原位。教師可以利用這個(gè)契機(jī)，表揚(yáng)“小廚師”的做法，同時(shí)樹立榜樣，引導(dǎo)其他幼兒向“榜樣”學(xué)習(xí)。對(duì)違反游戲規(guī)則的幼兒，教師不要一味地懲罰，而應(yīng)為幼兒詳細(xì)講解游戲規(guī)則，使他們真正理解游戲規(guī)則，主動(dòng)遵守游戲規(guī)則。良好的環(huán)境氛圍對(duì)培養(yǎng)幼兒的游戲規(guī)則意識(shí)具有潛移默化的作用，因此，教師要營造寬松民主的氛圍，將“不能”變?yōu)椤翱梢浴?，將“必須”變?yōu)椤疤岢?，不要?qiáng)行灌輸游戲規(guī)則給幼兒，而要讓幼兒意識(shí)到游戲規(guī)則的意義和重要性，認(rèn)同規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，在游戲中主動(dòng)遵守游戲規(guī)則。

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（責(zé)編 歐孔群）