百色市基礎(chǔ)教育教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與實踐

摘 要：伴隨著新時代的教育變革，教師綜合素質(zhì)評價已成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。百色市通過深入分析新時代對教師綜合素質(zhì)的新要求，結(jié)合百色市的實際情況，遵循科學(xué)性、全面性、可操作性和動態(tài)性等原則，構(gòu)建并實施了一套教師綜合素質(zhì)評價體系，從教師教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新與社會服務(wù)能力以及師德師風(fēng)與個人修養(yǎng)等方面對教師進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師隊伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師綜合素質(zhì)；評價體系；基礎(chǔ)教育教師

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0040-03

新時代的教育變革賦予教師角色更為豐富的內(nèi)涵和更高的期望［1］。教師不僅要擁有深厚的專業(yè)知識儲備，而且要不斷更新教育教學(xué)理念，積極參與創(chuàng)新實踐，同時應(yīng)具備跨學(xué)科整合的視野和能力，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識融會貫通，為學(xué)生營造更加廣闊、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師還需熟練掌握和運用各種現(xiàn)代教學(xué)工具和技術(shù)，以更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的教學(xué)需求。進(jìn)入新時代，教師的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守受到了前所未有的關(guān)注。這不僅是社會對教育行業(yè)的基本要求，而且是衡量教師綜合素質(zhì)的重要標(biāo)尺。教師的言行舉止、道德風(fēng)范，都在潛移默化地影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。

正是基于這些新時代的新要求，教師綜合素質(zhì)評價已成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。為此，百色市致力于構(gòu)建符合新時代要求的教師綜合素質(zhì)評價體系。這一體系不僅關(guān)注教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，而且注重教師的教育理念、跨學(xué)科整合能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及道德修養(yǎng)和職業(yè)操守等多個方面。構(gòu)建這一體系可以激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促進(jìn)他們的專業(yè)成長和全面發(fā)展，為百色市的教育事業(yè)注入新的活力和動力。

一、百色市教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

在新時代，百色市深刻認(rèn)識到教師綜合素質(zhì)評價在提升教育質(zhì)量、引領(lǐng)教師專業(yè)成長中的核心作用［2］。為此，百色市積極著手構(gòu)建一套既科學(xué)又全面、既客觀又具可操作性的教師綜合素質(zhì)評價體系，力求推動教師隊伍整體素質(zhì)的跨越式提升。

（一）評價體系的構(gòu)建原則與愿景

1.科學(xué)性

在構(gòu)筑評價體系時，百色市堅持科學(xué)性原則，確保所選取的評價指標(biāo)嚴(yán)格遵循教育教學(xué)理論和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯［3］。每一項指標(biāo)都經(jīng)過精心篩選，旨在真實、精準(zhǔn)地映射出教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實力。同時，該體系在結(jié)構(gòu)設(shè)計上嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律及教師成長的階段性特點，力求評價結(jié)果的公正與客觀。此外，百色市還注重評價體系的時代性，確保其能隨時吸納最新的教育理念和研究成果，與教育發(fā)展的脈搏同頻共振。

2.全面性

一個卓有成效的教師綜合素質(zhì)評價體系絕不能僅僅局限于教學(xué)成績或科研成果等單一層面。因此，在構(gòu)筑教師綜合素質(zhì)評價體系時，百色市力求涵蓋教師的教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)及師德師風(fēng)等多元領(lǐng)域，以期全面、立體地評價教師的整體風(fēng)貌。這一全面性原則的實現(xiàn)，有賴于評價體系在設(shè)計之初就對各種因素的綜合作用及相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入考量，從而構(gòu)建出一個多維度、多層次的立體評價框架。

3.可操作性

可操作性是評價體系得以有效實施的關(guān)鍵所在。百色市在構(gòu)筑教師綜合素質(zhì)評價體系時，特別注重評價指標(biāo)的可觀察性、可測量性和可比較性，以確保評價者在實際操作中能夠準(zhǔn)確、無誤地進(jìn)行評價。這要求從指標(biāo)設(shè)計伊始，就明確其定義和量化標(biāo)準(zhǔn)，同時提供清晰的評價準(zhǔn)則和操作方法。此外，簡化評價流程、避免煩瑣程序也是提高評價工作效率和質(zhì)量的重要保障。

4.動態(tài)性

面對教育領(lǐng)域日新月異的變革和發(fā)展，教師綜合素質(zhì)評價體系必須具備足夠的靈活性和適應(yīng)性。百色市在構(gòu)筑教師綜合素質(zhì)評價體系時，特意預(yù)留了調(diào)整空間，以便根據(jù)教育改革和教師發(fā)展的實際需求進(jìn)行及時優(yōu)化和完善。這意味著該評價體系要保持結(jié)構(gòu)上的彈性，以支持評價內(nèi)容的推陳出新，確保其始終站在教育發(fā)展的前沿。

百色市構(gòu)筑教師綜合素質(zhì)評價體系的目的是建立一套既能精準(zhǔn)反映教師綜合素質(zhì)，又能有效助推教師專業(yè)成長和發(fā)展的評價機(jī)制。借助這一機(jī)制的運作，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，進(jìn)而推動教師個體的全面發(fā)展和整個區(qū)域教育質(zhì)量的顯著提升。同時，該體系還期望能夠營造一種積極向上的教師群體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師隊伍的整體和諧與持續(xù)發(fā)展。

（二）評價體系的主要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

評價對象是百色市中小學(xué)及幼兒園教師，評價內(nèi)容包括教師的德（廉）、勤、績。德（廉）：堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。全面落實新時代幼兒園、中小學(xué)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，規(guī)范職業(yè)行為，明確師德底線。通過廉政考評、群眾滿意度測評（組織評價、同事評價、學(xué)生評價、家長評價）等方式對教師個人進(jìn)行師德評價，對師德失范行為實行“一票否決”，探索實施教育全行業(yè)禁入制度。勤：通過上下班考勤、學(xué)校會議或全校性大型活動、黨支部“三會一課”、教研組會議、備課組會議等方式對教師進(jìn)行評價?？儯和ㄟ^職稱、工作量考評（管理崗位亦折算周課時）、業(yè)務(wù)技術(shù)水平、業(yè)務(wù)管理水平、工作創(chuàng)新、重大活動等維度對教師進(jìn)行業(yè)績方面的評價。

百色市教師綜合素質(zhì)評價體系作為一個全面、多維度的評價機(jī)制，涵蓋了教師教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新與社會服務(wù)能力以及師德師風(fēng)與個人修養(yǎng)三個方面。

1.教師教育教學(xué)能力評價

教育教學(xué)能力評價是教師評價體系的重中之重，主要評價教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思以及教學(xué)效果等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的能力表現(xiàn)。具體評價標(biāo)準(zhǔn)包括四個方面。一是教學(xué)目標(biāo)的清晰度。教師需根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況及教育大綱，設(shè)定清晰、詳盡且實際可行的教學(xué)目標(biāo)，為整個教學(xué)活動指明方向。二是教學(xué)方法的多元化。教師應(yīng)能嫻熟地運用各種教學(xué)方法與工具，以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)動力與課堂參與度。三是教學(xué)互動的實時性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持與學(xué)生的積極互動，留心學(xué)生的反饋，并實時調(diào)整教學(xué)方案，從而確保教學(xué)活動的實效性與針對性。四是教學(xué)評價的及時性。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的評價，為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷進(jìn)步。

2.教師科研創(chuàng)新與社會服務(wù)能力評價

科研創(chuàng)新和社會服務(wù)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是教師綜合素質(zhì)評價體系中不可或缺的內(nèi)容。具體評價標(biāo)準(zhǔn)包括三個方面。一是科研項目的數(shù)量與質(zhì)量。教師參與的科研項目數(shù)量、級別以及項目成果的質(zhì)量都是衡量教師科研能力的重要指標(biāo)。二是學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況。教師在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量、質(zhì)量以及被引用次數(shù)，反映了他們的學(xué)術(shù)水平和影響力。三是科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。主要評判教師是否能夠?qū)⒖蒲谐晒麘?yīng)用于實際教學(xué)和社會服務(wù)中，科研成果是否產(chǎn)生實際的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3.教師師德師風(fēng)與個人修養(yǎng)評價

師德師風(fēng)和個人修養(yǎng)是教師的靈魂，也是教育工作的基石。具體評價標(biāo)準(zhǔn)包括三個方面。一是敬業(yè)精神體現(xiàn)，主要評判教師是否懷揣對教育事業(yè)的熱愛，全身心投入工作，恪盡職守，以身作則，為學(xué)生塑造出積極向上的楷模形象。二是師德師風(fēng)的展現(xiàn)，主要評判教師的言行是否能保持莊重、得體的風(fēng)范，是否符合其職業(yè)身份及道德標(biāo)準(zhǔn)。三是對學(xué)生的深情厚意與平等尊重，主要評判教師是否能夠以真摯的情感關(guān)心每一個學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特性格與差異，為學(xué)生營造公正、平等的教育環(huán)境。

在確立這些評價標(biāo)準(zhǔn)時，百色市強(qiáng)調(diào)量化評估與質(zhì)性分析并重。量化評估通過客觀的數(shù)據(jù)和明確的指標(biāo)來衡量教師的工作成效和表現(xiàn)水平；質(zhì)性分析則側(cè)重挖掘教師的潛在素質(zhì)和發(fā)展空間，通過實地觀察、深入訪談等方式，細(xì)致探尋教師的教育理念、教學(xué)特色以及個人品質(zhì)等深層次內(nèi)容。這種綜合性的評價方式旨在全面真實地考查教師的整體素養(yǎng)，為他們的專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）評價方法與程序

為確保教師綜合素質(zhì)評價的客觀性和公正性，百色市經(jīng)過深入研究和實踐，采用了多種評價方法并規(guī)范了評價程序，形成了一套完善的評價體系。

1.定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價是通過問卷調(diào)查、測試等方式收集教師的客觀數(shù)據(jù)［4］，如教學(xué)成績、科研成果等，以量化指標(biāo)來衡量教師的表現(xiàn)。這種方法具有客觀性強(qiáng)、易于比較等優(yōu)點，能夠確保評價的公正性。然而，教師的工作涉及許多復(fù)雜的因素和情境，單純的定量評價難以全面反映教師的實際表現(xiàn)。

因此，在百色市教師評價體系中，除了依賴客觀的定量數(shù)據(jù)，還特地納入了定性的評估手段，諸如實地課堂觀測、深度訪談等。這些手段為評價者提供了深入探究教師教學(xué)風(fēng)格、教育理念以及師生互動等真實情況的另一個視角，進(jìn)而確保了對教師綜合素質(zhì)的評估更為周全和精確。定性評價的存在，有效地消除了定量評價可能存在的盲點，使得整體評價結(jié)果更為貼近實際、更具說服力。

2.自評、互評與他評相結(jié)合

在評價方式上，百色市倡導(dǎo)自評、互評及他評的有機(jī)結(jié)合。自評環(huán)節(jié)鼓勵教師審視和反思自身的教學(xué)實踐和專業(yè)成長，從而更清晰地識別自身的長處和短處，為未來設(shè)定明確的發(fā)展目標(biāo)。但自評難免帶有一定的主觀色彩，存在自我評價過高的傾向。

為了突破自評的局限性，百色市積極推行同行互評機(jī)制。互評過程可以使教師發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，推動教師隊伍的整體進(jìn)步。此外，互評活動也加強(qiáng)了教師間的溝通和協(xié)作，營造了和諧共進(jìn)的團(tuán)隊氛圍。

此外，百色市注重聽取外界專家及領(lǐng)軍人物的意見和建議，作為教師評估體系的有益補(bǔ)充。這批外部評估者從更廣闊的角度對教師的全面素質(zhì)進(jìn)行考查，保障了評估過程的綜合性與權(quán)威性。他們所提出的有針對性的意見及建議，對促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了正面影響。

3.評估結(jié)果的反饋及應(yīng)用

在教師評估機(jī)制中，百色市特別重視評估結(jié)果的即時反饋和有效應(yīng)用。通過及時獲取評估反饋，教師可以清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，從而為他們規(guī)劃個性化的職業(yè)發(fā)展路徑提供了關(guān)鍵信息。通過將評估結(jié)果與教師職稱晉升、績效考評等個人利益緊密連接，百色市有效激發(fā)了教師主動提升自我的動力，不僅促進(jìn)了教師團(tuán)隊的整體進(jìn)步，還為區(qū)域教育品質(zhì)的持續(xù)提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、百色市教師綜合素質(zhì)評價體系的實踐經(jīng)驗與反思

百色市在教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建完成后，積極投入實踐，選取了不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師進(jìn)行試點，以期通過實踐對評價體系的科學(xué)性和有效性進(jìn)行檢驗，總結(jié)出寶貴的實踐經(jīng)驗，反思下一步的改進(jìn)方向。

（一）實踐經(jīng)驗

1.試點與典型并舉。百色市在試點工作中，注重選取具有代表性的學(xué)校和教師參與。這些試點學(xué)校涵蓋了城市與農(nóng)村、公立與私立等多種類型，確保了試點的廣泛性和多樣性。同時，參與試點的教師也涵蓋了不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱的群體，以全面反映教師隊伍的實際情況。在試點階段，百色市積累了眾多關(guān)于教師綜合素質(zhì)評價的實踐數(shù)據(jù)和典型案例。其中，對部分具有代表性的案例進(jìn)行深入剖析，為驗證評價體系的實際效果提供了科學(xué)依據(jù)。例如，有一個來自農(nóng)村學(xué)校的教師，在評價體系的指導(dǎo)下，主動求新求變，優(yōu)化教學(xué)手段，更加關(guān)注學(xué)生的個性化需求，最終實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的顯著提升。這些生動的實踐成果不僅印證了評價體系的實用性和有效性，而且為其他教師提供了寶貴的參考和啟示。

2.量化與管理并進(jìn)。在百色市的實踐探索中，有兩種管理措施是必不可少的。首先，將評價指標(biāo)具體化并確保其可衡量，顯得尤為重要。我們通過把抽象的評價準(zhǔn)則轉(zhuǎn)換成可觀察、可量化的行動或成果，顯著提高了評價的客觀性與精準(zhǔn)性。其次，對評價流程的監(jiān)督與管理亦不可忽視。為保障整個評價過程公正、透明且規(guī)范，百色市努力消除了主觀偏差和人為干預(yù)對評價結(jié)果的影響。同時，我們強(qiáng)調(diào)將評價結(jié)果及時反饋給教師，既幫助他們識別個人的強(qiáng)項與弱點，也為他們明確未來提升的方向與目標(biāo)提供參考。

（二）問題反思與改進(jìn)策略

百色市教師綜合素質(zhì)評價體系取得了顯著的實踐成效。首先，評價體系的實施有效促進(jìn)了教師隊伍建設(shè)。教師們在評價體系的激勵下，更加注重自身的專業(yè)發(fā)展，形成了積極向上的教師群體學(xué)習(xí)氛圍。其次，評價體系的實施也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。通過自我評價、同行互評和專家他評等多種評價方式的結(jié)合，教師們能夠更全面地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)行為和方法。

在實踐過程中，我們也遇到了一些挑戰(zhàn)與問題。比如，一些評價指標(biāo)的具體化程度不夠，導(dǎo)致評價執(zhí)行時仍存在一定的主觀性和隨意性。為解決這個問題，我們計劃進(jìn)一步細(xì)化評價框架，明確各指標(biāo)的定義和邊界，增強(qiáng)評價的客觀性和精確度。同時，需要加強(qiáng)對評價流程的監(jiān)督管理，避免形式主義等現(xiàn)象影響評價結(jié)果的公平性和效力。為此，我們將完善監(jiān)督機(jī)制，加大對評價活動的指導(dǎo)與檢查力度。

未來，百色市將持續(xù)優(yōu)化評價體系，包括提高評價人員的專業(yè)素養(yǎng)和評估技巧，可通過加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)實現(xiàn)；引進(jìn)更多樣化的評價參與者，如學(xué)生、家長及社會等，保證評價的全面性和多維度；建立與教師職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力和發(fā)展?jié)摿?。這些改革措施將共同促進(jìn)百色市教師綜合素質(zhì)評價體系的持續(xù)完善，為百色市的教師隊伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升提供可靠的支持。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 林亦芳）