提升邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的探索

摘 要：提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提升邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平。為此，應(yīng)通過開展校本教研及培訓(xùn)、重點培養(yǎng)“種子教師”、積極開展校際交流合作等途徑多管齊下促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，通過多方聯(lián)動共同推進(jìn)、構(gòu)建112N組團研修模式、做好跟蹤指導(dǎo)等辦法助推數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，從而有效提升邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0014-03

在2024年3月十四屆全國人大二次會議舉行的民生主題記者會上，教育部部長懷進(jìn)鵬說：“要提升薄弱學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際辦學(xué)質(zhì)量的差距”。關(guān)注邊遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校師生群體，提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平，是時代發(fā)展大潮中亟待解決的問題，是教育行政部門需要重視的問題，它對提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量、加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進(jìn)程、助力鄉(xiāng)村振興有著重要的作用。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

近年來，賀州市八步區(qū)（以下簡稱八步區(qū)）為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實施了城鄉(xiāng)一體化教育教學(xué)質(zhì)量提升工程，即把八步區(qū)的學(xué)校分片劃區(qū)，讓城區(qū)龍頭學(xué)校分別與鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)組成教學(xué)、教研幫扶小組，幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)教育薄弱學(xué)校，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2023年又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)一體化教育教學(xué)質(zhì)量提升工程運行模式，以“1+x+y”雙層模式（第一層為城區(qū)龍頭學(xué)校+城區(qū)成員學(xué)校+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，第二層為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校+鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小+教學(xué)點）推進(jìn)，在教學(xué)常規(guī)管理、教研活動開展、學(xué)科課堂建設(shè)、骨干教師培養(yǎng)等方面開展深度的交流、合作和幫扶，打造合作幫扶示范點，以點帶面促進(jìn)城鄉(xiāng)一體共同發(fā)展，使八步區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)水平得到了較大的提升，但城鄉(xiāng)差距依然存在，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍然處于一個較低的水平。

從近年的期末教學(xué)質(zhì)量檢測情況來看，近年來八步區(qū)黃洞瑤族鄉(xiāng)、開山、南鄉(xiāng)、步頭、大寧等鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)水平大都處于一個較低水平。2022年秋季學(xué)期至2023年春季學(xué)期，以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)3至6年級的教學(xué)質(zhì)量檢測成績達(dá)到D級以上的學(xué)生不足50%。邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)約63.78%的數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)仍以教師講授為主，甚至小部分教師還是一人一書一粉筆一講到底，既沒有以學(xué)生為主體的意識，也不知學(xué)科核心素養(yǎng)為何物。以上情況嚴(yán)重制約八步區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，嚴(yán)重阻礙城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程，不利于鄉(xiāng)村振興。

二、邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低的原因

（一）教師缺少培訓(xùn)學(xué)習(xí)，校本教研活動少效果差

為了解邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量低的成因，2023年5月，課題組成員分別以線上問卷調(diào)查、線下訪談?wù){(diào)研的方式對八步區(qū)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受地域和教學(xué)條件制約，生活環(huán)境相對封閉，培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會較少。近五年，從未參加過縣（區(qū)）級以上培訓(xùn)的教師占27.86%，只參加過1—2次培訓(xùn)的占51.08%。超過50%的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校不重視校本教研，校本教研活動較少，質(zhì)量偏低，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（二）教師欠缺團隊引領(lǐng)，缺乏自我提升意識

邊遠(yuǎn)山區(qū)70%以上的科任教師為當(dāng)?shù)乩辖處熀托氯肼毥處?，總體教研能力低，且學(xué)校教師人數(shù)相對較少，難以形成教研團隊，教研活動少，教師缺乏抱團成長的機會。由于長期缺乏團隊引領(lǐng)，且多為一人執(zhí)教多個教學(xué)班、多門學(xué)科，疲于應(yīng)付教學(xué)，致使不少教師安于現(xiàn)狀，不積極思變，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神和自我提升的意識。

（三）教師教學(xué)手段陳舊單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于教師教學(xué)手段不新穎，無法合理利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，調(diào)研結(jié)果顯示，約有79.64%的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生不會開展小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)找不到方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，數(shù)學(xué)思維水平較低，動手能力不強，缺乏問題意識，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力較弱。

三、提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的策略

基于以上現(xiàn)狀，要想提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還需通過加強教師專業(yè)發(fā)展，多管齊下，多方聯(lián)動，提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（一）多管齊下強化數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

改變邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀，首先應(yīng)根據(jù)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況及數(shù)學(xué)教師的特點，采取針對性措施提升邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)水平和教研水平。

1.扎實開展校本教研及培訓(xùn)

建設(shè)高質(zhì)量教研體系是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，校本教研是實現(xiàn)高質(zhì)量教研體系建設(shè)的“最后一公里”［1］。校本教研不僅可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)交流，還可以促進(jìn)教研團隊建設(shè)，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。校本教研以任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)教師成長，要求教研組每周至少開展一次教學(xué)研究心得分享，每學(xué)期至少與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別開展一次聯(lián)合教研活動，每學(xué)期至少打磨兩節(jié)精品課例，每學(xué)年至少研究一個課題；要求教師每學(xué)期至少讀完一本教育教學(xué)專著，至少寫一篇教育教學(xué)論文，至少寫一個教學(xué)設(shè)計；資深教師至少上一節(jié)研討課，至少指導(dǎo)一名青年教師上研討課，每學(xué)年至少主持或參與一個縣（區(qū)）級以上課題，每月至少作一次課題研究或團隊研修心得分享，每次參加校本教研活動至少提出兩個方面的改進(jìn)意見等。八步區(qū)以任務(wù)驅(qū)動的形式，讓每一名數(shù)學(xué)教師帶著任務(wù)參與教研活動，不斷提升教師的理論水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

與此同時，八步區(qū)還加強了對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助邊遠(yuǎn)山區(qū)教師開拓視野，更新教學(xué)觀和學(xué)生觀，獲取先進(jìn)的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。通過以上針對性培訓(xùn)，八步區(qū)的邊遠(yuǎn)山區(qū)教師學(xué)會了使用希沃白板5、幾何畫板、“八桂教學(xué)通”等數(shù)字資源，能夠利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

2.重點培養(yǎng)“種子教師”

培養(yǎng)“種子教師”，即培養(yǎng)一批具有一定潛力的教師，讓其成為一個區(qū)域或一所學(xué)校的教育領(lǐng)軍人物或?qū)I(yè)典范?？稍谶呥h(yuǎn)山區(qū)學(xué)校中選擇積極上進(jìn)、專業(yè)水平較高、教學(xué)能力較強的小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為“種子教師”進(jìn)行重點培養(yǎng)，使其作為區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)核心團隊成員引領(lǐng)和帶動身邊同事的專業(yè)成長。在選擇“種子教師”培養(yǎng)對象時，要綜合考察教師的教學(xué)實效，包括學(xué)生、同事、學(xué)校對該教師的評價和該教師平時的工作表現(xiàn)。同時挑選本學(xué)科的教學(xué)名師、專兼職教研員、核心團隊成員等與其進(jìn)行師徒結(jié)對，有計劃、有步驟地加強培養(yǎng)，隨時為他們解決教學(xué)中的困惑與問題，提供專業(yè)發(fā)展建議，鼓勵“種子教師”在教學(xué)中嘗試創(chuàng)新，并為他們提供必要的資源和支持，助其快速成長。培養(yǎng)“種子教師”可成熟一批發(fā)展一批，在他們成熟后又帶動下一批“種子教師”成長，讓“種子教師”形成分裂式孵化，不斷壯大優(yōu)秀教師隊伍。

3.積極開展校際交流合作

邊遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量較為薄弱，開展校際合作組建研修共同體，能夠促進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師抱團成長。通過校際交流合作提升邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)特別注意兩個方面。一方面，校際交流平臺的構(gòu)建要寬泛、務(wù)實?？梢栽诮逃姓块T的協(xié)助下建立線上、線下的交流平臺，定期舉行校際聯(lián)合教研，共同探討如何落實新課標(biāo)、如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等；還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如利用“專遞課堂”構(gòu)建遠(yuǎn)程教研，讓不同學(xué)校之間的教師能夠不受地理位置的限制開展線上交流活動，拓寬校際交流的空間和路徑。另一個方面，校際交流的內(nèi)容和形式要有針對性。交流的內(nèi)容應(yīng)針對邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師的薄弱項，有的放矢地舉辦研討活動，甚至可共同研發(fā)適合邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生實際情況的數(shù)學(xué)讀本和練習(xí)題庫等，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.科學(xué)設(shè)定激勵機制

2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》明確指出，各地績效工資核定要向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校等傾斜，要完善中小學(xué)教師績效考核辦法。以此為指導(dǎo)，各地應(yīng)建立公平有效的激勵機制和評價體系，以科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和晉升機制激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性：可根據(jù)學(xué)校實際情況，制定評價細(xì)則；再根據(jù)評價結(jié)果建立縣（區(qū)）級、鎮(zhèn)級、校級三級激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)獎勵和榮譽表彰，共同推動邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）多方聯(lián)動助推數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

提升邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師除了要有內(nèi)在生長的動力，還要有外在發(fā)展的“助推器”。邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)依托城鄉(xiāng)一體化教育教學(xué)質(zhì)量提升工程構(gòu)建研修共同體，促進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研團隊建設(shè)，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

1.多方聯(lián)動共同推進(jìn)

邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升非一己之力可以實現(xiàn)，需多部門聯(lián)合、多方聯(lián)動共同推進(jìn)。首先，縣（區(qū)）級教育行政部門要關(guān)注邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教育發(fā)展，做好教師發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注教育政策的實施效果，及時調(diào)整和完善相關(guān)措施。其次，縣（區(qū)）教研室要重點提升邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師教學(xué)水平，合理安排幫扶團隊及入校指導(dǎo)時間，輸入先進(jìn)的教育理念、鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新、加強對教師的教學(xué)指導(dǎo)，并加強對教師教育教學(xué)情況和教研活動的監(jiān)管和評估，優(yōu)先為學(xué)校提供教學(xué)需要的硬件和軟件設(shè)施，使學(xué)校能夠合理配置教育資源。通過定期的教育督導(dǎo)、學(xué)校評估和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取改進(jìn)措施，確保教師發(fā)展規(guī)劃落到實處。再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要做好調(diào)研工作，了解邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求和教學(xué)過程中存在的問題，配合教師培訓(xùn)中心，根據(jù)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小數(shù)數(shù)學(xué)教師的實際需求合理安排培訓(xùn)，分批次有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建112N組團研修模式

112N組團研修模式中的前兩個“1”分別是1個區(qū)級小學(xué)數(shù)學(xué)核心團隊和1個名師工作室；“2”指1個城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研團隊和1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校數(shù)學(xué)核心團隊；“N”指邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的N名小學(xué)數(shù)學(xué)教師。讓小學(xué)數(shù)學(xué)核心團隊、城區(qū)學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教研團隊、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室等團隊分片劃區(qū)、城鄉(xiāng)聯(lián)動，與邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成研修共同體，以團隊帶團隊、團隊帶人，帶領(lǐng)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研團隊實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教研團隊針對邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中存在的問題和小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研的薄弱之處，以核心團隊聯(lián)合教研、名師工作室活動與城鄉(xiāng)一體化教研等活動為載體，讓學(xué)校與學(xué)校之間、團隊與團隊之間、教師與教師之間組成研修共同體，組隊進(jìn)行造血式校際幫扶，培育孵化“種子教師”，共同助力邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研團隊建設(shè)，提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教研水平。

3.做好跟蹤指導(dǎo)

教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)性的過程，教師的教學(xué)理念要隨著時代變遷而更新，教師的教學(xué)技能也要隨著時代發(fā)展不斷提升，這樣才能更好地應(yīng)對社會發(fā)展給教育帶來的挑戰(zhàn)。邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師受多方面條件制約，在教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)會更多。因此，做好跟蹤指導(dǎo)，深入邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的課堂進(jìn)行把脈問診，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)癥結(jié)所在，是提高邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要措施。教育行政部門應(yīng)組織指導(dǎo)團隊深入邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，觀察教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，訪查學(xué)校教師在教學(xué)過程中遇到的困難，通過聽課、查閱教案、與教師和學(xué)生交流等方式，了解邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)癥結(jié)，制定個性化的教師教學(xué)能力提升計劃，并在跟蹤指導(dǎo)過程中重點關(guān)注教師對新課標(biāo)的理解和運用、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、使用教學(xué)資源的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)等，通過深入指導(dǎo)為其解決教學(xué)過程中存在的問題，切實提升邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法有許多，各地的情況也各有不同，且不能一蹴而就，既需要政府的重視，也需要教師的共同努力，可通過有效整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，為邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生提供更加公平和優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)

［1］陳坪.打造教研新樣態(tài) 促進(jìn)教師新發(fā)展：基于教育高質(zhì)量發(fā)展的校本教研創(chuàng)新探索［J］.教育導(dǎo)刊，2024（2）：65-70.

［2］王春.“數(shù)學(xué)交流”能力培養(yǎng)途徑的探索［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（24）：21.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“依托城鄉(xiāng)一體化工程提升邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略的研究”（2023C614）的階段研究成果。

（責(zé)編 林亦芳）