淺析信息化環(huán)境下翻轉課堂在數(shù)學教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是學生在課前通過觀看信息技術環(huán)境下的微型視頻、微型課件、微型練習等相關資源，完成自主學習，在課堂上通過討論、答疑、深化完成學習過程的新型教學模式。翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂是一次顛覆，是目前教學環(huán)境下行之有效的課堂模式。而信息技術的應用為翻轉課堂提供了最有力的技術支持。

關鍵詞：信息化環(huán)境" 翻轉課堂" 中學" 數(shù)學教學

隨著信息技術應用和各學科的整合，新的教學理念和新技術應運而生。同時，也帶動了教學模式的不斷創(chuàng)新。特別是近年來，網(wǎng)絡技術的成熟，慕課、微課、翻轉課堂等新的學習形式如雨后春筍般興起。

本文擬對在信息化環(huán)境下翻轉課堂的教學實踐展開探討，以引起更廣泛的關注和討論。

一．對信息化環(huán)境下的翻轉課堂的理解

1.翻轉課堂是學生在課前通過觀看信息技術環(huán)境下的微型視頻等相關資源，完成自主學習，在課堂上通過討論、答疑、深化完成學習過程的新型教學模式。[3]

2.翻轉課堂作為一種新型教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式存在很多不同。

二．信息化環(huán)境下翻轉課堂教學模式的學習

1.加強理論學習，提升教師自身素質(zhì)

教師們先后組織學習了大量理論專著和優(yōu)秀期刊。充分認識到翻轉課堂對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性和探索精神的作用。

2.組織專題培訓學習并進行實踐操作訓練

信息技術、翻轉課堂的培訓使教師掌握翻轉課堂的特點與基本流程，也充分認識到翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的不同。并在教學中積極為學生創(chuàng)設自主學習、合作探究學習環(huán)境，然后在課堂上實踐翻轉課堂教學。

3. 在翻轉課堂教學模式中，學習能力較弱的學生可以暫停和反復看回放。

在課堂上，教師可以根據(jù)每個學生的自主學習反饋，對每個學生進行個別輔導，以滿足不同層次學生的學習需要。

三．翻轉課堂在數(shù)學教學中的具體實施過程及實施策略

根據(jù) “建構主義理論”、“現(xiàn)代教育理論”等理論和我校實際構建了“二段六步”翻轉課堂教學模式。

1.課前階段

（1）研究目標，明確學法

（2）獨立學習，完成學案

2.課堂階段

（1）檢查自學，鞏固基礎

以學習小組為單位，由組長快速檢查并做好記錄，及時反饋給老師，老師也對導學案，進行抽查和批改，了解和掌握學生預習情況。力求一個“真”字。

（2）小組合作，對學群學

通過對學、群學，以解決獨立學習中不能解決的疑難問題為主線，積極展開討論，要有提問有解答，要有質(zhì)疑有補充。力求一個“實”字。

（3）師生互動，展示點評

學生對知識進行梳理講解，也對同學的展示進行評價。完整、正確的鼓勵，遺漏、錯誤的補充更正。力求一個“精”字。

（4）大膽質(zhì)疑

學生口頭展示或點評結束后，有學生直接站起大膽的質(zhì)疑或補充。力求一個“準”字。

（5）教師點撥

教師點撥重點、難點，以達到引導、啟迪作用。同學們要認真聆聽，積極思考，及時更正或補充導學案。力求一個“深”字。

（6）當堂檢測，鞏固提高

由教師組織，對學生進行達標檢測，然后趁熱打鐵，強化記憶。

3.翻轉課堂教學模式中的教學評價

翻轉課堂教學模式的教學評價采用的多維度的教學評價。主要有一下幾個方面：

（1）自主學習階段，針對重難點和易混點適時點彈出試題，并及時反饋檢測結果。

（2）學生根據(jù)知識點清單查漏（自我評價）督促自己完成學習任務。

（3）單元學習結束，教師對學習效果進行單元性評價。

（4）依據(jù)課堂表現(xiàn)，對學生評價打分，并計入平時成績。

（5）學生互評作業(yè)、課堂檢測及拓展訓練等試題，及時反饋并計入平時成績。

總之，翻轉課堂教學模式的教學評價以學習評價為中心，以適時的評價反饋，幫助學生學習，鞏固知識，能夠增強學生的自主意識、參與意識。

引文與參考文獻：

（一）引文

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（二）參考文獻

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