相對剝奪感對貧困大學(xué)生成就動機(jī)的影響：核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2024-12-31 00:00:00謝清彬
宜賓學(xué)院學(xué)報 2024年7期
關(guān)鍵詞：相對剝奪感；核心自我評價；希望；成就動機(jī)
中圖分類號：B848；G444
DOI：10.19 504/j.cnki.issn1671-5365.2024.07.11
貧困大學(xué)生一直是高校關(guān)注的重要群體，提升貧困大學(xué)生的內(nèi)在動力是改善其心理貧困的重要途徑，也是高校心理健康教育工作的重點(diǎn)。然而，貧困大學(xué)生具有高敏感性、低樂群性、低自尊等心理特征[1]，易產(chǎn)生負(fù)面情緒、人際沖突及自卑感等問題，這為提升貧困大學(xué)生內(nèi)在動力帶來一系列的挑戰(zhàn)。成就動機(jī)是一種內(nèi)部驅(qū)動力，是指個體認(rèn)為所做事情是有價值和有意義，在面對目標(biāo)任務(wù)的過程中有強(qiáng)烈獲得成功的愿望，并竭盡所能完成目標(biāo)[2]。當(dāng)個體具有強(qiáng)烈的成就需要時，對獲得成功有強(qiáng)烈的渴望，會投入更多時間和精力完成目標(biāo)。以往研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)對大學(xué)生心理發(fā)展具有積極作用。成就動機(jī)不僅能改善大學(xué)生焦慮、緊張等消極情緒，降低網(wǎng)絡(luò)依賴，提升大學(xué)生心理健康水平[3-4]，而且提升大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)發(fā)展[5]。以往研究表明，積極人格特質(zhì)、自我評價、自我概念等個體因素是影響大學(xué)生成就動機(jī)水平的主要方面[6-8]。生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為人類行為和發(fā)展受環(huán)境因素和個體因素交互作用的影響。從以往研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)的影響因素主要側(cè)重于人格特質(zhì)、自我概念等個體心理特征，也有部分考察同伴、宿舍、家庭（家庭教育、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教養(yǎng)方式）等微系統(tǒng)和中系統(tǒng)的作用。然而，很少關(guān)注個體對社會環(huán)境的感知作用也就是宏觀系統(tǒng)對成就動機(jī)的影響。相對剝奪感作為一種反映宏觀系統(tǒng)的社會心理因素，其所引發(fā)的情緒體驗會影響個體行為[9]。此外，根據(jù)過往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，一方面針對貧困大學(xué)生群體的成就動機(jī)研究很少，另一方面雖然有研究發(fā)現(xiàn)貧困生的成就動機(jī)水平顯著高于非貧困生，但對哪些因素會影響或如何影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)水平的研究非常缺乏。因此，本研究擬以貧困大學(xué)生為研究對象，期望通過探討相對剝奪感對貧困大學(xué)生成就動機(jī)的影響及其作用機(jī)制，為提升貧困大學(xué)生內(nèi)在動力和心理健康水平提供理論參考。
一、相對剝奪感與成就動機(jī)的關(guān)系
相對剝奪感是指在社會比較過程中，當(dāng)個體認(rèn)為自身處于不利地位或不如別人時會體驗到憤怒、不滿等消極情緒[10]。社會比較理論認(rèn)為人具有與優(yōu)秀他人相比并確定自身能力和觀點(diǎn)的動機(jī)，當(dāng)感到自身處境不利或不如別人，容易誘發(fā)情緒消極負(fù)面影響。以往研究表明，相對剝奪感會對大學(xué)生心理發(fā)展造成消極的影響。一是有研究指出相對剝奪感對大學(xué)生心理健康狀態(tài)產(chǎn)生不利的影響。相對剝奪感會使大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力感、表現(xiàn)出更糟糕的抑郁狀態(tài)甚至有強(qiáng)烈的自殺意念。相對剝奪感顯著正向預(yù)測貧困大學(xué)生人際敏感性，即貧困大學(xué)生認(rèn)為自身處于不利地位時，對他人的評價更加敏感，從而造成人際緊張[11]。二是有研究發(fā)現(xiàn)相對剝奪感正向顯著預(yù)測大學(xué)生攻擊性行為。高相對剝奪感的大學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、憤怒情緒，易將消極情緒付諸行動。無論在現(xiàn)實生活中還是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生的攻擊性行為表現(xiàn)得十分明顯，同時還削弱了大學(xué)生的利他行為[12]。相對剝奪感也會造成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、社交恐懼等回避行為問題[13]。另外，有研究顯示相對剝奪感是社會比較的結(jié)果，社會比較能直接影響成就動機(jī)[14]。據(jù)此，推測相對剝奪感會影響成就動機(jī)。為此，提出假設(shè)（H1）。
H1：相對剝奪感顯著負(fù)向預(yù)測貧困大學(xué)生成就動機(jī)。
核心自我評價作為一種寬泛的人格結(jié)構(gòu)，是一種整體層面的自我評價，側(cè)重于評估自我價值和自我能力的程度[15]。核心自我評價作為一個良好的預(yù)測變量，不僅能改善大學(xué)生抑郁、焦慮和自殺意念等不良情緒與行為，而且可以提升大學(xué)生社會適應(yīng)性、生活滿意度和幸福感等社會性發(fā)展能力[16]。已有研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評價可以顯著影響成就動機(jī)[7]。自我驗證理論認(rèn)為，為了增強(qiáng)自身控制感，個體始終堅持外在反饋與內(nèi)在自我概念之間的一致性，有助于加強(qiáng)先前的自我概念[17]。高核心自我評價個體對自我價值和能力有較高的評估，愿意追求更高難度的任務(wù)，體現(xiàn)了較高的成就動機(jī)水平，以此維持其積極的自我概念。低核心自我評價個體的自我概念較消極，對任務(wù)目標(biāo)缺乏動力，傾向于回避失敗或選擇保護(hù)性的目標(biāo)，導(dǎo)致成就動機(jī)水平較低。有研究顯示相對剝奪感顯著負(fù)向影響核心自我評價[18]。一方面，社會比較理論認(rèn)為個體在進(jìn)行上行比較時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身處于不利位置，會產(chǎn)生低自我價值和消極的自我評價。高相對剝奪感的大學(xué)生會自以為受到不公正的待遇，則產(chǎn)生較低的自我價值感。反之，個體的自我評價水平會更高。另一方面，高相對剝奪感的大學(xué)生群體更易獲得一系列不良的消極情緒，長時間處于消極情緒會增強(qiáng)學(xué)生無助感，對學(xué)生自我評價起到消極作用。據(jù)此提出假設(shè)（H2）。
H2：核心自我評價在相對剝奪感與貧困大學(xué)生成就動機(jī)的關(guān)系中起中介作用。
希望是指個體以目標(biāo)為導(dǎo)向，對所設(shè)定目標(biāo)有積極的內(nèi)在動力和相應(yīng)的策略，最終完成目標(biāo)任務(wù)[19]285-305。希望是認(rèn)知和情感的整合，高希望的個體具有明確目標(biāo)，勇于面對困難，積極完成任務(wù)。已有研究證實，希望對個體身心健康具有積極的促進(jìn)作用。希望不僅可以改善消極情緒，緩解身心痛苦以及增強(qiáng)生命意義感，而且可以提升個體生活滿意度和幸福感[20]。有研究表明，希望對成就動機(jī)具有顯著正向預(yù)測作用，也就是個體希望水平越高，成就動機(jī)水平越高[21]。高希望個體具有積極的內(nèi)在動力，有步驟地向目標(biāo)前進(jìn)，這有助于增強(qiáng)個體成就動機(jī)水平。而當(dāng)處于低希望時，個體缺乏實現(xiàn)目標(biāo)的動力和策略，則降低成就動機(jī)水平。也有研究顯示，消極情感可以顯著的負(fù)向預(yù)測大學(xué)生希望[22]，即大學(xué)生消極情感會負(fù)面影響希望水平。據(jù)此，推測相對剝奪感對希望有預(yù)測作用。這主要原因，一是認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，消極情緒是由于認(rèn)知失調(diào)造成的。相對剝奪感是社會比較的結(jié)果，個體在比較中因不合理的認(rèn)知引發(fā)個體產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而負(fù)面影響個體行為。另一方面，希望理論認(rèn)為個體在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有“障礙”會使個體產(chǎn)生消極情緒，并導(dǎo)致個體對目標(biāo)實現(xiàn)的能動性降低[23]。相對剝奪感是一種“障礙”，造成個體目標(biāo)策略不足和降低目標(biāo)信念，導(dǎo)致希望水平下降。據(jù)此提出假設(shè)（H3）。
H3：希望在相對剝奪感與成就動機(jī)的關(guān)系中起中介作用。
有研究發(fā)現(xiàn)核心自我評價可以顯著地預(yù)測希望[16]，這說明高核心自我評價的個體具有高希望水平。核心自我評價主要反映出個體對自我價值和自我能力的總體評價。高核心自我評價的大學(xué)生對自身的價值和行為有較高的積極評價，提升了大學(xué)生希望水平，使大學(xué)生對實現(xiàn)目標(biāo)充滿信心和斗志。反之，低核心自我評價的大學(xué)生總認(rèn)為自己不夠好，遇到問題時不能及時調(diào)節(jié)消極情緒，逐漸對生活目標(biāo)失去希望。此外，高相對剝奪感的個體引發(fā)的消極情緒和消極自我認(rèn)知，會對個體的目標(biāo)信念和內(nèi)在動力產(chǎn)生消極影響，這將造成個體希望水平下降。因此，個體害怕高難度的任務(wù)，傾向于選擇簡單的目標(biāo)任務(wù)，致使個體成就動機(jī)水平下降。然而，大學(xué)生有較高的自我評價和自我效能感，則在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求成功的動力和策略，這有助于削弱相對剝奪感的負(fù)面影響，增強(qiáng)了大學(xué)生成就動機(jī)水平。據(jù)此提出假設(shè)（H4）。
H4：核心自我評價和希望在相對剝奪對貧困大學(xué)生成就動機(jī)的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
本研究擬構(gòu)建核心自我評價、希望在相對剝奪感與成就動機(jī)關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以此揭示相對剝奪感如何影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)及其內(nèi)在作用機(jī)制，并探討貧困大學(xué)生核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。
二、研究方法
（一）研究對象
貧困大學(xué)生認(rèn)定是依據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭成員健康狀況及在校學(xué)生的生活平均消費(fèi)情況，參照廈門市集美區(qū)居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)院、輔導(dǎo)員和學(xué)生代表的意見進(jìn)行綜合認(rèn)定。本研究以方便抽樣的形式，從福建省廈門市某所本科高校選取1 000名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。收回屬于貧困生問卷為350份，剔除無效貧困生問卷后得到有效問卷為326 份，問卷有效率為93.14%。其中男生217 人（66.56%），女生109 人（33.44%）；一般困難222 人（68.10%），特別困難104 人（31.90%）；被試年齡在17—24 歲之間（M = 19.70歲，SD = 1.59歲）。
（二）研究工具
（1）成就動機(jī)量表
采用葉仁敏翻譯TGjesme等人編制的成就動機(jī)量表[2]，該量表由30道題目組成，以Likert4點(diǎn)計分（“1=完全不符合”至“4=完全符合”），包含了追求成功和避免失敗兩個維度，主要測量個體成就動機(jī)水平。成就動機(jī)得分為追求成功得分減去避免失敗得分，分值越高，表示貧困大學(xué)生成就動機(jī)越強(qiáng)。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.903，兩個維度的α系數(shù)分別為0.893、0.922。
（2）相對剝奪感問卷
使用李珊珊等人編制的大學(xué)生相對剝奪感問卷[24]。該問卷由10道題項組成，按Likert7點(diǎn)計分“（ 1=非常不好”至“7=非常好”），主要測量個體相對剝奪感水平?？偡譃?0 道題項之和，得分越低，說明貧困大學(xué)生相對剝奪感越低。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.800。
（3）核心自我評價量表
采用杜建政等人修訂的核心自我評價量表[25]。該量表由10道題項組成，是單一維度，以Likert5點(diǎn)計分方式（“1=完全不同意”至“5=完全同意”），主要測量個體核心自我評價水平。得分越高，說明貧困大學(xué)生核心自我評價水平越高。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.825。
（4）希望量表
使用Snyder等人編制的希望量表[23]。該量表由12道題項組成，以Likert4點(diǎn)計分（“1=完全不符合”至“4=完全符合”），包含了路徑思維和動力思維兩個維度，主要測量個體希望水平。除掉4道干擾題項，余下8道題項之和為希望總分。得分越高，表示貧困大學(xué)生希望水平越高。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.855，兩個維度的α 系數(shù)分別為0.782、0.795。
（三）數(shù)據(jù)處理
運(yùn)用SPSS 23.0軟件進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)整理、描述性統(tǒng)計、相關(guān)性、回歸分析和探索性分析。采用PROCESS 3.3程序中的模型6檢驗核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以偏差校對的非參?shù)百分位Bootstrap法檢驗中介效應(yīng)的顯著性水平。
三、研究結(jié)果
（一）多重共線性和共同方法偏差檢驗
以回歸分析的方式檢驗多重共線性問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有預(yù)測變量的容差范圍在0.74～0.86之間，均超過0.1，方差膨脹因子值（VIF）范圍在1.16～1.35之間，均未超過10臨界值。這說明容差和方差膨脹因子值均在合理范圍內(nèi)，本研究不存在多重共線性問題。通過從設(shè)置反向題目、匿名測試及不同計分方式等方面控制共同方法偏差。此外，還以Harman單因子法的方式檢驗共同方法偏差，即將成就動機(jī)量表、相對剝奪感問卷、核心自我評價量表和希望量表的所用題項作為外顯變量進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果顯示：特征根大于1的因子共有13個，且第一個因子解釋的變異量為16.77%，未超過40%的界限標(biāo)準(zhǔn)，這說明本研究未存在嚴(yán)重共同方法偏差。
（二）各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)性
為了了解相對剝奪感、核心自我評價、希望及成就動機(jī)之間的關(guān)系，對四個變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計及變量間相關(guān)矩陣分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表1），相對剝奪感與核心自我評價、希望和成就動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，核心自我評價與希望、成就動機(jī)呈顯著正相關(guān)，希望與成就動機(jī)呈顯著正相關(guān)。這表明各變量間具有密切關(guān)系，可以進(jìn)一步深入分析。
（三）核心自我評價和希望的中介作用使用
PROCESS 3.3程序中的模型6驗證核心自我評價和希望在相對剝奪感對成就動機(jī)影響過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。另外，已有研究發(fā)現(xiàn)性別和年齡會對相對剝奪感、成就動機(jī)、核心自我評價等產(chǎn)生影響[7]，因此本研究將性別和年齡作為控制變量。
回歸分析結(jié)果顯示（見表2），相對剝奪感能夠顯著負(fù)向預(yù)測成就動機(jī)（β = -0.29，t = -5.36，p lt; 0.001）。將核心自我評價和希望加入回歸方程后，相對剝奪感均對核心自我評價和希望具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β = -0.47，t = -9.28，p lt;0.001；β = -0.20，t = -3.39，p lt; 0.001）；核心自我評價顯著正向預(yù)測希望（β = 0.25，t = 4.39，p lt;0.001）和成就動機(jī)（β = 0.38，t = 6.92，p lt; 0.001）；希望顯著正向預(yù)測成就動機(jī)（β = 0.22，t = 4.33，p lt; 0.001），此時相對剝奪感未能顯著預(yù)測成就動機(jī)（β = -0.04，t = -0.75，p lt; 0.05）。這說明貧困大學(xué)生核心自我評價和希望在相對剝奪感影響成就動機(jī)的過程中起完全中介作用。
為進(jìn)一步驗證鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)是否具有顯著性，采用非參數(shù)百分位Bootstrap方法進(jìn)行檢驗，重復(fù)抽取5 000 次，計算95% Bootstrap 置信區(qū)間。中介效應(yīng)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3、圖1），核心自我評價、希望以及核心自我評價與希望的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)95% 置信區(qū)間分別為[-0.25，-0.11]、[-0.10，-0.002]和[-0.06，-0.01]，置信區(qū)間都沒有包含0，這說明三條路徑的中介效應(yīng)都達(dá)到顯著性水平。三條顯著的中介路徑具體如下：（1）相對剝奪感→核心自我評價→成就動機(jī)（; 2）相對剝奪感→希望→成就動機(jī)的間接效應(yīng)值為（; 3）相對剝奪感→核心自我評價→希望→成就動機(jī)?？傂?yīng)為-0.29，總的中介效應(yīng)值為-0.25，三條路徑的中介效應(yīng)分別為-0.18、-0.04 和-0.03，三個中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值分別為62.07%、13.79%和10.35%。
四、討論
（一）相對剝奪感對貧困大學(xué)生成就動機(jī)的影響
研究發(fā)現(xiàn)，相對剝奪感與貧困大學(xué)生成就動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，相對剝奪感可以顯著負(fù)向預(yù)測成就動機(jī)，驗證了研究假設(shè)1。經(jīng)典相對剝奪感理論認(rèn)為相對剝奪感是社會比較的結(jié)果之一。在進(jìn)行上行比較時，如果貧困大學(xué)生發(fā)現(xiàn)在很多方面處于劣勢，會認(rèn)為自己不如別人，形成較消極的自我概念[14]。這使得貧困大學(xué)生做事自信心不足，出現(xiàn)退縮、回避行為，盡量回避困難的目標(biāo)任務(wù)，表現(xiàn)出避免失敗傾向，最終導(dǎo)致成就動機(jī)水平下降。高相對剝奪感的個體傾向于體驗到強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。如果貧困大學(xué)生感知到高水平相對剝奪感，其不滿、氣憤等消極情緒的程度也會更高。一方面，自我損耗理論認(rèn)為持續(xù)的消極情緒會引起個體較高的自我損耗，而自我損耗會產(chǎn)生消極行為[9]。貧困大學(xué)生長期處于負(fù)面情緒中，其無助感和無能感會不斷增強(qiáng)，進(jìn)而持續(xù)損耗內(nèi)在動力，降低自我調(diào)控能力，甚至出現(xiàn)回避、退縮行為。這使得貧困大學(xué)生選擇相對簡單的目標(biāo)任務(wù)，追求成功的動力變?nèi)?，從而?dǎo)致其成就動機(jī)水平降低。另一方面，認(rèn)知行為理論認(rèn)為個體情緒與行為之間會相互影響、相互作用。如果貧困大學(xué)生感知到相對剝奪感，會出現(xiàn)不滿、氣憤。這些不良情緒使貧困大學(xué)生出現(xiàn)做事退縮、被動等不適應(yīng)性的行為方式，進(jìn)一步制約其內(nèi)部驅(qū)動力，從而使貧困大學(xué)生追求成功的動力變小，成就動機(jī)水平降低。反之，貧困大學(xué)生追求成功動力不足會加重相對剝奪感的負(fù)面影響，使貧困大學(xué)生總覺得不如他人，激發(fā)更加消極的情緒體驗，進(jìn)一步降低其成就動機(jī)水平，形成惡性循環(huán)。
（二）核心自我評價和希望的單獨(dú)中介作用
研究結(jié)果顯示，相對剝奪感可以通過核心自我評價和希望的單獨(dú)中介作用影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)。一方面，貧困大學(xué)生核心自我評價可以在相對剝奪感影響成就動機(jī)的過程中起到中介作用，驗證了研究假設(shè)2。這表明貧困大學(xué)生相對剝奪感會降低核心自我評價水平，進(jìn)而削弱成就動機(jī)水平。自我圖式理論認(rèn)為自我圖式影響個體加工外界信息的方式，消極自我圖式對消極的內(nèi)容更加敏感，進(jìn)而影響個體后續(xù)行為反應(yīng)。在上行比較中，消極圖式放大貧困大學(xué)生不利處境的問題，他們易出現(xiàn)更加消極情緒、放大缺點(diǎn)甚至自我否認(rèn)等情況，進(jìn)而降低核心自我評價水平。面對目標(biāo)任務(wù)時，低核心自我評價的貧困大學(xué)生傾向于回避失敗，表現(xiàn)出缺乏追求成功的動力和遠(yuǎn)大的人生抱負(fù)，從而降低成就動機(jī)水平。此外，社會認(rèn)同理論認(rèn)為個體具有從所屬群體中獲得心理需求的動力，所屬群體地位的高低決定個體自尊水平和自我效能感。如果貧困大學(xué)生認(rèn)為自身所屬貧困群體地位較低，會表現(xiàn)出較低自我效能感水平。低自我效能感使貧困大學(xué)生傾向于降低任務(wù)目標(biāo)難度和回避失敗，致使成就動機(jī)水平下降。所以，貧困生大學(xué)生相對剝奪感降低了核心自我評價水平，低估自我價值和自我能力，進(jìn)而回避困難的任務(wù)和目標(biāo)，追求成功的動力下降。另一方面，希望可以在相對剝奪感影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)的過程中起中介作用，驗證了研究假設(shè)3。這表明相對剝奪感通過希望間接的影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)。貧困大學(xué)生與他人相比處于劣勢，會產(chǎn)生相對剝奪感。消極情感狀態(tài)對個體希望水平產(chǎn)生消極影響[22]。相對剝奪感所產(chǎn)生的負(fù)面情緒和消極認(rèn)知降低貧困大學(xué)生的目標(biāo)信念和內(nèi)在動力，進(jìn)而削弱其希望水平。低希望水平的貧困大學(xué)生主動降低任務(wù)難度，更傾向于回避失敗，從而造成成就動機(jī)水平下降。高希望是個體重要能量資源，是個體面對應(yīng)激源的“緩沖器”。但是相對剝奪感降低貧困大學(xué)生希望水平，貧困大學(xué)生缺乏更多改善消極情緒和改變認(rèn)識失調(diào)的能量資源，進(jìn)而表現(xiàn)出做事缺乏信心，畏怯較高難度任務(wù)，展現(xiàn)出較低的成就動機(jī)水平。
（三）核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究還發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生核心自我評價和希望在相對剝奪感影響成就動機(jī)的過程中起完全鏈?zhǔn)街薪樽饔茫聪鄬儕Z感降低貧困大學(xué)生核心自我評價水平，進(jìn)而使希望水平下降，最終導(dǎo)致成就動機(jī)水平下降，這證實了研究假設(shè)4。一方面，資源保存理論認(rèn)為貧困大學(xué)生會自動調(diào)動內(nèi)在資源應(yīng)對相對剝奪感的負(fù)面影響。由于喪失螺旋效應(yīng)的加速，致使貧困大學(xué)生的內(nèi)在資源不斷損耗。核心自我評價（人格特質(zhì)資源）和希望（能量資源）作為內(nèi)在資源，共同影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)水平。貧困大學(xué)生的內(nèi)在資源處于不斷損耗，造成核心自我評價的下降，希望水平也隨之下降。貧困大學(xué)生持續(xù)處于負(fù)面情緒和認(rèn)識失調(diào)的內(nèi)耗中，內(nèi)在資源不斷消耗，易造成貧困大學(xué)生追求成功動力不足，進(jìn)而導(dǎo)致成就動機(jī)水平下降。另一方面，社會比較理論認(rèn)為不同的社會比較方式會對個體的自我評價和心理適應(yīng)產(chǎn)生不同影響。貧困大學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生比較處于劣勢，可能出現(xiàn)不滿和怨恨情緒，從而產(chǎn)生相對剝奪感。相對剝奪感水平越高，貧困大學(xué)生的自我價值感越低[26]，進(jìn)而降低其核心自我評價水平。低核心自我評價的貧困大學(xué)生往往是過度的消極自我認(rèn)識。消極自我認(rèn)識促使貧困大學(xué)生消極執(zhí)行目標(biāo)策略，傾向于回避失敗，追求簡單的目標(biāo)任務(wù)，最終導(dǎo)致成就動機(jī)水平下降。
結(jié)論
相對剝奪感、核心自我評價、希望和成就動機(jī)四個變量之間兩兩呈顯著相關(guān)，并且相對剝奪感可以顯著負(fù)向預(yù)測貧困大學(xué)生成就動機(jī)。核心自我評價和希望在相對剝奪感與貧困大學(xué)生成就動機(jī)之間起顯著中介作用。具體為三條有顯著的中介路徑：一是核心自我評價的單獨(dú)中介作用；二是希望的單獨(dú)中介作用；三是核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
【責(zé)任編輯：王露】
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關(guān)鍵詞：相對剝奪感；核心自我評價；希望；成就動機(jī)
中圖分類號：B848；G444
DOI：10.19 504/j.cnki.issn1671-5365.2024.07.11
貧困大學(xué)生一直是高校關(guān)注的重要群體，提升貧困大學(xué)生的內(nèi)在動力是改善其心理貧困的重要途徑，也是高校心理健康教育工作的重點(diǎn)。然而，貧困大學(xué)生具有高敏感性、低樂群性、低自尊等心理特征[1]，易產(chǎn)生負(fù)面情緒、人際沖突及自卑感等問題，這為提升貧困大學(xué)生內(nèi)在動力帶來一系列的挑戰(zhàn)。成就動機(jī)是一種內(nèi)部驅(qū)動力，是指個體認(rèn)為所做事情是有價值和有意義，在面對目標(biāo)任務(wù)的過程中有強(qiáng)烈獲得成功的愿望，并竭盡所能完成目標(biāo)[2]。當(dāng)個體具有強(qiáng)烈的成就需要時，對獲得成功有強(qiáng)烈的渴望，會投入更多時間和精力完成目標(biāo)。以往研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)對大學(xué)生心理發(fā)展具有積極作用。成就動機(jī)不僅能改善大學(xué)生焦慮、緊張等消極情緒，降低網(wǎng)絡(luò)依賴，提升大學(xué)生心理健康水平[3-4]，而且提升大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)發(fā)展[5]。以往研究表明，積極人格特質(zhì)、自我評價、自我概念等個體因素是影響大學(xué)生成就動機(jī)水平的主要方面[6-8]。生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為人類行為和發(fā)展受環(huán)境因素和個體因素交互作用的影響。從以往研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)的影響因素主要側(cè)重于人格特質(zhì)、自我概念等個體心理特征，也有部分考察同伴、宿舍、家庭（家庭教育、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教養(yǎng)方式）等微系統(tǒng)和中系統(tǒng)的作用。然而，很少關(guān)注個體對社會環(huán)境的感知作用也就是宏觀系統(tǒng)對成就動機(jī)的影響。相對剝奪感作為一種反映宏觀系統(tǒng)的社會心理因素，其所引發(fā)的情緒體驗會影響個體行為[9]。此外，根據(jù)過往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，一方面針對貧困大學(xué)生群體的成就動機(jī)研究很少，另一方面雖然有研究發(fā)現(xiàn)貧困生的成就動機(jī)水平顯著高于非貧困生，但對哪些因素會影響或如何影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)水平的研究非常缺乏。因此，本研究擬以貧困大學(xué)生為研究對象，期望通過探討相對剝奪感對貧困大學(xué)生成就動機(jī)的影響及其作用機(jī)制，為提升貧困大學(xué)生內(nèi)在動力和心理健康水平提供理論參考。
一、相對剝奪感與成就動機(jī)的關(guān)系
相對剝奪感是指在社會比較過程中，當(dāng)個體認(rèn)為自身處于不利地位或不如別人時會體驗到憤怒、不滿等消極情緒[10]。社會比較理論認(rèn)為人具有與優(yōu)秀他人相比并確定自身能力和觀點(diǎn)的動機(jī)，當(dāng)感到自身處境不利或不如別人，容易誘發(fā)情緒消極負(fù)面影響。以往研究表明，相對剝奪感會對大學(xué)生心理發(fā)展造成消極的影響。一是有研究指出相對剝奪感對大學(xué)生心理健康狀態(tài)產(chǎn)生不利的影響。相對剝奪感會使大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力感、表現(xiàn)出更糟糕的抑郁狀態(tài)甚至有強(qiáng)烈的自殺意念。相對剝奪感顯著正向預(yù)測貧困大學(xué)生人際敏感性，即貧困大學(xué)生認(rèn)為自身處于不利地位時，對他人的評價更加敏感，從而造成人際緊張[11]。二是有研究發(fā)現(xiàn)相對剝奪感正向顯著預(yù)測大學(xué)生攻擊性行為。高相對剝奪感的大學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、憤怒情緒，易將消極情緒付諸行動。無論在現(xiàn)實生活中還是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生的攻擊性行為表現(xiàn)得十分明顯，同時還削弱了大學(xué)生的利他行為[12]。相對剝奪感也會造成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、社交恐懼等回避行為問題[13]。另外，有研究顯示相對剝奪感是社會比較的結(jié)果，社會比較能直接影響成就動機(jī)[14]。據(jù)此，推測相對剝奪感會影響成就動機(jī)。為此，提出假設(shè)（H1）。
H1：相對剝奪感顯著負(fù)向預(yù)測貧困大學(xué)生成就動機(jī)。
核心自我評價作為一種寬泛的人格結(jié)構(gòu)，是一種整體層面的自我評價，側(cè)重于評估自我價值和自我能力的程度[15]。核心自我評價作為一個良好的預(yù)測變量，不僅能改善大學(xué)生抑郁、焦慮和自殺意念等不良情緒與行為，而且可以提升大學(xué)生社會適應(yīng)性、生活滿意度和幸福感等社會性發(fā)展能力[16]。已有研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評價可以顯著影響成就動機(jī)[7]。自我驗證理論認(rèn)為，為了增強(qiáng)自身控制感，個體始終堅持外在反饋與內(nèi)在自我概念之間的一致性，有助于加強(qiáng)先前的自我概念[17]。高核心自我評價個體對自我價值和能力有較高的評估，愿意追求更高難度的任務(wù)，體現(xiàn)了較高的成就動機(jī)水平，以此維持其積極的自我概念。低核心自我評價個體的自我概念較消極，對任務(wù)目標(biāo)缺乏動力，傾向于回避失敗或選擇保護(hù)性的目標(biāo)，導(dǎo)致成就動機(jī)水平較低。有研究顯示相對剝奪感顯著負(fù)向影響核心自我評價[18]。一方面，社會比較理論認(rèn)為個體在進(jìn)行上行比較時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身處于不利位置，會產(chǎn)生低自我價值和消極的自我評價。高相對剝奪感的大學(xué)生會自以為受到不公正的待遇，則產(chǎn)生較低的自我價值感。反之，個體的自我評價水平會更高。另一方面，高相對剝奪感的大學(xué)生群體更易獲得一系列不良的消極情緒，長時間處于消極情緒會增強(qiáng)學(xué)生無助感，對學(xué)生自我評價起到消極作用。據(jù)此提出假設(shè)（H2）。
H2：核心自我評價在相對剝奪感與貧困大學(xué)生成就動機(jī)的關(guān)系中起中介作用。
希望是指個體以目標(biāo)為導(dǎo)向，對所設(shè)定目標(biāo)有積極的內(nèi)在動力和相應(yīng)的策略，最終完成目標(biāo)任務(wù)[19]285-305。希望是認(rèn)知和情感的整合，高希望的個體具有明確目標(biāo)，勇于面對困難，積極完成任務(wù)。已有研究證實，希望對個體身心健康具有積極的促進(jìn)作用。希望不僅可以改善消極情緒，緩解身心痛苦以及增強(qiáng)生命意義感，而且可以提升個體生活滿意度和幸福感[20]。有研究表明，希望對成就動機(jī)具有顯著正向預(yù)測作用，也就是個體希望水平越高，成就動機(jī)水平越高[21]。高希望個體具有積極的內(nèi)在動力，有步驟地向目標(biāo)前進(jìn)，這有助于增強(qiáng)個體成就動機(jī)水平。而當(dāng)處于低希望時，個體缺乏實現(xiàn)目標(biāo)的動力和策略，則降低成就動機(jī)水平。也有研究顯示，消極情感可以顯著的負(fù)向預(yù)測大學(xué)生希望[22]，即大學(xué)生消極情感會負(fù)面影響希望水平。據(jù)此，推測相對剝奪感對希望有預(yù)測作用。這主要原因，一是認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，消極情緒是由于認(rèn)知失調(diào)造成的。相對剝奪感是社會比較的結(jié)果，個體在比較中因不合理的認(rèn)知引發(fā)個體產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而負(fù)面影響個體行為。另一方面，希望理論認(rèn)為個體在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有“障礙”會使個體產(chǎn)生消極情緒，并導(dǎo)致個體對目標(biāo)實現(xiàn)的能動性降低[23]。相對剝奪感是一種“障礙”，造成個體目標(biāo)策略不足和降低目標(biāo)信念，導(dǎo)致希望水平下降。據(jù)此提出假設(shè)（H3）。
H3：希望在相對剝奪感與成就動機(jī)的關(guān)系中起中介作用。
有研究發(fā)現(xiàn)核心自我評價可以顯著地預(yù)測希望[16]，這說明高核心自我評價的個體具有高希望水平。核心自我評價主要反映出個體對自我價值和自我能力的總體評價。高核心自我評價的大學(xué)生對自身的價值和行為有較高的積極評價，提升了大學(xué)生希望水平，使大學(xué)生對實現(xiàn)目標(biāo)充滿信心和斗志。反之，低核心自我評價的大學(xué)生總認(rèn)為自己不夠好，遇到問題時不能及時調(diào)節(jié)消極情緒，逐漸對生活目標(biāo)失去希望。此外，高相對剝奪感的個體引發(fā)的消極情緒和消極自我認(rèn)知，會對個體的目標(biāo)信念和內(nèi)在動力產(chǎn)生消極影響，這將造成個體希望水平下降。因此，個體害怕高難度的任務(wù)，傾向于選擇簡單的目標(biāo)任務(wù)，致使個體成就動機(jī)水平下降。然而，大學(xué)生有較高的自我評價和自我效能感，則在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求成功的動力和策略，這有助于削弱相對剝奪感的負(fù)面影響，增強(qiáng)了大學(xué)生成就動機(jī)水平。據(jù)此提出假設(shè)（H4）。
H4：核心自我評價和希望在相對剝奪對貧困大學(xué)生成就動機(jī)的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
本研究擬構(gòu)建核心自我評價、希望在相對剝奪感與成就動機(jī)關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以此揭示相對剝奪感如何影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)及其內(nèi)在作用機(jī)制，并探討貧困大學(xué)生核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。
二、研究方法
（一）研究對象
貧困大學(xué)生認(rèn)定是依據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭成員健康狀況及在校學(xué)生的生活平均消費(fèi)情況，參照廈門市集美區(qū)居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)院、輔導(dǎo)員和學(xué)生代表的意見進(jìn)行綜合認(rèn)定。本研究以方便抽樣的形式，從福建省廈門市某所本科高校選取1 000名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。收回屬于貧困生問卷為350份，剔除無效貧困生問卷后得到有效問卷為326 份，問卷有效率為93.14%。其中男生217 人（66.56%），女生109 人（33.44%）；一般困難222 人（68.10%），特別困難104 人（31.90%）；被試年齡在17—24 歲之間（M = 19.70歲，SD = 1.59歲）。
（二）研究工具
（1）成就動機(jī)量表
采用葉仁敏翻譯TGjesme等人編制的成就動機(jī)量表[2]，該量表由30道題目組成，以Likert4點(diǎn)計分（“1=完全不符合”至“4=完全符合”），包含了追求成功和避免失敗兩個維度，主要測量個體成就動機(jī)水平。成就動機(jī)得分為追求成功得分減去避免失敗得分，分值越高，表示貧困大學(xué)生成就動機(jī)越強(qiáng)。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.903，兩個維度的α系數(shù)分別為0.893、0.922。
（2）相對剝奪感問卷
使用李珊珊等人編制的大學(xué)生相對剝奪感問卷[24]。該問卷由10道題項組成，按Likert7點(diǎn)計分“（ 1=非常不好”至“7=非常好”），主要測量個體相對剝奪感水平?？偡譃?0 道題項之和，得分越低，說明貧困大學(xué)生相對剝奪感越低。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.800。
（3）核心自我評價量表
采用杜建政等人修訂的核心自我評價量表[25]。該量表由10道題項組成，是單一維度，以Likert5點(diǎn)計分方式（“1=完全不同意”至“5=完全同意”），主要測量個體核心自我評價水平。得分越高，說明貧困大學(xué)生核心自我評價水平越高。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.825。
（4）希望量表
使用Snyder等人編制的希望量表[23]。該量表由12道題項組成，以Likert4點(diǎn)計分（“1=完全不符合”至“4=完全符合”），包含了路徑思維和動力思維兩個維度，主要測量個體希望水平。除掉4道干擾題項，余下8道題項之和為希望總分。得分越高，表示貧困大學(xué)生希望水平越高。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.855，兩個維度的α 系數(shù)分別為0.782、0.795。
（三）數(shù)據(jù)處理
運(yùn)用SPSS 23.0軟件進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)整理、描述性統(tǒng)計、相關(guān)性、回歸分析和探索性分析。采用PROCESS 3.3程序中的模型6檢驗核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以偏差校對的非參?shù)百分位Bootstrap法檢驗中介效應(yīng)的顯著性水平。
三、研究結(jié)果
（一）多重共線性和共同方法偏差檢驗
以回歸分析的方式檢驗多重共線性問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有預(yù)測變量的容差范圍在0.74～0.86之間，均超過0.1，方差膨脹因子值（VIF）范圍在1.16～1.35之間，均未超過10臨界值。這說明容差和方差膨脹因子值均在合理范圍內(nèi)，本研究不存在多重共線性問題。通過從設(shè)置反向題目、匿名測試及不同計分方式等方面控制共同方法偏差。此外，還以Harman單因子法的方式檢驗共同方法偏差，即將成就動機(jī)量表、相對剝奪感問卷、核心自我評價量表和希望量表的所用題項作為外顯變量進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果顯示：特征根大于1的因子共有13個，且第一個因子解釋的變異量為16.77%，未超過40%的界限標(biāo)準(zhǔn)，這說明本研究未存在嚴(yán)重共同方法偏差。
（二）各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)性
為了了解相對剝奪感、核心自我評價、希望及成就動機(jī)之間的關(guān)系，對四個變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計及變量間相關(guān)矩陣分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表1），相對剝奪感與核心自我評價、希望和成就動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，核心自我評價與希望、成就動機(jī)呈顯著正相關(guān)，希望與成就動機(jī)呈顯著正相關(guān)。這表明各變量間具有密切關(guān)系，可以進(jìn)一步深入分析。
（三）核心自我評價和希望的中介作用使用
PROCESS 3.3程序中的模型6驗證核心自我評價和希望在相對剝奪感對成就動機(jī)影響過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。另外，已有研究發(fā)現(xiàn)性別和年齡會對相對剝奪感、成就動機(jī)、核心自我評價等產(chǎn)生影響[7]，因此本研究將性別和年齡作為控制變量。
回歸分析結(jié)果顯示（見表2），相對剝奪感能夠顯著負(fù)向預(yù)測成就動機(jī)（β = -0.29，t = -5.36，p lt; 0.001）。將核心自我評價和希望加入回歸方程后，相對剝奪感均對核心自我評價和希望具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β = -0.47，t = -9.28，p lt;0.001；β = -0.20，t = -3.39，p lt; 0.001）；核心自我評價顯著正向預(yù)測希望（β = 0.25，t = 4.39，p lt;0.001）和成就動機(jī)（β = 0.38，t = 6.92，p lt; 0.001）；希望顯著正向預(yù)測成就動機(jī)（β = 0.22，t = 4.33，p lt; 0.001），此時相對剝奪感未能顯著預(yù)測成就動機(jī)（β = -0.04，t = -0.75，p lt; 0.05）。這說明貧困大學(xué)生核心自我評價和希望在相對剝奪感影響成就動機(jī)的過程中起完全中介作用。
為進(jìn)一步驗證鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)是否具有顯著性，采用非參數(shù)百分位Bootstrap方法進(jìn)行檢驗，重復(fù)抽取5 000 次，計算95% Bootstrap 置信區(qū)間。中介效應(yīng)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3、圖1），核心自我評價、希望以及核心自我評價與希望的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)95% 置信區(qū)間分別為[-0.25，-0.11]、[-0.10，-0.002]和[-0.06，-0.01]，置信區(qū)間都沒有包含0，這說明三條路徑的中介效應(yīng)都達(dá)到顯著性水平。三條顯著的中介路徑具體如下：（1）相對剝奪感→核心自我評價→成就動機(jī)（; 2）相對剝奪感→希望→成就動機(jī)的間接效應(yīng)值為（; 3）相對剝奪感→核心自我評價→希望→成就動機(jī)?？傂?yīng)為-0.29，總的中介效應(yīng)值為-0.25，三條路徑的中介效應(yīng)分別為-0.18、-0.04 和-0.03，三個中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值分別為62.07%、13.79%和10.35%。
四、討論
（一）相對剝奪感對貧困大學(xué)生成就動機(jī)的影響
研究發(fā)現(xiàn)，相對剝奪感與貧困大學(xué)生成就動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，相對剝奪感可以顯著負(fù)向預(yù)測成就動機(jī)，驗證了研究假設(shè)1。經(jīng)典相對剝奪感理論認(rèn)為相對剝奪感是社會比較的結(jié)果之一。在進(jìn)行上行比較時，如果貧困大學(xué)生發(fā)現(xiàn)在很多方面處于劣勢，會認(rèn)為自己不如別人，形成較消極的自我概念[14]。這使得貧困大學(xué)生做事自信心不足，出現(xiàn)退縮、回避行為，盡量回避困難的目標(biāo)任務(wù)，表現(xiàn)出避免失敗傾向，最終導(dǎo)致成就動機(jī)水平下降。高相對剝奪感的個體傾向于體驗到強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。如果貧困大學(xué)生感知到高水平相對剝奪感，其不滿、氣憤等消極情緒的程度也會更高。一方面，自我損耗理論認(rèn)為持續(xù)的消極情緒會引起個體較高的自我損耗，而自我損耗會產(chǎn)生消極行為[9]。貧困大學(xué)生長期處于負(fù)面情緒中，其無助感和無能感會不斷增強(qiáng)，進(jìn)而持續(xù)損耗內(nèi)在動力，降低自我調(diào)控能力，甚至出現(xiàn)回避、退縮行為。這使得貧困大學(xué)生選擇相對簡單的目標(biāo)任務(wù)，追求成功的動力變?nèi)?，從而?dǎo)致其成就動機(jī)水平降低。另一方面，認(rèn)知行為理論認(rèn)為個體情緒與行為之間會相互影響、相互作用。如果貧困大學(xué)生感知到相對剝奪感，會出現(xiàn)不滿、氣憤。這些不良情緒使貧困大學(xué)生出現(xiàn)做事退縮、被動等不適應(yīng)性的行為方式，進(jìn)一步制約其內(nèi)部驅(qū)動力，從而使貧困大學(xué)生追求成功的動力變小，成就動機(jī)水平降低。反之，貧困大學(xué)生追求成功動力不足會加重相對剝奪感的負(fù)面影響，使貧困大學(xué)生總覺得不如他人，激發(fā)更加消極的情緒體驗，進(jìn)一步降低其成就動機(jī)水平，形成惡性循環(huán)。
（二）核心自我評價和希望的單獨(dú)中介作用
研究結(jié)果顯示，相對剝奪感可以通過核心自我評價和希望的單獨(dú)中介作用影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)。一方面，貧困大學(xué)生核心自我評價可以在相對剝奪感影響成就動機(jī)的過程中起到中介作用，驗證了研究假設(shè)2。這表明貧困大學(xué)生相對剝奪感會降低核心自我評價水平，進(jìn)而削弱成就動機(jī)水平。自我圖式理論認(rèn)為自我圖式影響個體加工外界信息的方式，消極自我圖式對消極的內(nèi)容更加敏感，進(jìn)而影響個體后續(xù)行為反應(yīng)。在上行比較中，消極圖式放大貧困大學(xué)生不利處境的問題，他們易出現(xiàn)更加消極情緒、放大缺點(diǎn)甚至自我否認(rèn)等情況，進(jìn)而降低核心自我評價水平。面對目標(biāo)任務(wù)時，低核心自我評價的貧困大學(xué)生傾向于回避失敗，表現(xiàn)出缺乏追求成功的動力和遠(yuǎn)大的人生抱負(fù)，從而降低成就動機(jī)水平。此外，社會認(rèn)同理論認(rèn)為個體具有從所屬群體中獲得心理需求的動力，所屬群體地位的高低決定個體自尊水平和自我效能感。如果貧困大學(xué)生認(rèn)為自身所屬貧困群體地位較低，會表現(xiàn)出較低自我效能感水平。低自我效能感使貧困大學(xué)生傾向于降低任務(wù)目標(biāo)難度和回避失敗，致使成就動機(jī)水平下降。所以，貧困生大學(xué)生相對剝奪感降低了核心自我評價水平，低估自我價值和自我能力，進(jìn)而回避困難的任務(wù)和目標(biāo)，追求成功的動力下降。另一方面，希望可以在相對剝奪感影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)的過程中起中介作用，驗證了研究假設(shè)3。這表明相對剝奪感通過希望間接的影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)。貧困大學(xué)生與他人相比處于劣勢，會產(chǎn)生相對剝奪感。消極情感狀態(tài)對個體希望水平產(chǎn)生消極影響[22]。相對剝奪感所產(chǎn)生的負(fù)面情緒和消極認(rèn)知降低貧困大學(xué)生的目標(biāo)信念和內(nèi)在動力，進(jìn)而削弱其希望水平。低希望水平的貧困大學(xué)生主動降低任務(wù)難度，更傾向于回避失敗，從而造成成就動機(jī)水平下降。高希望是個體重要能量資源，是個體面對應(yīng)激源的“緩沖器”。但是相對剝奪感降低貧困大學(xué)生希望水平，貧困大學(xué)生缺乏更多改善消極情緒和改變認(rèn)識失調(diào)的能量資源，進(jìn)而表現(xiàn)出做事缺乏信心，畏怯較高難度任務(wù)，展現(xiàn)出較低的成就動機(jī)水平。
（三）核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究還發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生核心自我評價和希望在相對剝奪感影響成就動機(jī)的過程中起完全鏈?zhǔn)街薪樽饔茫聪鄬儕Z感降低貧困大學(xué)生核心自我評價水平，進(jìn)而使希望水平下降，最終導(dǎo)致成就動機(jī)水平下降，這證實了研究假設(shè)4。一方面，資源保存理論認(rèn)為貧困大學(xué)生會自動調(diào)動內(nèi)在資源應(yīng)對相對剝奪感的負(fù)面影響。由于喪失螺旋效應(yīng)的加速，致使貧困大學(xué)生的內(nèi)在資源不斷損耗。核心自我評價（人格特質(zhì)資源）和希望（能量資源）作為內(nèi)在資源，共同影響貧困大學(xué)生成就動機(jī)水平。貧困大學(xué)生的內(nèi)在資源處于不斷損耗，造成核心自我評價的下降，希望水平也隨之下降。貧困大學(xué)生持續(xù)處于負(fù)面情緒和認(rèn)識失調(diào)的內(nèi)耗中，內(nèi)在資源不斷消耗，易造成貧困大學(xué)生追求成功動力不足，進(jìn)而導(dǎo)致成就動機(jī)水平下降。另一方面，社會比較理論認(rèn)為不同的社會比較方式會對個體的自我評價和心理適應(yīng)產(chǎn)生不同影響。貧困大學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生比較處于劣勢，可能出現(xiàn)不滿和怨恨情緒，從而產(chǎn)生相對剝奪感。相對剝奪感水平越高，貧困大學(xué)生的自我價值感越低[26]，進(jìn)而降低其核心自我評價水平。低核心自我評價的貧困大學(xué)生往往是過度的消極自我認(rèn)識。消極自我認(rèn)識促使貧困大學(xué)生消極執(zhí)行目標(biāo)策略，傾向于回避失敗，追求簡單的目標(biāo)任務(wù)，最終導(dǎo)致成就動機(jī)水平下降。
結(jié)論
相對剝奪感、核心自我評價、希望和成就動機(jī)四個變量之間兩兩呈顯著相關(guān)，并且相對剝奪感可以顯著負(fù)向預(yù)測貧困大學(xué)生成就動機(jī)。核心自我評價和希望在相對剝奪感與貧困大學(xué)生成就動機(jī)之間起顯著中介作用。具體為三條有顯著的中介路徑：一是核心自我評價的單獨(dú)中介作用；二是希望的單獨(dú)中介作用；三是核心自我評價和希望的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
【責(zé)任編輯：王露】
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