家庭教育對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響研究

關(guān)鍵詞：家庭教育；父母教養(yǎng)方式；人格特質(zhì)；師范生；教師職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G443

DOI：10.19504/j.cnki.issn1671-5365.2024.07.12

百年大計(jì)，教育為本。黨的二十大報(bào)告指出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！备哔|(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師。師范生是我國(guó)教師行業(yè)的預(yù)備軍，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平直接影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展[1]。著力培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

目前，在教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素方面，研究者們主要從學(xué)校、家庭、社會(huì)和教師個(gè)體出發(fā)進(jìn)行研究探討[2]。相關(guān)研究顯示，家庭是影響師范生職業(yè)認(rèn)同的重要因素[3]，家庭教育方式對(duì)子女的職業(yè)發(fā)展及就業(yè)方向起著明顯作用[4]，父母等重要他人直接影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同[5]。個(gè)體人格特質(zhì)是職業(yè)認(rèn)同最主要的預(yù)測(cè)指標(biāo)[6]，大五人格的外傾性、宜人性、責(zé)任感與教師職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系[7]。

家庭作為孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子個(gè)性人格的塑造和職業(yè)生涯發(fā)展起著決定性的作用。父母的教養(yǎng)方式在一定程度上決定著家庭教育的質(zhì)量[8]。同時(shí)，父母教養(yǎng)方式對(duì)其子女人格特質(zhì)的形成具有重要的影響作用[9]，積極的父母教養(yǎng)方式有利于子女形成健康的人格特質(zhì)[10]。

因此本研究認(rèn)為，家庭教育中父母教養(yǎng)方式直接影響教師職業(yè)認(rèn)同，也可以通過(guò)影響人格特質(zhì)來(lái)間接影響教師職業(yè)認(rèn)同。為此以某師范學(xué)校為例進(jìn)行實(shí)證研究，深入探討父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與師范生教師職業(yè)認(rèn)同三者的關(guān)系，以期能為家庭教育促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的方法與途徑提出建議，為培養(yǎng)高質(zhì)量師范生、促進(jìn)新時(shí)代高質(zhì)量教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

以某師范學(xué)校五年制師范生為研究對(duì)象，采取整群抽樣原則，根據(jù)實(shí)際情況，大一至大四學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷形式調(diào)查，大五學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式調(diào)查，共回收問(wèn)卷458份，其中有效問(wèn)卷454份，有效率為97.16%。其中五年制公費(fèi)師范生小學(xué)教育專業(yè)227人，學(xué)前教育專業(yè)227人；男生90人（20.22%），女生364 人（79.78%）；大一學(xué)生69人（15.51%），大二學(xué)生97人（21.80%），大三學(xué)生74 人（16.63%），大四學(xué)生101 人（22.70%），大五學(xué)生113人（23.36%）；城鎮(zhèn)學(xué)生197人農(nóng)村學(xué)生257 人（55.73%）；獨(dú)生子女學(xué)生47 人（10.56%），非獨(dú)生子女學(xué)生407人（89.44%）。

（二）研究工具

1. 父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

父母教養(yǎng)方式測(cè)量選用蔣獎(jiǎng)等人在前人研究基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的《簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版》[11]。問(wèn)卷由父親、母親兩個(gè)分問(wèn)卷組成，每個(gè)分問(wèn)卷均包括三個(gè)維度（情感溫暖、過(guò)度保護(hù)和拒絕）共21個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)采用四點(diǎn)評(píng)分法（“1=從不”至“4=總是”）。研究檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的總體Cron?bach’s α 系數(shù)為0.85，探索性因子分析顯示Bartlett 球形檢驗(yàn)p 值小于0.005，相應(yīng)的KMO 系數(shù)為0.80，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明問(wèn)卷的模型擬合良好[12]（見(jiàn)表1）。表明該問(wèn)卷具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

2. 大五人格問(wèn)卷

人格特質(zhì)測(cè)量選用張新彤等人修訂的《極簡(jiǎn)版中國(guó)大五人格問(wèn)卷》（CBF-PI-15）[13]。問(wèn)卷包括五個(gè)維度（宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性和神經(jīng)質(zhì)）共15個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)采用六點(diǎn)計(jì)分法（“1=完全不符合”至“6=完全符合”）。研究檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的五個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)均在0.71～0.82之間；探索性因子分析顯示Bartlett球形檢驗(yàn)p 值小于0.005，相應(yīng)的KMO系數(shù)為0.76，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明問(wèn)卷的模型擬合良好[12]（見(jiàn)表1）。表明該問(wèn)卷具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

3. 教師職業(yè)認(rèn)同量表

師范生教師職業(yè)認(rèn)同測(cè)量選用王鑫強(qiáng)等人編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》[14]。量表包括四個(gè)（44.27%），維度（職業(yè)意志、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價(jià)值）共12個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)采用五點(diǎn)計(jì)分法（“1=完全不同意”至“5=完全同意”）。研究檢驗(yàn)，量表的總體Cronbach’s α 系數(shù)為0.84，探索性因子分析顯示Bartlett 球形檢驗(yàn)p 值小于0.005，相應(yīng)的KMO系數(shù)為0.85，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明量表的模型擬合良好[12]（見(jiàn)表1）。表明該量表具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

研究采用Harman單因素檢驗(yàn)方法，把所有題目數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，未旋轉(zhuǎn)的矩陣結(jié)果顯示下，19 個(gè)特征根大于1 的因子，解釋了70.86%的變異，其中第一個(gè)公因子解釋了17.34%的總變異，低于臨界值40%。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

二、結(jié)果分析

（一）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同狀況

如表2所示，父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖得分M = 2.67（SD = 0.72）、母親情感溫暖得分M =2.82（SD = 0.76）、人格特質(zhì)總體得分M = 3.78（SD =0.55）和教師職業(yè)認(rèn)同總體得分M = 3.88（SD = 0.51）分別高于其理論中值分?jǐn)?shù)2.5、2.5、3.5和3，說(shuō)明該研究中師范生的父母情感溫暖、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同均處于中等以上水平。

（二）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上的差異

表2顯示，在性別方面，父親過(guò)度保護(hù)、父親拒絕存在顯著差異，男生的父親過(guò)度保護(hù)和父親拒絕得分均顯著高于女生得分，而人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同在性別上不存在顯著差異。

在專業(yè)方面，父母情感溫暖、人格特質(zhì)均存在顯著差異。小學(xué)教育專業(yè)師范生的父親情感溫暖、母親情感溫暖得分均顯著高于學(xué)前教育專業(yè)師范生得分。學(xué)前教育專業(yè)師范生人格特質(zhì)得分顯著高于小學(xué)教育專業(yè)師范生得分。

在是否獨(dú)生子女方面，教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異。非獨(dú)生子女師范生的教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于獨(dú)生子女的教師職業(yè)認(rèn)同得分。父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)則在是否獨(dú)生子女方面沒(méi)有顯著差異。

在生源地方面，父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同均不存在顯著差異。

在年級(jí)方面，父母情感溫暖、父親拒絕得分存在顯著差異。具體來(lái)看，大一師范生父親情感溫暖得分顯著高于大二、大四和大五得分；大一師范生母親情感溫暖得分顯著高于大二、大三、大四和大五得分；大一師范生的父親拒絕得分顯著高于大三、大五得分。人格特質(zhì)、教師職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上也存在顯著差異。具體來(lái)看，大一師范生人格特質(zhì)得分顯著高于大二、大四得分，大五得分顯著高于大二得分；大一師范生教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于大二、大三和大四得分，大五師范生教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于大二、大三和大四得分。

（三）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同分析

相關(guān)分析表明，父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同三者之間均顯著相關(guān)，如表3所示。其中父親情感溫暖、母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，父親拒絕、母親過(guò)度保護(hù)、母親拒絕與教師職業(yè)認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)；人格特質(zhì)及宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)。父親情感溫暖、母親情感溫暖均與人格特質(zhì)及宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)；父親過(guò)度保護(hù)、父親拒絕、母親過(guò)度保護(hù)、母親拒絕與人格特質(zhì)均不存在顯著相關(guān)。

（四）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的回歸分析

以父親情感溫暖、父親拒絕、母親情感溫暖、母親過(guò)度保護(hù)、母親拒絕為自變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，采用逐步法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式中只有父親情感溫暖和母親情感溫暖進(jìn)入回歸方程，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同具有正向預(yù)測(cè)作用，且預(yù)測(cè)作用顯著（F=33.120，plt;0.001），其中母親情感溫暖的預(yù)測(cè)量最大為0.137，父親情感溫暖的預(yù)測(cè)量為0.125（見(jiàn)表4）。以宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)為自變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，采用逐步法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，人格特質(zhì)中宜人性、外向性、盡責(zé)性進(jìn)入回歸方程，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同具有正向預(yù)測(cè)作用，且預(yù)測(cè)作用顯著（F=69.481，plt;0.001），其中盡責(zé)性的預(yù)測(cè)量最大為0.177，宜人性、外向性的預(yù)測(cè)量分別為0.143和0.097（表4）。

（五）人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與教師職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在控制性別、城鄉(xiāng)、年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女變量后，分別以父親情感溫暖、母親情感溫暖為自變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性為中介變量，利用宏程序Pro?cess3.4 插件中的模型4 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性在父親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量占比分別為17.41%，9.31%和23.48%，它們的Bootstrap 95%置信區(qū)間都不包括0（見(jiàn)表5）；人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性在母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量占比分別為15.85%，8.94% 和20.74%，它們的Bootstrap 95% 置信區(qū)間都不包括0（見(jiàn)表5）。由此可知，宜人性、外向性和盡責(zé)性在師范生父親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間，母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間均起部分中介作用。

三、討論

（一）師范生家庭教育與教師職業(yè)認(rèn)同狀況

結(jié)果顯示，研究中師范生的父母教養(yǎng)方式中僅父母情感溫暖得分處于中等以上水平，父母過(guò)度保護(hù)和父母拒絕得分較低，這與蔣獎(jiǎng)等人的研究結(jié)果一致[11]。表明家庭教育中父母是以積極的教養(yǎng)方式來(lái)養(yǎng)育子女，這有利于培養(yǎng)孩子健康良好的人格特質(zhì)。具體來(lái)看，得分最高的是父母情感溫暖，其次是父母過(guò)度保護(hù)，最低的是父母拒絕，這反映該師范生群體在家庭教育中能較多地感受到來(lái)自父母的情感溫暖和理解，得到父母的肯定和尊重；較少地受到父母的批評(píng)懲罰和冷漠對(duì)待。在性別方面，男師范生的父親過(guò)度保護(hù)與拒絕得分顯著高于女生，說(shuō)明父親對(duì)不同性別的孩子的教養(yǎng)方式上有顯著差異，表現(xiàn)在以更積極的教養(yǎng)方式對(duì)待女孩，對(duì)男孩則易采取消極的教養(yǎng)方式，易傾向兩種消極的教養(yǎng)方式：嚴(yán)厲苛責(zé)或過(guò)分干涉。在年級(jí)方面，大一師范生的父母情感溫暖得分顯著高于其他年級(jí)，可能的原因是，一方面大一學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是人生階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，特別是不少學(xué)生是第一次長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)立生活，父母對(duì)其不放心，在孩子遇到問(wèn)題時(shí)提供更多的幫助和情感支持；另一方面隨著年級(jí)的升高，父母逐漸適應(yīng)了孩子的離開，孩子自身能力的提升和獨(dú)立性要求日益增長(zhǎng)，從父母那里得到的幫助和情感支持會(huì)逐漸降低。

結(jié)果顯示，研究中師范生的教師職業(yè)認(rèn)同總體得分處于中等偏上水平，說(shuō)明該師范生群體的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高；隨著年級(jí)的升高，教師職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)“兩頭高中間低”的狀況，這與徐銘陽(yáng)的研究結(jié)論基本一致[15]。一方面經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)效能感有了較大提升；另一方面在近一年的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)里，學(xué)生感受到了來(lái)自學(xué)生的喜愛(ài)、同事的認(rèn)可和在編教師的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了職業(yè)價(jià)值感，從而堅(jiān)定了從教信念，提升了職業(yè)認(rèn)同水平。在是否獨(dú)生子女方面，非獨(dú)生子女師范生的教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于獨(dú)生子女，這與周斌的研究結(jié)果一致[16]。一方面非獨(dú)生子女更早地接觸和適應(yīng)家庭和社會(huì)中的多元關(guān)系，在這種關(guān)系的良好適應(yīng)中培養(yǎng)了更強(qiáng)的社會(huì)情感認(rèn)同和責(zé)任感，使得他們選擇并堅(jiān)守教師職業(yè)時(shí)，有著更深刻的理解和意愿；另一方面由于非獨(dú)生子女在家庭中需要面對(duì)更多的競(jìng)爭(zhēng)和合作，從而培養(yǎng)了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，這種精神在職業(yè)認(rèn)同上體現(xiàn)為更強(qiáng)的職業(yè)意志和職業(yè)效能感。

（二）師范生家庭教育對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

1. 父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

研究中師范生的人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著相關(guān)，其中宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性與教師職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)關(guān)系，神經(jīng)質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。多元回歸分析結(jié)果表明，宜人性、外向性、盡責(zé)性對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同具有正向的預(yù)測(cè)作用，且效果顯著。這與程巍研究結(jié)論基本一致[17]。

Sugrue 研究認(rèn)為，師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素除了與其個(gè)性有關(guān)外，還受到家庭、重要家人及家族等因素的深刻影響[3]。本研究表明，師范生父母教養(yǎng)方式中父母情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，父母拒絕、母親過(guò)度保護(hù)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明積極的教養(yǎng)方式有利于提高教師職業(yè)認(rèn)同，消極的教養(yǎng)方式會(huì)降低教師職業(yè)認(rèn)同，即父母的教養(yǎng)方式越積極，子女的教師職業(yè)認(rèn)同就越高。以教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，父母情感溫暖、父母拒絕和母親過(guò)度保護(hù)為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明，父母情感溫暖對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有正向的預(yù)測(cè)作用，且效果顯著，同時(shí)也與人格特質(zhì)及宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明在家庭教育中，父親的積極參與和母親具有同等的影響作用，父母以積極的教養(yǎng)方式養(yǎng)育子女，營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，尊重子女的權(quán)利和需求，引導(dǎo)和啟發(fā)子女興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心和主動(dòng)性，能顯著提高他們的教師職業(yè)認(rèn)同。

2. 人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與教師職業(yè)認(rèn)同的中介作用

分別以父親情感溫暖、母親情感溫暖為自變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，人格特質(zhì)中宜人性、外向性和盡責(zé)性為中介變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示師范生人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性在父親情感溫暖、母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)顯著。由此可知，父母親情感溫暖通過(guò)直接和間接兩條路徑影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。一方面父母情感溫暖可以直接影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。師范生對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的態(tài)度和規(guī)劃，易受到父母的影響。如果父母采用情感溫暖的教養(yǎng)方式，孩子會(huì)更愿意聽(tīng)取和認(rèn)可父母的職業(yè)評(píng)價(jià)和建議，教師職業(yè)認(rèn)同更加理性和穩(wěn)定；相反，如果父母采用過(guò)度保護(hù)、拒絕等消極的教養(yǎng)方式，孩子會(huì)表現(xiàn)出更多的疑慮和叛逆，進(jìn)而質(zhì)疑父母的職業(yè)評(píng)價(jià)和建議，從而對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同傾向消極負(fù)面。另一方面，父母情感溫暖還可以通過(guò)影響人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性來(lái)間接影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。父母教養(yǎng)方式對(duì)其子女人格特質(zhì)形成具有重要的影響[18]。父母采用情感溫暖的積極教養(yǎng)方式，有利于孩子形成外向、開放、友善、熱情和責(zé)任感等積極的人格特質(zhì)，其中外向、友善、熱情和責(zé)任感的人格特質(zhì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是基本的素質(zhì)要求。一個(gè)外向樂(lè)觀、善良熱情和有責(zé)任心的人對(duì)于自身的“適教”認(rèn)同也會(huì)越高，相應(yīng)地職業(yè)效能感越高，這會(huì)正向地影響其職業(yè)成就和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提高其“樂(lè)教”水平。

四、結(jié)論與建議

研究中師范生教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平；父母教養(yǎng)方式中，父母情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)；人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)；宜人性、外向性和盡責(zé)性在父母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)顯著。可見(jiàn)，在家庭教育中，積極的教養(yǎng)方式不僅直接影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，還可以通過(guò)人格特質(zhì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生間接影響。父母采用良好的教養(yǎng)方式，實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生健康良好人格的形成，對(duì)提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）重視家庭教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平的提升

發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，要注重發(fā)揮家庭、家教、家風(fēng)在子女健康人格形成和成長(zhǎng)成才中的重要作用。學(xué)生對(duì)師范專業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度往往受到父母等重要他人的影響。在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和積極評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性和社會(huì)價(jià)值，向師范生子女傳遞積極的教師職業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注師范生子女的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并提供必要的支持，幫助師范生形成積極的人生態(tài)度和職業(yè)觀念。

（二）注重父母教養(yǎng)方式對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的促進(jìn)作用

馬斯騰發(fā)現(xiàn)良好的教養(yǎng)方式能夠培育子女積極健康的人格，提升子女的社會(huì)認(rèn)知能力，最終成就未來(lái)的事業(yè)[19]。提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，在家庭教育要充分發(fā)揮父母積極教養(yǎng)方式的影響作用，在教養(yǎng)子女時(shí)，父母以積極溫暖的情感態(tài)度對(duì)待子女，用肯定和贊揚(yáng)的方式促進(jìn)其發(fā)展，在尊重子女的想法基礎(chǔ)上，及時(shí)予以幫助引導(dǎo)，有利于其克服職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展中的困難，培養(yǎng)“樂(lè)教”“適教”的人格特質(zhì)，堅(jiān)定其職業(yè)信仰，提升其職業(yè)認(rèn)同。

同時(shí)，父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的重要角色，在家庭教育中的責(zé)任重大，家庭教育應(yīng)該有父親的積極參與。心理學(xué)家格爾迪說(shuō)：“父親是一種奇特的存在，對(duì)培育孩子有一種特別的力氣?！备赣H影響孩子性別角色和個(gè)性的發(fā)展，若家庭教育中的“父親缺位”，易造成子女個(gè)性發(fā)展缺乏獨(dú)立性、自主性及目標(biāo)的持久性，并使其普遍存在焦慮、自信心不強(qiáng)、自控力弱等問(wèn)題，在職業(yè)效能感、職業(yè)意志等方面降低師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。

（三）轉(zhuǎn)變家庭教育思想觀念，培養(yǎng)子女積極人格特質(zhì)

研究顯示，人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)。家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式在很大程度上會(huì)影響孩子的人格特質(zhì)以及性格的形成。對(duì)師范生，父母應(yīng)充分考慮到“樂(lè)教”“適教”等人格特質(zhì)因素，特別是宜人性、外向性和盡責(zé)性的培養(yǎng)。一方面要將這些人格特質(zhì)的培養(yǎng)融入日常的家庭教育和親子活動(dòng)中，確保孩子能夠在生活實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的品行，另一方面家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，要以身作則，通過(guò)自身的榜樣作用，引導(dǎo)孩子形成積極的人格特質(zhì)。同時(shí)要注重學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)生涯教育，關(guān)注學(xué)生的消極情緒狀態(tài)和不良職業(yè)價(jià)值觀等心理現(xiàn)象，定期與孩子進(jìn)行深入的溝通，了解他們的想法和感受，關(guān)注他們的情感需求，及時(shí)做好心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)展積極的人格品質(zhì)。

【責(zé)任編輯：王露】