小學(xué)語文教材的勞動教育要素及教學(xué)轉(zhuǎn)化

關(guān)鍵詞：勞動教育；小學(xué)語文教材；要素；教學(xué)轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.3

DOI：10.19504/j.cnki.issn1671-5365.2024.10.11

勞動人民在實踐中創(chuàng)造了大量的財富，留下了豐富的文化遺產(chǎn)，勞動是人類文明不斷發(fā)展的重要手段。近年來國家出臺一系列方針政策，為勞動教育發(fā)展指明了前進方向，勞動教育的地位得到顯著提升，然而在部分地區(qū)，勞動教育仍存在普及不全面，或流于表面、浮于形式，勞動教育在教育體系中被邊緣化等問題。語文課程“文以載道”，是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在語文教學(xué)中對學(xué)生開展勞動教育具有重要意義和獨特優(yōu)勢。勞動教育在國家出臺的一系列政策支持和引導(dǎo)下，已經(jīng)取得了一定的成效，其內(nèi)涵逐漸清晰、內(nèi)容更加豐富、實施路徑也趨向多元化，但總體來看仍然存有薄弱之處，缺乏以小學(xué)語文教材中的勞動教育要素為切入點的勞動教育相關(guān)研究，以及如何利用教材中的勞育要素進行相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

一、勞動教育要素在部編版小學(xué)語文教材中的滲透分析

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是國家主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀的傳遞者[1]。2017年，由教育部編寫的義務(wù)教育語文教科書，即“部編版語文教材”選取了大量謳歌勞動人民、勞動模范、勞動精神的課文，蘊含了豐富的勞動教育要素。在小學(xué)教育階段，教師需充分利用語文教學(xué)和教材資源，發(fā)揮語文課程工具性與人文性的本質(zhì)特點，將勞動教育要素與語文教學(xué)有機融合，提高勞動教育的實效，從根源上解決勞動教育存在的現(xiàn)實問題，樹立學(xué)生正確的勞動觀念，促進學(xué)生健康成長。本研究立足部編版小學(xué)語文1-6年級共12冊教材①，將教材中各類勞動教育要素作為分析對象，以勞動教育要素的三大內(nèi)容結(jié)構(gòu)為劃分依據(jù)，歸納總結(jié)教材中勞動教育要素的呈現(xiàn)方式及編排特點。

義務(wù)教育勞動新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅從宏觀視角明確了學(xué)生應(yīng)該具備的勞動素養(yǎng)，而且從微觀視角將勞動教育內(nèi)容劃分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類，每一大類的勞動內(nèi)容都由若干個任務(wù)群組成[2]。勞動課程學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實踐性、綜合性等特點[3]，其中實踐性是勞動教育的本質(zhì)特征，在語文學(xué)科與勞動教育課程相互融合的實踐探索中，應(yīng)當(dāng)以語文教材中的優(yōu)秀文化為載體，通過勞動教育的實踐實現(xiàn)育人目標(biāo)。在此背景下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為切口探索語文課程與勞動教育課程的融合才具有實踐和指導(dǎo)意義。為了進一步明確語文教材中勞動教育要素以何種方式進行轉(zhuǎn)化、如何運用到教學(xué)中，本研究將部編版小學(xué)語文教材中體現(xiàn)勞動教育要素的篇目根據(jù)勞動課程十大任務(wù)群進行梳理，具體如表1所示，其中家用器具使用與維護、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用、公益勞動與志愿服務(wù)未涉及，故表略。

由表1可知，小學(xué)階段的勞動教育主要以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動為主，服務(wù)性勞動較少。義務(wù)教育新課標(biāo)在編寫時充分考慮到學(xué)生不同階段的學(xué)情、年齡特點，一到二年級以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動為主，這一階段的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，懂得一些行為常規(guī)，因他們的身體骨骼肌肉處于快速發(fā)展的時期，肌肉力量較小，在勞動活動上不宜做重體力勞動。故而，在內(nèi)容要求上，學(xué)生能夠開展簡單的清潔、整理活動，具備基本的生活自理能力和動手能力。例如表1“日常生活勞動”分類中，一年級課文《洗手歌》《胖乎乎的小手》在潛移默化中教育學(xué)生做好個人清潔衛(wèi)生；一年級上冊課文《小書包》的課后習(xí)題“我會把文具擺整齊。我會自己整理書包”以及一年級下冊《文具的家》都強調(diào)了學(xué)生的日常生活能力，其目的在于學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，能夠自覺地認(rèn)識到擺放文具、整理書包等是自己的事情，從小教育學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣。

三到四年級的學(xué)生身體素質(zhì)有了較大提高，其認(rèn)知能力得到進一步發(fā)展，勞動活動不再是簡單的日常處理好個人衛(wèi)生，而是要進一步學(xué)習(xí)多樣的勞動技能，形成正確的勞動價值觀念，適應(yīng)社會生活。例如三年級下冊的《紙的發(fā)明》和《趙州橋》，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝，了解古代勞動人民的智慧，進一步加深學(xué)生對勞動內(nèi)涵、勞動精神的理解；《鄉(xiāng)下人家》中對鄉(xiāng)村生活的細致刻畫讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動能夠創(chuàng)造幸福，增加人們幸福感的道理；《蘆花鞋》這篇課文講述了農(nóng)家人為了維持生計只能在寒冷的冬天編制蘆花鞋，既初步介紹了蘆花鞋這一傳統(tǒng)工藝制作，也讓學(xué)生間接感受到這類傳統(tǒng)工藝制作過程，體會勞動的偉大。在學(xué)習(xí)這類主題課文時，教師結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)特色文化，帶領(lǐng)學(xué)生了解、制作傳統(tǒng)工藝品，提升學(xué)生勞動能力。

義務(wù)教育新課標(biāo)對五到六年級的學(xué)生提出了更高的要求，這一階段的學(xué)生已積累了充足的勞動知識，具備一定的勞動能力，因此要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r合理安排課程，打破傳統(tǒng)的勞動教育體系[4]，在語文教學(xué)的指引下，幫助學(xué)生走入社會生活進行多樣化的勞動體驗。例如《臘八粥》，教師在講授這堂課時，不應(yīng)局限于文本本身，而讓學(xué)生嘗試著進行實踐，開展主題式教學(xué)活動，讓語文課堂“生活化、情境化”。這一階段學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)集中在服務(wù)性勞動，但部編版小學(xué)語文教材中有關(guān)服務(wù)性勞動的內(nèi)容較少，在教科書中的呈現(xiàn)方式主要是參與公益活動、幫助他人等。例如六年級上冊寫作課《多彩的活動》中提到“植樹、看望孤寡老人的活動”，這樣的主題對學(xué)生來說具有一定的引導(dǎo)作用，吸引學(xué)生自覺主動參與社會實踐，服務(wù)社會。

教師在進行教學(xué)時，要善于運用語文教材中的勞動教育資源，結(jié)合不同年段的語文教學(xué)目標(biāo)和勞動教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，用語文主題活動賦予勞動文化味[5]，實現(xiàn)語文課堂與勞動教育的深度融合，促進學(xué)生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二、部編版小學(xué)語文教材中勞動教育要素特點

（一）顯性資源與隱性資源并存

語文教材中的勞動教育要素多是以顯性資源的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于教師直接利用這些資源對學(xué)生進行勞動教育。例如一年級上冊的課文《小白兔與小灰兔》中面對老山羊的答謝，小灰兔選擇將現(xiàn)成的白菜帶回家，吃完了再問老山羊要，另一只小白兔要了菜籽自己播種，最后小白兔擁有吃不完的白菜。作者告訴學(xué)生們要熱愛勞動，自己動手才能豐衣足食。在處理這類勞動教育要素時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)直接對學(xué)生進行勞動教育，在課文的學(xué)習(xí)以及白菜種植這一生產(chǎn)勞動的實踐中讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動創(chuàng)造幸福生活的道理。

在對語文教材中的文本內(nèi)容進行詳細的分析時，有些文章蘊含的勞動教育要素很難界定，原因就在于它不僅具有顯性的勞動教育要素，稍加深入又能解讀出其中隱性的勞動教育要素。例如《詹天佑》一文寫出了詹天佑為了修筑中國人的第一條鐵路，不畏挑戰(zhàn)迎難而上，他的故事在無形中向?qū)W生傳遞了開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神力量；《七律·長征》古詩背后的紅軍“萬里長征”故事家喻戶曉，教師引導(dǎo)學(xué)生體會中國工農(nóng)紅軍百折不撓、艱苦奮斗的革命精神。這兩篇課文都是具有代表性的勞動人民形象，課文熱情贊揚了他們敢于開拓創(chuàng)新的時代精神和不畏艱難的革命精神，教師在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)勞動精神和勞動理解之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的幸福生活，對學(xué)生進行適當(dāng)指引，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入理解“勞動是一切幸福的源泉”。

因此，教師在處理教材既要能準(zhǔn)確識別課文中呈現(xiàn)的顯性勞動教育要素，又要強化核心素養(yǎng)意識，深入文本解讀其中隱性的勞動教育要素[6]，充分整合教材中的勞動教育要素，豐富課堂資源，建構(gòu)真實、自然、富有情境性的語文課堂，從而在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的時代新人。

（二）與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合

中華民族的傳統(tǒng)文化植根于我國五千多年的悠久歷史，在一代又一代勞動人民的偉大實踐中，產(chǎn)生了豐富的文化成果，凝結(jié)了古代勞動人民的創(chuàng)造精神、奮斗精神等，為新時代背景下學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分和實踐支撐[7]。

部編版小學(xué)語文教材選取了大量有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，立足傳統(tǒng)文化開展勞動教育，既為語文教學(xué)融入勞動教育賦能，傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠切實發(fā)揮學(xué)科融合的育人價值，加深學(xué)生對勞動教育和傳統(tǒng)文化的雙重感悟和理解。例如二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》是以中國傳統(tǒng)佳節(jié)為題材的現(xiàn)代歌謠，展現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日豐富多彩的活動和魅力，讓學(xué)生明白勞動創(chuàng)造幸福的真諦?！毒l(wèi)填海》《盤古開天地》《女媧補天》等神話故事的背后凝結(jié)了我國古代勞動人民的智慧，反映了勞動人民敢于探索、自強不息的奮斗精神，讓學(xué)生自覺接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)習(xí)古代勞動人民的奮斗精神、創(chuàng)造精神、革命精神，提升勞動素養(yǎng)。《故宮博物院》按照時間順序介紹了宏偉、壯麗的故宮，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，增強學(xué)生文化自信。

語文教材中的勞動教育資源和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，教師需找準(zhǔn)勞動教育與語文教學(xué)的融合點，拓展語文課堂的深度和廣度，讓學(xué)生在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深的同時自覺接受勞動教育，提高學(xué)生的勞動創(chuàng)造、勞動審美、勞動能力等素養(yǎng)，踐行勞育育人理念。

（三）呈現(xiàn)方式多元化

根據(jù)前文對部編版語文教材中的勞動教育資源進行分析和梳理，可以看出教材中的勞動教育要素多元、全面，涉及了勞動教育的三大內(nèi)容各個方面。如綜合性學(xué)習(xí)活動課《長大以后做什么》讓學(xué)生在對職業(yè)的了解、交流中加深對服務(wù)性勞動的理解，樹立正確的勞動觀念；《端午粽》《千人糕》選取了中國傳統(tǒng)美食為題材，凝結(jié)了勞動人民的智慧和豐富的創(chuàng)造力，進一步提升學(xué)生烹飪與營養(yǎng)方面的技能；《洗手歌》《小書包》等課文融合了學(xué)生日常的清潔與衛(wèi)生、整理與收納等日常生活勞動，幫助學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣。不同的勞動教育要素其最終目的都是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，采用不同的形式呈現(xiàn)勞動教育要素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂資源，為語文教學(xué)融入勞動教育要素提供了新的契機。

勞動教育因子貫穿了部編版小學(xué)語文1-6年級各冊教科書，關(guān)聯(lián)了閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、識字與寫字等各個板塊。識字與寫字是低年段語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是語文課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。例如一年級上冊課文《動物兒歌》描繪了夏天小動物們辛勤勞動的畫面，“造宮殿”“運食糧”“結(jié)網(wǎng)”等詞語的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生了解到動物的習(xí)性，樹立學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的正確態(tài)度?！缎肥且黄~語加兒歌的讀學(xué)，通過課文的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)“橡皮、尺子”等有關(guān)文具的詞語，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護文具、整理書包的良好勞動習(xí)慣?？谡Z交際課《身邊的小事》沒有主題限制，學(xué)生自由暢談令自己印象深刻的事情，教師在教學(xué)時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生講述自己的勞動經(jīng)歷，由此展開勞動教育，讓學(xué)生有意識地參與勞動、主動勞動，認(rèn)識到勞動最光榮。相對識字教學(xué)、習(xí)作等四個板塊而言，勞動教育要素較多分布在閱讀板塊中，包含勞動教育要素的閱讀課文共有50篇。閱讀課文包括精讀課文和略讀課文，精讀課的教學(xué)主體是教師，略讀課的學(xué)習(xí)主體則是學(xué)生，學(xué)生運用精讀課學(xué)到的閱讀方法進行自主性的泛讀。在處理這兩類文本時教師要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)特點和其中的勞動教育要素統(tǒng)籌安排，完成教學(xué)目標(biāo)。例如課文《女媧補天》是四年級神話單元的一篇略讀課文，女媧補天故事背后蘊含的古代勞動人民面對困難百折不撓、艱苦奮斗的不屈精神，教師展開教學(xué)時適當(dāng)?shù)剡x擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文，主動探索神話故事背后蘊含的勞動素養(yǎng)。

（四）思想性與實踐性并重

隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂的面貌不斷發(fā)生著變化，新課標(biāo)多次強調(diào)語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，勞動教育的開展也不能脫離實踐。部編版語文教材中的勞動教育要素遵循著這一要求，既體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性特點，又為勞動教育的實踐提供了可能性。例如二年級課文《千人糕》中的千人糕是由許多人民共同勞動做出的美食，是勞動者共同努力的結(jié)果，讓學(xué)生明白勞動成果的來之不易，形成正確的勞動觀念。同時千人糕作為我國傳統(tǒng)美食之一，其背后具體的制作過程值得學(xué)生深入了解，為日后開展“烹飪與營養(yǎng)”等實踐活動奠定基礎(chǔ)；《趙州橋》這篇課文為學(xué)生介紹了我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)趙州橋的設(shè)計巧妙，集中體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧和才干，教師在教學(xué)時可以繼續(xù)深入勞動教育，例如以“橋”為中心開展主題實踐活動，在實踐中進一步提升學(xué)生創(chuàng)新思維及勞動能力。

部編版語文教材中的勞動教育要素始終遵循語文學(xué)科人文性的特點，塑造學(xué)生正確的勞動價值觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等，為教師實踐育人提供了思路。因此，教師在進行語文教學(xué)時要充分考慮勞動教育要素的思想性和實踐性雙重特點，在充滿人文氛圍的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，在實踐中深化學(xué)生對勞動的理解，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、小學(xué)語文教材滲透勞動教育要素的教學(xué)轉(zhuǎn)化策略

部編版小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的勞動教育要素，但這些勞動教育資源分布較為分散、呈現(xiàn)方式多元化、顯性資源與隱性資源并存，教師難以直接利用這些勞動教育要素對學(xué)生開展勞動教育，仍然要通過創(chuàng)新教育教學(xué)等方式將教材中的勞動教育傳授學(xué)生。因此本部分從明確學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、完善勞育評價體系三個維度探究小學(xué)語文教材滲透勞動教育要素的教學(xué)轉(zhuǎn)化策略。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘勞育素材

一切教育活動的出發(fā)點和落腳點是教學(xué)目標(biāo)，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)評價的方向，也為教學(xué)的改進提供了依據(jù)。因此教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)。

將語文教材中的勞動教育轉(zhuǎn)化到實際的語文教學(xué)活動中，不是將語文課上成勞動課，而是通過選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，以語文素養(yǎng)為顯性目標(biāo)，勞動素養(yǎng)的發(fā)展為隱性目標(biāo)，制定教學(xué)過程，實現(xiàn)語文教學(xué)和勞動教育的互利共生、巧妙融合，在課堂教學(xué)中潛移默化地促進學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)活動的重要指導(dǎo)性文件，是教材的“教材”，對于保證教育教學(xué)質(zhì)量、促進教育教學(xué)改革發(fā)展具有重要作用[8]。2022年4月教育部頒布2022年版16門學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣我國現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育發(fā)展趨向，倡導(dǎo)五育并舉，培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求的綜合素質(zhì)人才。保證勞動教育與語文教學(xué)的融合真實、落到實處，以課程標(biāo)準(zhǔn)為“綱”，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合語文與勞動課程新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，進而指引教師的教和學(xué)生的學(xué)。

1. 明確不同學(xué)段的勞動教育要素轉(zhuǎn)化目標(biāo)

教育部頒布《意見》等文件，定義義務(wù)教育課程方案、標(biāo)準(zhǔn)等，對小學(xué)各學(xué)段具體語文教學(xué)目標(biāo)和勞動教育目標(biāo)作出了總目標(biāo)與具體學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計。但從整體來看，兩門學(xué)科的目標(biāo)都是以各自的學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，例如語文課程所要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造方面，勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括形成正確的勞動觀念、具備基本的勞動能力、養(yǎng)成的勞動行為習(xí)慣方面，這些都是單純指向一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)科融合背景下的教學(xué)目標(biāo)既要覆蓋語文學(xué)科的素養(yǎng)要求又要體現(xiàn)勞動教育素養(yǎng)目標(biāo)[9]，在目標(biāo)上圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展整合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此，為了保障學(xué)科融合順利進行，應(yīng)該充分發(fā)揮教育部門及一線教師的引領(lǐng)作用，在實踐中積累經(jīng)驗，通過文件等形式進一步規(guī)范學(xué)科融合所要達到的教育目標(biāo)以及學(xué)生在融合教學(xué)模式下需要達成哪些核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

2. 明確不同板塊的勞動教育要素轉(zhuǎn)化目標(biāo)

義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)除了首次明確定義勞動課程所要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)之外，也創(chuàng)造性地將勞動課程內(nèi)容分為三大內(nèi)容，包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動[10]，并細分為十大基本任務(wù)群；語文課程內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊，無論是語文課程的五大學(xué)習(xí)板塊還是勞動課程的十大任務(wù)群，它們各自都承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，有著各自的教學(xué)目標(biāo)。本研究對部編版小學(xué)語文教材中的勞動教育要素進行分析整理，根據(jù)選文涉及的勞動教育要素一一對應(yīng)勞動課程中的十大任務(wù)群，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。實際的教學(xué)要充分考慮不同板塊承載的不同目標(biāo)和任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法和評價方式，厘清不同板塊之間目標(biāo)的差異，有指向性地展開教學(xué)。例如六年級上冊《竹節(jié)人》這一篇課文在教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到以何種方式利用勞動教育要素，對應(yīng)怎么樣的教學(xué)目標(biāo)。如果采取項目式主題學(xué)習(xí)活動，則需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采取不同的教學(xué)目標(biāo)，在課文學(xué)習(xí)時緊扣語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語言文字運用能力，而在實踐環(huán)節(jié)則考慮勞動課程的核心素養(yǎng)，結(jié)合該學(xué)段生產(chǎn)性勞動的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計這一堂課。

（二）融入勞動要素，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

語文課程與勞動課程是截然不同的兩門學(xué)科，但兩者存在密切聯(lián)系，以語文教材為載體，挖掘語文教材中的勞動教育要素并滲透到語文教學(xué)中，既能夠加深學(xué)生對語文教材中的勞動文化的理解和認(rèn)同，又能夠利用勞動教育要素開展深度學(xué)習(xí)，讓語言建構(gòu)與運用在真實的教學(xué)情境中發(fā)生[11]。勞動教育要素具有呈現(xiàn)方式多樣化、顯性要素與隱性要素并存等特點，因此，要實現(xiàn)勞動教育要素與語文教學(xué)的深度融合，教師要深入解讀文本，立足語文教材和勞動任務(wù)群，整合各種類型的勞動教育要素，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。

1. 立足文本本身，開展勞動教育

語文教材中蘊含了許多顯性的勞動教育要素，教師在進行教學(xué)設(shè)計時能夠直接捕捉到課文中的勞動教育資源并在教學(xué)中自然地展開勞動教育。例如二年級上冊《田家四季歌》是識字與寫字板塊中的一篇課文，按照季節(jié)順序描繪了鄉(xiāng)下人家一年四季不同的農(nóng)事活動，讓學(xué)生體會勞動人民的勤勞和豐收的快樂，尊重勞動人民。《寒號鳥》講述了喜鵲和寒號鳥同時為過冬做準(zhǔn)備，喜鵲辛勤搭建鳥窩，寒號鳥卻不愿勞動一直拖延，最后凍死在夜里，兩者不同的結(jié)局也讓學(xué)生懂得勞動創(chuàng)造美好生活的道理，樹立正確的勞動價值觀?！端臅r田園雜興（其三十一）》這首古詩生動形象地描繪了勞動人民農(nóng)忙時生產(chǎn)勞作的畫面，白天農(nóng)家男女在田里鋤草，晚上在家搓麻線，就連兒童也學(xué)著大人種瓜。教師在教學(xué)設(shè)計時則可以思考如何讓這首古詩以更加生動、真實的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在情境化的課堂中深刻認(rèn)識到勞動的快樂、幸福，加深對勞動意義的理解。

2. 整合勞動教育要素，實施主題活動

2022年頒布的義務(wù)教育新課標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。語文教材中的勞動教育資源形式多樣、題材豐富，為勞動教育要素融入語文教學(xué)提供契機，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要突破傳統(tǒng)課堂時間和地點的限制，結(jié)合勞動內(nèi)容三大板塊，選擇合適的任務(wù)群開展主題式學(xué)習(xí)活動，促使勞動教育要素與語文教學(xué)交融互滲、互相促進。例如一年級教材中《小書包》《洗手歌》《文具的家》這三篇課文都是從學(xué)生親自完成書包中文具的收納、學(xué)會自我清潔等生活中的日常行為習(xí)慣入手，讓學(xué)生形成“自己的事情自己做”的勞動意識。教師在設(shè)計課堂時可以將這一類清潔與衛(wèi)生、整理與收納的日常生活勞動串聯(lián)成主題，如表2所示，圍繞《做自己的主人》這一主題，將洗手、整理收納等實踐活納入其中，循序漸近地培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動行為、勞動習(xí)慣，讓學(xué)生逐步形成正確的勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)，具備獨立的生活自理能力。因此教師需主動探尋語文篇目之間的聯(lián)系，善于將涉及勞動教育要素的課文“聚篇成類”[12]，靈活地調(diào)集文本，整合勞動教育資源，落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

3. 結(jié)合勞動實踐，豐富課堂形式

部編版語文教材中的勞動教育要素兼具思想性、實踐性的雙重特點，而實踐性是勞動教育的本質(zhì)特點[13]，它可以有機融合到語文教學(xué)的各個板塊中，學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升最終要落實到實踐中去，為教師實施勞動教育提供了新的思路。以《千年夢圓在今朝》教學(xué)為例，課文不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中了解我國歷代勞動人民為了實現(xiàn)航天夢作出的不懈努力和創(chuàng)新，也要在實踐中進一步加深學(xué)生的勞動理解，通過讓學(xué)生課后搜集關(guān)于我國航天事業(yè)的資料、走進科技館、制作火箭模型等實踐活動，讓學(xué)生親身體驗中拓展對職業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生持之以恒、百折不撓的卓越工匠精神，樹立遠大理想，增強學(xué)習(xí)動力，具體課程如表3所示?！肚烁狻贰吨袊朗场贰抖宋玺铡返鹊湍昙壍恼n文都是以中國傳統(tǒng)特色美食為主題，與日常生活勞動中的“烹飪與營養(yǎng)”任務(wù)群相契合。教師在對以上課文進行教學(xué)設(shè)計時首先要制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生走進語文課本了解中國的傳統(tǒng)美食，引起學(xué)生對“勞動成果”“勞動創(chuàng)造財富”“勞動活動”的興趣。之后設(shè)計“中國傳統(tǒng)美食”等主題調(diào)查研究活動，讓學(xué)生以小組合作的形式探索我國傳統(tǒng)美食的種類、來源、制作方法，開展簡單的食材加工活動等，讓學(xué)生在實踐中增長勞動知識，感悟勞動之美，體會勞動創(chuàng)造幸福、傳承文化的魅力[14]。由語文教材拓展到課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生在真實的教學(xué)情境中接觸發(fā)展相關(guān)勞動素養(yǎng)，拓展勞動教育的空間，使語文課程更加“生活化”。

（三）緊扣核心素養(yǎng)，完善評價體系

新課標(biāo)提倡多學(xué)科交叉融合，以多元化的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)緊扣核心素養(yǎng)，將“教-學(xué)-評”三者看作整體，用一致性思維審視教學(xué)評價結(jié)果與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系[15]。然而，盡管有些教師有意識地將勞動教育要素結(jié)合到語文教學(xué)中，但對其學(xué)習(xí)成果并沒有明確的評價規(guī)范。為了突破這一困境，新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價體系方面明確了勞動素養(yǎng)要求，即學(xué)生接受勞動教育的過程中所要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。語文教學(xué)的課程評價則是給出了過程性評價和結(jié)果性評價兩種評價方式。新時代背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)活動中，在各個教學(xué)階段設(shè)置過程性評價、診斷性評價，發(fā)揮教學(xué)評價改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的作用，螺旋式落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。例如在大單元主題學(xué)習(xí)活動《千年夢圓在今朝》的教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從文本的學(xué)習(xí)和勞動技能的掌握兩個階段展開評價，采取學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、教師評價多主體參與的評價方式，建立兼容開放的評價體系（見表3）。

勞動教育要素融入小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵之處在于落到實處，這就要求學(xué)科融合背景下的評價體系應(yīng)當(dāng)更加完善、規(guī)范，既要考慮不同階段學(xué)生應(yīng)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，也要考慮不同學(xué)段學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點，關(guān)注其語文素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)等多方面能力的發(fā)展。教師不僅要熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)和勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總體要求，也要掌握不同年段學(xué)生應(yīng)該具體發(fā)展的勞動技能、勞動觀念、語文素養(yǎng)等，將教學(xué)評價整合到教學(xué)設(shè)計中去，綜合運用多種評價方式考察學(xué)生是否達到了預(yù)期的目標(biāo)要求。

結(jié)語

我國的教育教學(xué)改革順應(yīng)隨著時代的發(fā)展和變遷提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在學(xué)科融合的視域下解讀教材中的勞動教育要素，不僅順應(yīng)了當(dāng)下教學(xué)改革趨勢，提升教師的勞育育人理念，而且響應(yīng)教學(xué)改革的號召，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進其思維品質(zhì)的提升。語文教材中蘊含了豐富的勞動教育資源，內(nèi)容多元、形式多樣，為勞動教育滲透語文學(xué)科提供方便。同時，勞動教育為語文教學(xué)提供了新的思路，在語文教學(xué)中融入勞動教育要素，鼓勵學(xué)生充分利用各類學(xué)習(xí)資源，有助于更好地構(gòu)建生活化語文教學(xué)，彰顯語文學(xué)科全新教學(xué)理念，為語文學(xué)科發(fā)展持續(xù)注入新的活力。因此，教師應(yīng)當(dāng)以宏觀的視野去尋找語文教學(xué)與勞動教育的融合點，形成語文、勞動的雙重奏鳴，為新時代人才培養(yǎng)貢獻學(xué)科融合力量。