新工科背景下理工科院校的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)課堂構(gòu)建

摘 要：基于新工科背景下對(duì)理工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，理工科院校應(yīng)基于校本特色創(chuàng)新教學(xué)。本文針對(duì)理工科院校的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)課堂構(gòu)建進(jìn)行探索，從創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)來培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行了實(shí)踐，以期滿足大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)社會(huì)對(duì)新工科人才的需求，為提高理工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量助力。

關(guān)鍵詞：新工科；大學(xué)英語；創(chuàng)新教學(xué)；思辨和內(nèi)涵課堂；人才培養(yǎng)

2017年初，教育部順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，正式提出了“新工科”這一理念。2019年4月，教育部要求全面推行“四新”建設(shè)。自此，“學(xué)科融合、工文交叉”成為服務(wù)國(guó)家新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的需要和新工科教育的必然追求。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，新工科建設(shè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的具有批判思維、人文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與合作能力的復(fù)合型人才。2022年召開的第三屆世界高等教育大會(huì)提出了塑造高等教育的六大原則，其中“培養(yǎng)探究式、批判性思維和創(chuàng)造力”及“通過合作實(shí)現(xiàn)卓越”強(qiáng)調(diào)了高等教育發(fā)展的新范式和創(chuàng)新教學(xué)模式。新工科人才須具備創(chuàng)新合作、多學(xué)科知識(shí)、自主學(xué)習(xí)和思辨探究能力等多種核心科學(xué)素養(yǎng)。在發(fā)展和建設(shè)新工科的背景下，高等教育面臨更大挑戰(zhàn)和更高要求。“新工科”理念的提出引發(fā)了全國(guó)高校特別是理工科院校在多學(xué)科開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與探索的熱潮?！按髮W(xué)英語”是理工科學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，兼具人文性和工具性，對(duì)實(shí)現(xiàn)新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)起到積極的促進(jìn)作用?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（簡(jiǎn)稱《指南》）中規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力……培養(yǎng)人文精神和思辨能力”^［1］。不難看出這些目標(biāo)與新工科強(qiáng)調(diào)的交叉、實(shí)踐和人本等核心特點(diǎn)相吻合。新工科背景下，理工科專業(yè)的學(xué)生具備的英語能力可概括為“能讀懂、勤思考、善提問、會(huì)解決”。學(xué)生依托大學(xué)英語課的學(xué)習(xí)掌握一定的英語文獻(xiàn)閱讀和分析能力，發(fā)展自學(xué)、思辨、信息搜索和合作探究等綜合素質(zhì)。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)中，仍存在課程設(shè)計(jì)與國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生需求脫節(jié)的現(xiàn)象；還存在教學(xué)改革下講授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)。毋庸置疑，這樣的課堂已然無法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)之需。因此，為了適應(yīng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，理工科院校亟須創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建符合新工科人才培養(yǎng)特色的教學(xué)課堂。

一、理工科院校的大學(xué)英語校本特色及創(chuàng)新課堂構(gòu)建的必然校本特色是基于學(xué)校的自身背景、發(fā)展定位、教育資源和學(xué)生特點(diǎn)而形成的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。大學(xué)英語應(yīng)結(jié)合校本特色，根據(jù)學(xué)校定位和學(xué)生需求設(shè)置課程體系以更好地服務(wù)于學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)。作為依托理工科專業(yè)發(fā)展并以工科為核心學(xué)科的綜合院校，大學(xué)英語教學(xué)的校本特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，全國(guó)理工科院校的大學(xué)英語課時(shí)在不斷壓縮，一般是大一學(xué)生一周兩次四節(jié)課，大二學(xué)生一周一次僅兩節(jié)課，還有些院校會(huì)在第四學(xué)期停開大學(xué)英語。課時(shí)的急劇壓縮造成學(xué)生將英語學(xué)習(xí)邊緣化。但課時(shí)減少并不等同于降低培養(yǎng)要求，學(xué)校、學(xué)院都對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果持有較高期待。在此背景下，大學(xué)英語的課程設(shè)置必須調(diào)整，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)并提升課堂的學(xué)習(xí)效率，將如何構(gòu)建有效的創(chuàng)新型教學(xué)課堂并引領(lǐng)好學(xué)習(xí)納入教學(xué)改革的重點(diǎn)。

第二，理工類院校的學(xué)習(xí)主體是理工科學(xué)生，他們擅長(zhǎng)理工科思維但學(xué)生的英語高考數(shù)據(jù)反映出他們的英語綜合能力普遍薄弱。同時(shí)，根據(jù)學(xué)前調(diào)查，中學(xué)英語課多以教師傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式為主，“跟著教師走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣已植入心中，以致在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，中學(xué)以教材和做題主導(dǎo)的非差異化教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)做題，但綜合應(yīng)用能力不足、思辨能力亟待提高的現(xiàn)狀。這種教學(xué)固化了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知：認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是刷題、背單詞、在考試中取得理想分?jǐn)?shù)。中學(xué)英語教學(xué)并未給大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求作鋪墊，導(dǎo)致兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，學(xué)生無法順利融入和適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，仍被動(dòng)等待教師的要求和指令，以做題和背單詞的低效方法應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)極為有限的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

第三，理工科院校的大學(xué)英語教師普遍教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限；學(xué)校舉辦的英語教學(xué)類交流活動(dòng)少。因此，教師對(duì)最新的英語教學(xué)理念了解不多，教學(xué)模式有待更新。雖說每年都有大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，但仍有相當(dāng)比例的教師以語言灌輸教學(xué)為主，與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，也沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)可和參與度不高。

第四，學(xué)生英語水平存在較大差異。這給教師如何利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來挑戰(zhàn)，教師需要按照教學(xué)計(jì)劃授課的同時(shí)思考如何幫助學(xué)生較好地掌握單元主題的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。以本校為例，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)查問卷，在學(xué)期伊始發(fā)放給所教班級(jí)，針對(duì)不同入學(xué)年份的學(xué)生共發(fā)放兩輪問卷，搜集到有效樣本629份，反饋數(shù)據(jù)表明，超過60%的學(xué)生傾向以學(xué)生為主的小組合作和教師答疑及拓展的課堂教學(xué)，說明學(xué)生也排斥教師“一言堂”的傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)+同伴合作+教師解惑”是理想的課堂模式。

教和學(xué)存在的雙重問題造成大學(xué)英語課堂沉悶、低效，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。英語教學(xué)需要培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)并用英語拓寬視野、在合作學(xué)習(xí)中提升批判思維和解決問題能力的人才，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線也是人才培養(yǎng)的保障和基礎(chǔ)。要在有限的教學(xué)時(shí)間較好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)指南中的教學(xué)目標(biāo)和要求，并滿足新工科人才培養(yǎng)的要求，必須通過構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展高階思維和內(nèi)化英語學(xué)習(xí)?！罢n程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，也是師生雙方開展共同活動(dòng)的依據(jù)。因此，積極進(jìn)行課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程質(zhì)量成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手”^［2］，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。為了提升高校教學(xué)質(zhì)量，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)從2020年起開始舉辦高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注提升教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中形成行之有效的教學(xué)模式，構(gòu)建調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性和參與度的創(chuàng)新教學(xué)課堂。

可見，構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新課堂是學(xué)校、學(xué)習(xí)者和社會(huì)的共同需求，理工科院校的大學(xué)英語教師作為踐行者，更應(yīng)順勢(shì)而為，創(chuàng)新變革，依托一流課程建設(shè)，積極探索多元路徑開展創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐。

二、新工科背景下理工科院校的大學(xué)英語創(chuàng)新課堂構(gòu)建的多元路徑立足新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)探索、改革大學(xué)英語教學(xué)，理工科院校的教師們應(yīng)該基于校本特色構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)課堂，利用線上線下資源，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)出個(gè)性、高效、實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、用英語解決問題等能力。

（一）建設(shè)良性教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等元素形成有機(jī)整體，只有教學(xué)生態(tài)中的每個(gè)元素發(fā)揮自身的積極作用，才能形成良性的教育生態(tài)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正向刺激和影響。大學(xué)英語教師應(yīng)組建學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、成員比例合適的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，立足育人質(zhì)量，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，充分備課，創(chuàng)設(shè)正向有效的研討式課堂并利用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息技術(shù)構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂以啟發(fā)、思辨的教學(xué)模式主導(dǎo)。教師課前利用學(xué)習(xí)通等線上互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)課前任務(wù)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，突出學(xué)生的主體地位。師生線上線下靈活開展討論和答疑，使教學(xué)相長(zhǎng)，雙向同行，促進(jìn)學(xué)習(xí)、激發(fā)思維。線上線下教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，大大增加了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間。語篇學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課堂的靈魂和核心，非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力訓(xùn)練和提升以語篇學(xué)習(xí)為本。在知識(shí)灌輸導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下，語篇學(xué)習(xí)以語言知識(shí)講解和結(jié)構(gòu)分析為主，語言操練為輔，講練結(jié)合。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容流于淺層和表面，短時(shí)間會(huì)將所學(xué)內(nèi)容遺忘殆盡。新工科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)力，即學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力?！敖虒W(xué)者需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度閱讀，挖掘文本的深層含義，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。”^［3］教師在語篇學(xué)習(xí)前，設(shè)計(jì)出問題導(dǎo)向的自學(xué)輔助表，在學(xué)習(xí)通作業(yè)區(qū)提前發(fā)布任務(wù)并設(shè)置好完成日期，引領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段解決表格中預(yù)設(shè)的問題和難點(diǎn)；個(gè)人存疑的部分可以在小組討論的學(xué)習(xí)階段求助；組內(nèi)共存的問題可以在班級(jí)微信群或者學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展組間討論；集體存疑的問題在課堂上由教師統(tǒng)一講解答疑，闖關(guān)式的學(xué)習(xí)靶向解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高課堂效率。這種教學(xué)改變了過去學(xué)生和教師各自單兵作戰(zhàn)的低效模式，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)討論、組間答疑和教師講解等步驟，將課上和課下時(shí)間相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文本投入了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、獲得深入學(xué)習(xí)。此外，教師可以在語篇教學(xué)環(huán)節(jié)基于建構(gòu)理念的“KWL+”（knew—want to know—learned—express）閱讀表，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語篇主題調(diào)動(dòng)已知、預(yù)測(cè)未知，回顧所學(xué)并開展多元輸出訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)語篇主題學(xué)習(xí)形成完整的知識(shí)閉環(huán)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語篇意識(shí)和語言綜合能力。利用好信息平臺(tái)的前提下，師生發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用創(chuàng)設(shè)出良性的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使得教有成效、學(xué)有實(shí)效。 創(chuàng)新的教學(xué)模式幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主人公意識(shí)，優(yōu)化了有限的課堂時(shí)間，“KWL+”閱讀表結(jié)合問題導(dǎo)向的自學(xué)輔助表的語篇學(xué)習(xí)，在生生討論、師生互動(dòng)的良性學(xué)習(xí)圈中解決學(xué)習(xí)存疑，構(gòu)建出思辨式和內(nèi)涵式的教學(xué)課堂，形成積極參與、有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，激活課堂，融合思政，重構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教材為中心，教師將所學(xué)語篇的知識(shí)點(diǎn)滿堂灌給學(xué)生。而這種教學(xué)內(nèi)容因?yàn)橹R(shí)滯后于時(shí)代、與社會(huì)最新動(dòng)態(tài)脫節(jié)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，對(duì)課堂缺乏熱情和期待。新工科建設(shè)注重學(xué)生有深度、有質(zhì)量的探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本，而是圍繞主題進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，教師以所學(xué)單元主題為軸心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題知識(shí)外拓，對(duì)搜集到的最新主題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選提煉，結(jié)合所學(xué)主題語篇進(jìn)行重構(gòu)和再組。此外，新工科建設(shè)以立德樹人為引領(lǐng)，“課程思政十分關(guān)注教育、環(huán)境和人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一及相互配合，確保所有課程都能夠?yàn)閷W(xué)生價(jià)值觀、能力和知識(shí)的構(gòu)建助力”^［4］?！霸谕庹Z課程建設(shè)中，外語教育管理人員和教師不僅要關(guān)注語言的基本技能的訓(xùn)練及外語知識(shí)的傳授，而且要更注重對(duì)外語人才世界觀、精神品格等素質(zhì)的培育”^［5］，大學(xué)英語對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)亦然。在授課全過程， 教師可以基于主題補(bǔ)充融合思政、引領(lǐng)價(jià)值的最新視頻、音頻或文本資料，設(shè)計(jì)出聽、說、讀、譯等多樣活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的興趣，引發(fā)他們積極思考、參與活動(dòng)。以《大學(xué)英語教程讀寫譯3》的 Unit One“Environmental Protection”（環(huán)保）主題為例，教師補(bǔ)充了視頻“Nature is speaking”（大自然在說話），布置了“What is the relationship between humans and nature”（人與自然的關(guān)系如何）和“How should human treat nature”（人類應(yīng)如何對(duì)待自然）等開放式問題讓小組討論。同時(shí)，還補(bǔ)充了《道德經(jīng)》就人類與自然關(guān)系的名句及我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于環(huán)境保護(hù)的金句進(jìn)行英譯練習(xí)。在完成本單元語篇討論、分享和答疑后，教師又補(bǔ)充一篇集約農(nóng)業(yè)引發(fā)環(huán)境惡化導(dǎo)致一系列不良后果的最新英語新聞聽力，讓學(xué)生完成選擇并針對(duì)設(shè)計(jì)的問題開展討論。此類話題貼近生活，讓學(xué)生有話可說，樂于分享。因此，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)在學(xué)習(xí)過程中無形得以強(qiáng)化。與時(shí)俱進(jìn)的多模態(tài)主題思政內(nèi)容融于教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，激活了課堂。

（三）基于團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目與多元任務(wù)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和發(fā)展創(chuàng)新能力

在“工文交叉、學(xué)科融合，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐”的新工科背景下，學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，具備多學(xué)科知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作調(diào)研和創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，理工科院校的大學(xué)英語教師應(yīng)打破學(xué)科壁壘?！吨改稀分赋?，專門用途英語課程即ESP（English for special purpose）能“增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力”^［6］。理工科學(xué)生思維活躍、擅長(zhǎng)動(dòng)手但英語輸出能力較弱。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行本專業(yè)學(xué)術(shù)調(diào)研活動(dòng)的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，充分論證、設(shè)計(jì)出“語言+項(xiàng)目實(shí)踐”的ESP任務(wù)，例如，航空學(xué)院學(xué)生調(diào)研本地航空發(fā)展歷程、中國(guó)航空歷史大事件等；土木專業(yè)學(xué)生調(diào)研粵港澳大灣區(qū)土木工程項(xiàng)目；大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)完成大數(shù)據(jù)背景下學(xué)校理工類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查和分析等。教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出高、中、低階差異化任務(wù)并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供腳手架資料助力學(xué)生開展項(xiàng)目。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問卷發(fā)放并根據(jù)學(xué)生的英語水平、性別比例和性格特點(diǎn)等綜合因素將其分成若干小組，從前期調(diào)研、數(shù)據(jù)分析到中期調(diào)查報(bào)告撰寫和匯報(bào)，再到期末結(jié)項(xiàng)匯報(bào)，ESP任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)全過程，學(xué)中做，做中學(xué)，符合新工科培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的能力。

專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間有強(qiáng)相關(guān)，這是因?yàn)椤皩I(yè)認(rèn)同高的學(xué)生，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感連結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而增加學(xué)習(xí)投入。”^［7］而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)有強(qiáng)聯(lián)系，“動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為起到喚起作用，喚起水平越高，學(xué)習(xí)行為越積極，學(xué)習(xí)績(jī)效也更積極”^［8］。ESP任務(wù)將英語學(xué)習(xí)和所學(xué)專業(yè)結(jié)合，學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的每個(gè)階段，強(qiáng)化了對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同，提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一結(jié)論在期末學(xué)生提交的ESP任務(wù)個(gè)人反思中得到驗(yàn)證，絕大多數(shù)學(xué)生表示在完成ESP任務(wù)過程中實(shí)踐了專業(yè)知識(shí)，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“英語+專業(yè)”的語言實(shí)踐任務(wù)可以提升英語綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生發(fā)展了查閱資料、實(shí)地調(diào)查、用英語分析和解決問題的能力，還培養(yǎng)了思辨能力、小組合作探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建基于創(chuàng)新課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估體系側(cè)重教師表現(xiàn)和學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生的主體作用和個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)維度單一、評(píng)價(jià)依據(jù)靜態(tài)，缺乏科學(xué)性、全面性和過程性。創(chuàng)新的教學(xué)模式使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系相應(yīng)變化，書面成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自學(xué)、小組合作和創(chuàng)新、實(shí)踐能力等多維因素被納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中。構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-based）的“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+機(jī)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)模式既符合新工科人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也能對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作出較全面的評(píng)價(jià)。

綜上，本課程多元路徑構(gòu)建的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)課堂如圖1所示。

三、結(jié)語理工科院校的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)課堂構(gòu)建不僅遵循新工科的建設(shè)理念、滿足新工科人才培養(yǎng)需求，也符合“兩性一度”的教學(xué)要求，同時(shí)遵從“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以產(chǎn)出效果為導(dǎo)向、按實(shí)際不斷改進(jìn)”的基本理念，學(xué)生在大學(xué)英語課中既可以提高語言表達(dá)水平、拓寬視野，也可以提升專業(yè)能力、發(fā)展思維、樹立正向價(jià)值觀。

誠(chéng)然，新工科背景對(duì)理工科院校的大學(xué)英語教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)，但只要大學(xué)英語教師敢于打破慣性思維，緊跟教育改革大潮，不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，主動(dòng)跳出“舒適圈”，就能探索并構(gòu)建出創(chuàng)新教學(xué)課堂來提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)理工科人才貢獻(xiàn)力量。

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