地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

摘 要：本文探討了地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的必然方式。地理學(xué)科憑借其綜合性和跨學(xué)科特性，成為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念的理想平臺(tái)。本文首先分析了地理學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的背景，強(qiáng)調(diào)了地理教育中實(shí)踐教學(xué)的重要性。其次，介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略，展示了如何通過(guò)整合多學(xué)科知識(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。再次，總結(jié)了地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略，指出了在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的顯著作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)實(shí)施背景通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新時(shí)代教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。這一學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也要求地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量不少于本課程總課時(shí)的10%，這充分顯示了國(guó)家對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重視程度。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅涉及兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的交叉融合，而且聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和差異，從而提高其對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決能力，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

地理學(xué)科的綜合性和復(fù)雜性使其存在許多與其他學(xué)科交叉融合的機(jī)會(huì)。在野外實(shí)踐教學(xué)中，地理學(xué)科作為中心學(xué)科，在整合和應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意蘊(yùn)。^［1］目前，地理中考和高考也注重設(shè)計(jì)跨學(xué)科題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。因此，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在地理學(xué)科教育教學(xué)中具有重要意義，有助于核心素養(yǎng)的培育。^［2］

二、地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)概述

（一）地理學(xué)科的跨學(xué)科特性

地理學(xué)科的跨學(xué)科特性不僅體現(xiàn)在其研究?jī)?nèi)容的廣泛性和綜合性上，還體現(xiàn)在其同涉及的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系和相互作用上。具體來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科教學(xué)不僅涵蓋了自然地理的諸多要素，如地形、氣候、水文、土壤、植被等，還包含了人文地理的諸多方面，如社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)、人口分布、城市規(guī)劃等。例如，在探討氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響時(shí)，地理學(xué)家需要綜合運(yùn)用氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法，同時(shí)還需要考慮政策法規(guī)、社會(huì)心理等因素。這種跨學(xué)科的特性使得地理教學(xué)不能僅局限于傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)在地理教育中的重要性

在地理教育領(lǐng)域，實(shí)踐教學(xué)扮演的角色是至關(guān)重要的。它不僅能夠?qū)㈦y以理解的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠直觀(guān)感受到的經(jīng)驗(yàn)，更能在很大程度上幫助學(xué)生通過(guò)親身參與各種實(shí)踐活動(dòng)，深入理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程。^［3］例如，當(dāng)學(xué)生走出教室，親身參與實(shí)地考察的活動(dòng)時(shí)，他們能夠直觀(guān)地觀(guān)察到各種地形地貌是如何形成的，從而在腦海中形成更為生動(dòng)、具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)地理學(xué)原理的理解。

一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)的研究結(jié)果表明，那些有幸參與實(shí)地考察的學(xué)生，在地理知識(shí)的掌握程度以及問(wèn)題解決能力方面，相較于那些僅依靠課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，表現(xiàn)出了顯著的提升。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在地理教育中的重要性。此外，實(shí)踐教學(xué)還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、分析力以及批判性思維能力。這些能力不僅是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的重要技能。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)如何觀(guān)察、分析和思考，從而為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）教育心理學(xué)視角下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在教育心理學(xué)的視角下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)被看作是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要途徑。地理學(xué)科因其天然的跨學(xué)科特性，成為實(shí)踐這一教學(xué)理念的理想平臺(tái)。例如，通過(guò)將地理知識(shí)與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠理解地理環(huán)境的復(fù)雜性，還能掌握運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的路徑。在一項(xiàng)針對(duì)地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與真實(shí)世界問(wèn)題的解決過(guò)程中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度出現(xiàn)了顯著提高。這與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化理論相呼應(yīng)，該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用。學(xué)生在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)與同伴的交流和討論，能夠更好地構(gòu)建知識(shí)，形成深層次的理解。

教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)來(lái)獲得深刻的理解。在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的活動(dòng)，如模擬聯(lián)合國(guó)環(huán)境峰會(huì)，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的代表，討論和解決全球環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)這種角色扮演和模擬活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面知識(shí)相結(jié)合，從而在實(shí)踐中深化對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。這種教學(xué)策略不僅促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，還進(jìn)一步培養(yǎng)了其解決復(fù)雜問(wèn)題所需要的跨學(xué)科思維能力。

（二）教學(xué)法在跨學(xué)科實(shí)踐中的應(yīng)用

1. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)探索和學(xué)習(xí)。在地理學(xué)科中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在解決真實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中，整合地理知識(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)容。例如，學(xué)生可以參與一個(gè)關(guān)于全球氣候變化的項(xiàng)目，通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的形式來(lái)深入探討這一緊迫的全球性問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到地理學(xué)的理論知識(shí)，如氣候變化的原因、影響及其地理分布，還能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)他們的批判性思維、合作能力和問(wèn)題解決能力。在模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議中，學(xué)生將扮演不同國(guó)家的代表，討論并提出應(yīng)對(duì)氣候變化的策略。他們需要研究各自代表國(guó)家的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況和政策立場(chǎng)，從而提出符合本國(guó)利益的解決方案。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解全球氣候變化的復(fù)雜性和多維度影響，同時(shí)學(xué)會(huì)如何在多元文化和利益沖突的背景下進(jìn)行有效溝通和協(xié)商。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以包括實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析和社區(qū)參與等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。通過(guò)這些豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠獲得深入的地理知識(shí)，還能發(fā)展出解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題所需的綜合能力。簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生建立起對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case Study Method）在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中也扮演著至關(guān)重要的角色。這種方法通過(guò)具體而生動(dòng)的案例分析環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钆c現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系起來(lái)，從而更深入地理解這些概念。例如，在探討城市規(guī)劃這一主題時(shí)，教師可以引入來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的城市發(fā)展案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析城市擴(kuò)張對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的多方面影響。通過(guò)這種細(xì)致入微的分析，學(xué)生不僅能夠更好地理解地理學(xué)原理，還能夠?qū)W習(xí)到如何將這些原理應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中，從而培養(yǎng)出解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的能力。

3. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是一種被廣泛認(rèn)可且行之有效的教學(xué)策略，它不僅在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而且在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中進(jìn)行交流和討論，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同完成跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)。例如，在探討可持續(xù)發(fā)展這一議題時(shí)，學(xué)生可以分成不同的小組，分別研究不同國(guó)家在可持續(xù)發(fā)展方面所采取的策略，并在此基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和建議。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅有助于學(xué)生之間社交技能的提升，還能夠顯著增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)展開(kāi)的自主探究可以顯著地幫助學(xué)習(xí)吸收融合多學(xué)科的綜合性知識(shí)。

維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的重要性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，通過(guò)與他人的互動(dòng)，個(gè)體的認(rèn)知能力得以發(fā)展和提升。合作學(xué)習(xí)正是這一理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。通過(guò)小組合作，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣骱陀懻摰倪^(guò)程中，不僅能夠分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能夠在互動(dòng)中獲得新的認(rèn)知和理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生在知識(shí)層面的提升，還能夠在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面產(chǎn)生積極的影響。因此，合作學(xué)習(xí)在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

四、地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略

（一）整合課程資源，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模塊

在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，整合課程資源、構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模塊是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。以地理學(xué)科為核心，融合歷史學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，可以為學(xué)生提供全面、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在探討氣候變化對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響時(shí)，教師可以將地理學(xué)的氣候系統(tǒng)知識(shí)與歷史學(xué)的事件分析相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)案例研究了解歷史上的氣候變遷如何影響了人類(lèi)文明的發(fā)展。通過(guò)這種跨學(xué)科的整合，學(xué)生不僅能夠掌握地理知識(shí)，還能培養(yǎng)歷史思維和環(huán)境意識(shí)，從而全面提升其核心素養(yǎng)。

在構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模塊時(shí)，教師可以利用數(shù)據(jù)和分析模型來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)證性和互動(dòng)性。例如，利用GIS（地理信息系統(tǒng)）技術(shù)，學(xué)生可以直觀(guān)地看到不同地區(qū)氣候變化的數(shù)據(jù)，并通過(guò)模型分析預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)。教師還可以引用名人名言，如“地理是歷史的舞臺(tái)”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的深入思考。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到跨學(xué)科的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)整體性思維和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合適的情境顯得尤為重要，因?yàn)樗羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，教師可以通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)環(huán)境大會(huì)的方式，讓學(xué)生扮演來(lái)自不同國(guó)家的代表，共同討論全球氣候變化這一重要議題。在這種情境下，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富的地理知識(shí)，例如氣候系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制、全球變暖帶來(lái)的各種影響等，還能在討論和辯論中培養(yǎng)他們的批判性思維和公共演講能力。

通過(guò)這種模擬活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解地理學(xué)科中的抽象概念，并且能夠?qū)⑦@些概念與現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生在參與情境模擬的過(guò)程中，能夠通過(guò)親身經(jīng)歷和互動(dòng)，更好地理解和掌握復(fù)雜的概念。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立起更加全面和深刻的知識(shí)體系。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐操作，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力

在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要途徑。通過(guò)組織實(shí)地考察、野外實(shí)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，從而加深對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的理解。例如，組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)，讓他們親自觀(guān)察和記錄不同生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。通過(guò)這樣的實(shí)地考察，學(xué)生不僅能夠獲得第一手的地理信息，還能夠有效鍛煉自身的觀(guān)察力、分析力和解決問(wèn)題的能力。

此外，利用現(xiàn)代科技手段，如遙感技術(shù)、無(wú)人機(jī)拍攝等，可以為學(xué)生提供更為直觀(guān)和豐富的地理信息。通過(guò)操作這些設(shè)備，學(xué)生可以更深入地了解地理現(xiàn)象的成因和變化過(guò)程，從而提升其實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究精神。

（四）開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。通過(guò)設(shè)計(jì)與地理相關(guān)的綜合性項(xiàng)目，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自主選擇研究主題、收集資料、分析問(wèn)題并提出解決方案。例如，教師組織學(xué)生開(kāi)展“城市綠化對(duì)改善空氣質(zhì)量的影響”項(xiàng)目，學(xué)生需要通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和分析等步驟，最終形成一份完整的研究報(bào)告。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

五、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策在地理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常遇到如何有效地整合來(lái)自不同學(xué)科的資源、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何評(píng)估教學(xué)效果等多重挑戰(zhàn)。例如，一項(xiàng)針對(duì)地理與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)研究顯示，只有30%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題有效地聯(lián)系起來(lái)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決真實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中，積極主動(dòng)地探索和應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)。此外，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估方法也顯得尤為重要，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的筆試往往無(wú)法全面地反映學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)。因此，引入多元化的評(píng)估工具，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及反思性寫(xiě)作等，能夠幫助教師更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

六、結(jié)語(yǔ)地理跨學(xué)科主題實(shí)踐教學(xué)有助于幫助學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科綜合思維在真實(shí)、復(fù)雜的環(huán)境中分析、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生全面發(fā)展的水平，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在地理跨學(xué)科主題實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中主要以學(xué)生為主體進(jìn)行問(wèn)題探究，但是教師要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的探究過(guò)程，及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，確保實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是將地理學(xué)科與其他學(xué)科深入融合，而非機(jī)械結(jié)合，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)難度大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不易掌握，因此教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和心思做好準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，找到學(xué)科間的內(nèi)在實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，確定教學(xué)主題和內(nèi)容，切勿生搬硬套拼接學(xué)科知識(shí)。

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