基于“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的課程改革研究與實(shí)踐

■摘要：“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式是將工學(xué)一體化課程融合職業(yè)技能大賽理念和標(biāo)準(zhǔn)，引入技師學(xué)院一體化課程建設(shè)的一種教學(xué)模式，實(shí)施該模式有利于技師學(xué)院系統(tǒng)性地開(kāi)展技能大賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)工作。本文從職業(yè)技能大賽成果向一體化教學(xué)轉(zhuǎn)化的角度，詳細(xì)闡述“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的課程改革研究與實(shí)踐。

■關(guān)鍵詞：“崗課賽證評(píng)”；一體化教學(xué)模式；工學(xué)一體化；課程改革

一、“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式概述

“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式是針對(duì)具備預(yù)備技師層次培養(yǎng)資質(zhì)的技師學(xué)院深入貫徹落實(shí)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的一種新的課程改革模式。該模式致力于培養(yǎng)崗位適應(yīng)性強(qiáng)、應(yīng)用技能過(guò)硬、大賽經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生?！叭龓熤啤敝傅氖怯扇?lèi)人員組成教師團(tuán)隊(duì)，一是學(xué)院專(zhuān)業(yè)課一體化（“雙師型”）專(zhuān)任教師，二是企業(yè)或行業(yè)內(nèi)獲得省級(jí)以上技術(shù)能手/技能大師稱(chēng)號(hào)的人員，三是挑選一名學(xué)生擔(dān)任助教。具有不同背景的人員組成的教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)企業(yè)行業(yè)崗位需求以及職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)技能大賽之間互融互通。學(xué)生習(xí)得的技能可以通過(guò)職業(yè)技能鑒定，轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

二、推進(jìn)“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的意義

首先，“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式可以充分發(fā)揮工匠引領(lǐng)、校企合作的作用，學(xué)生助教可以讓學(xué)生群體擁有“榜樣的力量”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以技術(shù)能手/技能大師為點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)校專(zhuān)任教師與學(xué)生群體這一整個(gè)面，使學(xué)生的存在感、獲得感最大化，是教學(xué)模式改革的意義所在，也是職業(yè)教育與普通教育具有同等地位的有力體現(xiàn)。

其次，“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入技術(shù)能手/技能大師與學(xué)校專(zhuān)任教師、學(xué)生助教的“三師”，既能體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值，也能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到職業(yè)技能大賽帶來(lái)的收獲。

最后，“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式能夠體現(xiàn)教學(xué)資源的時(shí)效性與實(shí)用性，采用該模式培養(yǎng)的學(xué)生可以與就業(yè)崗位所要求的技能“零距離”接觸。技術(shù)能手/技能大師進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)工匠精神有了具象的理解，學(xué)習(xí)有榜樣，追求有目標(biāo)，豐富新時(shí)代課程理念的思政元素，同時(shí)也是校企合作的一種表現(xiàn)形式。區(qū)別于以往技術(shù)能手/技能大師講座式教學(xué)，“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式還需要技術(shù)能手/技能大師將對(duì)應(yīng)工種的職業(yè)技能大賽賽題以及實(shí)際生產(chǎn)存在的技術(shù)問(wèn)題分解成教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)資源得到最優(yōu)分配。學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了技能，熟悉了崗位工作，取得了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，還能夠提升職業(yè)技能大賽的比賽成績(jī)，這才是“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的最終目標(biāo)。

三、“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式在課程改革中的實(shí)踐

“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式如何運(yùn)用于課程改革實(shí)踐？筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的“智能電子產(chǎn)品檢測(cè)與數(shù)據(jù)恢復(fù)方向”賽項(xiàng)以及“計(jì)算機(jī)維修工”職業(yè)技能等級(jí)為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)案例）展開(kāi)闡述。

（一）“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的“崗”

“崗”是生產(chǎn)崗位，以崗位需求為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案中的課程體系。2021年人力資源社會(huì)保障部和工業(yè)和信息化部聯(lián)合制定的《國(guó)家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)計(jì)算機(jī)維修工（職業(yè)編碼：4-12-02-01）的職業(yè)定義是：使用螺絲刀、萬(wàn)用表、電烙鐵等工具、儀表診斷故障，保養(yǎng)、維修計(jì)算機(jī)的人員。

對(duì)于技師學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)而言，培養(yǎng)的目標(biāo)為“計(jì)算機(jī)診斷故障，保養(yǎng)、維修維護(hù)、管理和服務(wù)的工程技術(shù)人員”。對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位為“計(jì)算機(jī)維修工”。各職業(yè)崗位分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師，專(zhuān)業(yè)能力要求和相關(guān)知識(shí)要求根據(jù)級(jí)別依次遞進(jìn)，高級(jí)別的工作要求覆蓋低級(jí)別。這些崗位的具體要求，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的“規(guī)定動(dòng)作”，教師可以參照崗位素養(yǎng)進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)。

通過(guò)走訪(fǎng)計(jì)算機(jī)生產(chǎn)企業(yè)和對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪(fǎng)，了解技師學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)崗位情況。綜合企業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，重新構(gòu)建課程體系，形成雙課架構(gòu)，即“生產(chǎn)崗位模塊課+行業(yè)應(yīng)用賽證課”架構(gòu)。其中，生產(chǎn)崗位模塊課將全部崗位分模塊編制到課程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能；行業(yè)應(yīng)用賽證課將職業(yè)技能大賽所需要的技能與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所需知識(shí)融通，注重培養(yǎng)學(xué)生面向職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的“課”

“課”是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程?！罢n”是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將企業(yè)行業(yè)崗位所需的技能、職業(yè)技能大賽賽題和職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容融入課程，最大程度做到活學(xué)活用，學(xué)了就用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專(zhuān)業(yè)能力。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程往往采用分散式課程安排方式。例如，低年級(jí)安排計(jì)算機(jī)辦公軟件、計(jì)算機(jī)打字、計(jì)算機(jī)組裝和電子技術(shù)應(yīng)用課程，后續(xù)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)恢復(fù)、計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)用維修課程。這樣的課程安排針對(duì)性不強(qiáng)。而采用“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)則是將打字、辦公軟件、電子技術(shù)基礎(chǔ)這類(lèi)較為基礎(chǔ)的課程穿插在“崗賽證”融合的課程中學(xué)習(xí)，做到有針對(duì)性地學(xué)基礎(chǔ)。

（三）“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的“賽”

“賽”是指各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽可以讓學(xué)生充分展示崗位基礎(chǔ)技能和應(yīng)用技能。目前，職業(yè)技能大賽按照組織部門(mén)不同分為行業(yè)賽、職業(yè)技能大賽、職業(yè)院校技能大賽等；按級(jí)別分，可分為市賽、省賽、國(guó)賽、世賽。不同級(jí)別的比賽對(duì)選手技能考核的側(cè)重點(diǎn)略有差異。

“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式中的“賽”就是將職業(yè)技能大賽要求、規(guī)程和邏輯融入課程當(dāng)中，課程教學(xué)對(duì)接職業(yè)技能大賽可以達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

學(xué)校專(zhuān)任教師與技術(shù)能手/技能大師不但要按照競(jìng)賽規(guī)程、競(jìng)賽內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)并制定項(xiàng)目化課程任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，而且要對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分解和分類(lèi)，將其內(nèi)化到課程教學(xué)過(guò)程中。課程的評(píng)價(jià)也由傳統(tǒng)的考試改為按照職業(yè)技能大賽規(guī)則制定的評(píng)價(jià)體系，更充分地把競(jìng)賽要求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范融入日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，使職業(yè)技能教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)（5S/6S/7S）等基本要求融入評(píng)價(jià)體系，覆蓋了傳統(tǒng)考試無(wú)法覆蓋的盲區(qū)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中主觀、理論考核評(píng)價(jià)占主導(dǎo)、實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用不足的現(xiàn)狀。增加課程與“崗賽證”的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)提出了更加實(shí)際的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)通常是從班級(jí)內(nèi)選出一部分學(xué)生，在課后進(jìn)行職業(yè)技能大賽訓(xùn)練，采用這種模式，學(xué)生覆蓋面小，不符合職業(yè)教育的發(fā)展理念。在“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式下，全體學(xué)生都可以參與職業(yè)技能大賽集訓(xùn)，體驗(yàn)集訓(xùn)氛圍，在集訓(xùn)中鍛煉自己。將賽題分解成教學(xué)項(xiàng)目后，由具有大賽經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手/技能大師進(jìn)行授課，學(xué)生上課就相當(dāng)于上賽場(chǎng)，快速高質(zhì)量地提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平。

（四）“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的“證”

“證”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是技師學(xué)院在校學(xué)生參與的行業(yè)考核，可以證明該生具備相應(yīng)工種的專(zhuān)業(yè)理論和技能?！叭龓熤茘徴n賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式中，“三師”將“崗課賽證評(píng)”進(jìn)行融通，需要教師、教法、教學(xué)環(huán)境等全方位改變。教師必須是一體化教師和行業(yè)技術(shù)能手/技能大師，教法采用模塊化項(xiàng)目教學(xué)法。

通過(guò)“三師”引導(dǎo)，將“崗課賽證評(píng)”融通，做到學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，“三師”中的一體化教師和行業(yè)技術(shù)能手/技能大師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，助教則充當(dāng)協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中師生有效互動(dòng)，學(xué)生在融合了“崗賽證”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中通過(guò)實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自主構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，提升崗位適應(yīng)能力、參賽獲獎(jiǎng)率和考證通過(guò)率。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)預(yù)備技師/中級(jí)技工層次的學(xué)生，只能夠通過(guò)每年學(xué)校組織的職業(yè)技能鑒定考試獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。而運(yùn)用“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)在職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)，來(lái)獲取相應(yīng)工種的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。如果預(yù)備技師層次的學(xué)生參賽前已經(jīng)具備高級(jí)工資格，通過(guò)職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)后，經(jīng)審批可以晉升為技師等級(jí)，這種方法極大地縮短了高級(jí)工到技師晉升所需要的時(shí)間。

（五）“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的“評(píng)”

“評(píng)”是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握技能的有效途徑。一是注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。職業(yè)技能大賽試題的設(shè)計(jì)理念是基于職業(yè)的典型工作任務(wù)，因?yàn)榈湫凸ぷ魅蝿?wù)代表著職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平。將職業(yè)技能大賽評(píng)價(jià)方式引入課程評(píng)價(jià)，可以使訓(xùn)練更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。將職業(yè)技能大賽歷年真題以及訓(xùn)練題庫(kù)引入課程教學(xué)、將職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引入課程考核，消除了傳統(tǒng)考試無(wú)法覆蓋的盲區(qū)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中主觀、理論考核評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用不足的問(wèn)題。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)按照企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)考核要求，按照5S/6S/7S等規(guī)范進(jìn)行考核。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)了多元要求。三是評(píng)價(jià)主體的多元化。“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的主體多元化。因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程中，有學(xué)生（助教）、教師（專(zhuān)任教師）、行業(yè)企業(yè)（技術(shù)能手/技能大師）等的參與，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，只有教師是評(píng)價(jià)的主體方式。采用多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè)，為學(xué)生提供了個(gè)性化、高參與度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。最終通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，完善“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)采用考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管當(dāng)前技師學(xué)院已經(jīng)對(duì)考試的形式進(jìn)行改革，增加了機(jī)考、實(shí)操考試等，但這樣只是改變了考試本身的形式，其考題內(nèi)容距離實(shí)際生產(chǎn)仍然有偏差，容易造成學(xué)生成績(jī)高、技能弱的情況。而采用“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)方式不僅多元，還貼近實(shí)際生產(chǎn)，不是簡(jiǎn)單的成績(jī)化評(píng)價(jià)?！叭龓熤茘徴n賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)形式融入了生產(chǎn)崗位、職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級(jí)考試等內(nèi)容，可以說(shuō)是真正意義上對(duì)學(xué)生的完整性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)模式的改革直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“三師制崗課賽證評(píng)”一體化教學(xué)模式促使學(xué)生更加重視理論知識(shí)實(shí)操化，使其獲得崗位技能、職業(yè)技能大賽成果和技能等級(jí)證書(shū)等，逐步成長(zhǎng)為符合行業(yè)崗位發(fā)展需求的應(yīng)用型高技能人才；促使教師深入調(diào)研就業(yè)崗位需求，根據(jù)《國(guó)家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)，完善人才培養(yǎng)方案；促使行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手/技能大師為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（作者：劉振宇，廣西工商技師學(xué)院教師；潘俊伶，梧州職業(yè)學(xué)院教師；麥艷云，廣西工商技師學(xué)院教師）