職業(yè)院校工學一體化人才培養(yǎng)模式實施路徑研究

■摘要：實施工學一體化人才培養(yǎng)模式是新時代國家經(jīng)濟發(fā)展大背景下職業(yè)教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育的使命，也是職業(yè)院校實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的根本動力。本文從分析工學一體化人才培養(yǎng)模式的價值入手，結(jié)合職業(yè)院校開展工學一體化人才培養(yǎng)的實際，探索職業(yè)院校工學一體化人才培養(yǎng)模式的實施路徑。

■關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工學一體化；引企入校；人才培養(yǎng)模式；實施路徑

■課題：本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2023—2024年度課題“職業(yè)院校工學一體化人才培養(yǎng)模式的研究”（課題編號：2024-H-234）的研究成果。

一、工學一體化人才培養(yǎng)模式的價值

采用工學一體化人才培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)德技雙修、技能精湛的技能人才，將工作和學習兩個方面結(jié)合起來，按照國家職業(yè)技能標準和對學生綜合職業(yè)能力要求進行培養(yǎng)。探討職業(yè)院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略和實施方法，可以從源頭上為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供方向。在培養(yǎng)更多滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)新一代技能人才的同時，通過工學一體化技能人才培養(yǎng)方式的探索與創(chuàng)新，推動教師在職業(yè)技能、教學水平等方面的提升。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要性，因此，實行“五育”并舉，促使學生德智體美勞全面發(fā)展，不斷創(chuàng)新工學一體化人才培養(yǎng)模式的具體實施路徑，積極推進崗課賽證、中級工、高級工、預(yù)備技師、教學一體化等各項工作，這對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能人才具有十分重要的意義。

二、研究內(nèi)容

工學一體化人才培養(yǎng)模式是將工作過程和學習過程融為一體，培養(yǎng)德技并修技能勞動者，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為教學目標的培養(yǎng)方式。該模式強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐能力的提升，同時引入企業(yè)參與教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校與企業(yè)的深度合作。工學一體化人才培養(yǎng)模式是由校企雙方責任主體共同制訂人才培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容以及人才培養(yǎng)標準等，最大化發(fā)揮職業(yè)院校育人機制與企業(yè)用人機制的聯(lián)合作用，進而實現(xiàn)生產(chǎn)教學一體化定向培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)技能人才的核心目標。筆者將從加強思政教育、勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)教育與知識傳授、技能培養(yǎng)融合，加強校企深度合作、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、提升師資隊伍水平、搭建政校企共育平臺、制定教學質(zhì)量的評價制度等方面，研究和探索職業(yè)院校工學一體化人才培養(yǎng)模式的路徑，從尊重學生的主體地位，增強其認同感方面探索工學一體化人才培養(yǎng)模式實施路徑。

三、基礎(chǔ)條件

職業(yè)院校實行工學一體化的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)充分尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生正確看待自己的長處和短處，并著重增強學生對自身的認同感。企業(yè)應(yīng)積極為學生提供一個可展示的平臺，鼓勵和引導(dǎo)學生加入研究開發(fā)工作，發(fā)揮其主觀能動性，同時也需要提高學生對企業(yè)的認同感，達到明確職業(yè)發(fā)展方向的目的。此外，職業(yè)院校要采取“先行后知”、工學結(jié)合、任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動、跟崗實習、項目化教學等豐富多樣的教學措施，提高教學水平。

四、實施路徑

（一）加強思政教育、勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)教育與知識傳授、技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一

1.在課程設(shè)計方面

學院將社團融入第二課堂思想教育實踐中，“五育”并舉以達到進一步培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀的教育目標，同時也達到了提升學生的綜合素養(yǎng)和能力的教學目標。社團分4個大類，包括傳統(tǒng)文化類、藝術(shù)美育類、文化學習類和思想政治類，學生可根據(jù)自身興趣愛好，在40個社團范圍內(nèi)進行自愿報名，利用每周三下午的時間參與學習。通過社團學習提高學生的思想認識，提升學生自身的素質(zhì)。

2.筆者學院開展勞動教育的現(xiàn)狀分析

采用問卷星和紙質(zhì)問卷形式，以不同學籍、專業(yè)和學制的學生作為調(diào)查對象，了解學生對勞動教育的認知情況，以及學生在家庭內(nèi)承擔勞動的現(xiàn)狀。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動教育對于學生而言一直有著不可替代的教育意義。因此學院建設(shè)了集勞動宣傳、勞動認知、勞動實踐為一體，總占地面積約4000平方米的勞動實踐教育基地，開設(shè)勞動教育技能必修課程，如組合拆裝類、魯班鎖、家庭水電類、交通工具類等多個類別的勞動課程。

3.安排在校高年級學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

課程教學緊跟時代發(fā)展步伐，融入美育教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等內(nèi)容，引導(dǎo)學生樹立正確積極的職業(yè)規(guī)劃意識和社會主義核心價值觀。

4.采用工學一體化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)國家職業(yè)技能標準要求，注重對學生進行思政教育、勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)教育與知識傳授、技能培訓相融合培養(yǎng)，同時采用通過引企入校的方式，進一步實現(xiàn)學校與企業(yè)的深度合作。

（二）合理設(shè)定“企業(yè)情景模擬”課堂，強化實踐教學

每屆新生入學后，學院就安排學生到企業(yè)進行實地參觀學習，為之后的車間課堂實踐教學打下基礎(chǔ)。學院可以在教學需要的前提下，有針對性地將教學課堂設(shè)定在企業(yè)真正的生產(chǎn)工作車間，將學生的工作實習現(xiàn)場和實訓課堂緊密聯(lián)系在一起。學院與企業(yè)共同作為教學實施者，前者帶領(lǐng)學生在校內(nèi)開展基礎(chǔ)性的理論與實踐學習；后者參與的實踐教學形式包括引入更加靈活的校企合作工作室、引企入?；虍a(chǎn)教融合校內(nèi)實訓基地，對企業(yè)的員工、學院的學生，都可以進行職業(yè)培訓、認證考核鑒定工作。具體學制安排為在校的理論學習與實踐培養(yǎng)時間2～4年，之后安排學生到企業(yè)開展為期1年的跟崗實習，專業(yè)課程教師與企業(yè)實踐教師要真正做到全過程跟蹤指導(dǎo)，真正讓學生具備勝任工作崗位的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和技能。學院實施工學一體化人才培養(yǎng)模式，要與企業(yè)發(fā)揮合力作用，共同規(guī)劃制定教學方案與計劃，采用“訂單班”模式培養(yǎng)學生。

學院與奧的斯電梯（中國）有限公司天津分公司（以下簡稱奧的斯）開展校企合作，引企入校實施工學一體化人才培養(yǎng)模式，按照奧的斯標準布置電梯實訓場，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排、規(guī)范張貼企業(yè)機構(gòu)介紹、企業(yè)文化宣傳、企業(yè)車間規(guī)章制度、安全操作規(guī)程等，讓學生在了解電梯專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更多地體會和感受企業(yè)和職場的文化氛圍。結(jié)合企業(yè)對人才專業(yè)技能的要求，依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的需要，校企雙方專業(yè)人員共同創(chuàng)新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容以奧的斯投入學院真實的直梯和扶梯為依托，企業(yè)駐校的“雙師型”教師進行針對性授課，實現(xiàn)校企無縫對接，達到了共同培養(yǎng)技能人才的目的。

（三）校企合作，多方面協(xié)同育人

校企雙方共同研究制訂人才培養(yǎng)計劃和實施計劃。首先，職業(yè)院校和企業(yè)共同組建課程體系的研究小組。其次，以人才培養(yǎng)計劃為導(dǎo)向，雙方責任主體采用聯(lián)合教學的手段，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的學科體系界限，以學生的自主創(chuàng)新能力以及與他人合作、協(xié)調(diào)的能力為重點，確定人才培養(yǎng)目標，以達到培養(yǎng)更具行業(yè)競爭力且更為實用型人才的教育教學目標。校企合作共同編寫和征訂的教材要與工作過程導(dǎo)向的教學模式相匹配，以任務(wù)驅(qū)動為基本導(dǎo)向，收集企業(yè)實踐案例，結(jié)合基礎(chǔ)教學要求，倡導(dǎo)講授、學習、實操為一體的教育理念，注重培養(yǎng)學生主動思考的意識和思考問題、解決問題的能力，在實踐操作中提高技術(shù)水平。再次，組建大師工作室。技能大師工作室主要培養(yǎng)對象為高技能人才。學院先后成立了吳云飛、臧成陽、曹宏技能大師工作室，采用新型學徒制，開展技能研修提升、傳授技藝和傳承工匠精神的技能開發(fā)，它具有“一師多徒、工學一體、技藝傳承”的特點，體現(xiàn)某一領(lǐng)域的最高技能水平，引領(lǐng)著本行業(yè)、本部門的技能開發(fā)方向。最后，從學院與奧的斯開展“引企入校”后，合作至今已培訓認證輸出500余名綠帶員工，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在100%，教學滿意度達到95%，企業(yè)滿意度達98%，百余名學生因優(yōu)質(zhì)服務(wù)收到客戶表揚信，6名學生畢業(yè)后被企業(yè)選為培訓講師，5名學生成為技術(shù)骨干并順利通過藍帶認證，3名學生通過多年的努力得到了崗位晉升，1名學生參與了北京冬奧會志愿服務(wù)工作，其技能水平、人際交往能力、服務(wù)精神等都得到了社會各界的認可。

（四）優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)

1.采用工學一體化人才培養(yǎng)模式離不開優(yōu)質(zhì)的師資支撐

在師資隊伍建設(shè)的過程中，打造一支具有較高水平的“雙師型”教師隊伍，是確保教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提高學生實際就業(yè)率的前提。因此，要遵循“送出去、請進來”基本準則，送職業(yè)院校的專業(yè)課教師外出培訓學習，請企業(yè)的工程師入校授課傳技，更有效地組建優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍。學院先后完成了數(shù)控車、數(shù)控銑兩個世界技能大賽實訓基地，精密檢測技術(shù)實訓中心，北洋山子虛擬技術(shù)實訓中心，二維、三維、后期動畫工作室，百利裝備產(chǎn)教融合基地等多項實訓基地的建設(shè)，為工學一體化人才培養(yǎng)模式的實施創(chuàng)造了良好條件，促進了學院工學一體化教學工作的深入開展。

2.制定健全的管理制度，教師隊伍的結(jié)構(gòu)更趨合理

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)教師隊伍的實際構(gòu)成情況進行合理調(diào)整與優(yōu)化，以提高教師隊伍的整體教學和科研水平。首先，可從多個方面著手，如提高人才待遇、創(chuàng)造良好的科研條件、配備完善的生活設(shè)施等，以更好地挖掘和引進行業(yè)前端技術(shù)人才。其次，調(diào)整優(yōu)化專兼職教師隊伍。學院的教學人員作為專職教師主要通過進修和培訓的方式來提高其素質(zhì)。兼職教師則是聘請有實際行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)技能人才，校企緊密合作，資源共享和優(yōu)勢互補。學院會對兼職教師進行全方位的考核，包括職業(yè)道德水平、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)職務(wù)和執(zhí)業(yè)資格等方面，確保教師隊伍建設(shè)質(zhì)量達標。

（五）開展教育教學改革，制定考核評價制度

一是積極開展教育教學改革，優(yōu)化教學方案，完善工學一體化人才培養(yǎng)模式，提高整體專業(yè)水平，提升教師的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

二是搭建校企共育平臺，為了更好地采用工學一體化人才培養(yǎng)模式，學校應(yīng)與企業(yè)共同搭建校企共育平臺。

三是建立科學、合理的質(zhì)量評價制度是提高工學一體化人才培養(yǎng)模式實施效果的重要手段。職業(yè)院校應(yīng)通過收集和分析教學質(zhì)量數(shù)據(jù)、學生進入企業(yè)的適應(yīng)能力、企業(yè)對跟崗實習學生的相關(guān)評價等三方信息，針對性地采取相應(yīng)的措施進行改進和優(yōu)化。

職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供人才支撐。工學一體化人才培養(yǎng)模式能夠解決企業(yè)人才緊缺問題，能夠進一步提升職業(yè)院校辦學能力和水平，實現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)目標，更好地把優(yōu)質(zhì)技能人才輸送到相關(guān)領(lǐng)域。

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（作者：崔亞強，天津市機電工藝技師學院信息傳媒學院教研室主任；李晨、劉佩，天津市機電工藝技師學院教師）