高職思政課“診所式教學(xué)模式”應(yīng)用之三維審視

[摘 要]在跨學(xué)科融合教學(xué)視閾下，對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)（以下簡稱高職思政課）進(jìn)行“診所式教學(xué)模式”改革探索，將有助于回應(yīng)思政課教學(xué)“多、變、厭”的挑戰(zhàn)與困惑。本文擬以“本體論”“價(jià)值論”“實(shí)踐論”為三維視角，解讀“診所式教學(xué)模式”之學(xué)理內(nèi)涵，深刻剖析其應(yīng)用于高職思政課之邏輯生成，并以此為導(dǎo)向探索“四位一體”邏輯范式下二者靶向融合的多維進(jìn)路。

[關(guān)鍵詞]診所式教學(xué)模式；高職思政課；三維審視

一、本體論之維——“診所式教學(xué)模式”之學(xué)理解讀

（一）內(nèi)涵闡釋

診所式教學(xué)模式最初起源于法學(xué)學(xué)科，又被稱為“法律診所”或“臨床法律教育”，該模式通過搭建“法律診所”實(shí)地環(huán)境，由法學(xué)專業(yè)學(xué)生（在指導(dǎo)教師或執(zhí)業(yè)律師的幫助下）接待有法律訴求的來訪者，并為其提供法律咨詢，開出法律“處方”[1]。就內(nèi)涵而言，診所式教學(xué)模式基于我國教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的情境教學(xué)理念，采取“生生對(duì)話”的方式，通過“真實(shí)咨詢”打破理論學(xué)習(xí)的框架局限。在流程設(shè)計(jì)上，診所式教學(xué)模式以“真實(shí)問題”或“社會(huì)熱點(diǎn)”為起點(diǎn)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，接待、分析并嘗試采取提問、討論、模擬、反饋等方式解決問題、答疑釋惑，最終通過實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和追蹤反饋對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。在診所式教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，主動(dòng)參與問題解決的全過程，在復(fù)雜多變的實(shí)際情境中為各種對(duì)象提供咨詢服務(wù)，從而獲得相較于單項(xiàng)“說－聽”授課模式更扎實(shí)的理解、分析和實(shí)踐能力。

（二）特點(diǎn)解析

1.真實(shí)性與社會(huì)性并存

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了能講明某一問題，所選的案例多為虛擬案例或加工制作后的真實(shí)案例，這難免會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐簡單化。診所式教學(xué)模式基于“真實(shí)問題”或“社會(huì)熱點(diǎn)”，以“真實(shí)咨詢”或“熱點(diǎn)解答”為實(shí)施方式，引導(dǎo)學(xué)生診斷、分析并解決問題[2]。從觸發(fā)機(jī)制來看，診所式教學(xué)模式或者是基于學(xué)生真實(shí)問題或困惑，或者是基于社會(huì)熱點(diǎn)或社會(huì)現(xiàn)象，其真實(shí)性與社會(huì)性并存。

2.實(shí)踐性與主動(dòng)性兼具

實(shí)踐性是診所式教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)。盡管診所式教學(xué)模式應(yīng)用于各學(xué)科的內(nèi)容、方法或手段不盡相同，但最核心的要求是引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)、從學(xué)中做，通過“生生互助”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)咨詢解答、模擬角色訓(xùn)練，在實(shí)際環(huán)境中激活知識(shí)儲(chǔ)備，錘煉實(shí)踐技能，全方位考慮權(quán)衡導(dǎo)引問題，最終做出恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐解決方案。這種實(shí)踐性也必然決定了診所式教學(xué)模式的主動(dòng)性，它能在真實(shí)的環(huán)境里激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生由學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的“主動(dòng)者”，這一角色轉(zhuǎn)換會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并保持行為的一貫和統(tǒng)一。正如德國著名哲學(xué)家赫爾德所言，“角色調(diào)整與學(xué)生的自我意識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系，當(dāng)動(dòng)力源自內(nèi)在的需要時(shí)，其力量是很強(qiáng)的”。

3.啟發(fā)性與創(chuàng)造性互通

啟發(fā)和感悟是高等教育的重要任務(wù)之一，它致力于幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何思考，學(xué)會(huì)如何發(fā)展自己職業(yè)的根本技能。診所式教學(xué)模式呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的啟發(fā)色彩，并且強(qiáng)調(diào)無預(yù)設(shè)目的的啟發(fā)。在運(yùn)用該模式的過程中，無論是模擬診所還是真實(shí)診所，都要求學(xué)生參與每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以啟發(fā)學(xué)生理解其中的內(nèi)涵。只有當(dāng)學(xué)生真正感知到自己的能力匱乏時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才開始啟動(dòng)。同時(shí)，診所式教學(xué)所提供的背景由真實(shí)、復(fù)雜的因素綜合構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生跳出既定的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，討論可能的選擇方案，挖掘各種方案面臨的障礙，創(chuàng)造性地探求多維結(jié)果，這為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性提供了有利契機(jī)[3]。

（三）比較考察

診所式教學(xué)模式與我國教育領(lǐng)域廣泛流行的“情境式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”在教學(xué)理念、實(shí)施過程、方法手段上有相似之處，但三者在實(shí)質(zhì)上不能混為一談。本文重點(diǎn)考查診所式教學(xué)與情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)之區(qū)別。

1.與情境式教學(xué)之區(qū)別

（1）教學(xué)核心不同

情境式教學(xué)是指“教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具象的場景”，從而喚醒學(xué)生的特定情感認(rèn)知，拓展學(xué)生的心理機(jī)能和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。因此，情境式教學(xué)的核心在于打造沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感。而診所式教學(xué)模式的核心在于通過“生生互助”式的真實(shí)咨詢，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力。

（2）觸發(fā)起點(diǎn)不同

情境式教學(xué)的觸發(fā)起點(diǎn)是具有情緒色彩、飽含形象意蘊(yùn)的具象場景，例如視頻、圖片、音樂等，而診所式教學(xué)模式的觸發(fā)起點(diǎn)則是學(xué)生面臨的真實(shí)問題或社會(huì)熱點(diǎn)。

2.與啟發(fā)性教學(xué)之區(qū)別

（1）發(fā)起主體不同

啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)起主體一般為教師，由教師在研究學(xué)情特點(diǎn)和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，拋出問題、激發(fā)創(chuàng)造、啟發(fā)思維。而診所式教學(xué)模式的實(shí)施模式是“生生互助”，問題的拋出或社會(huì)熱點(diǎn)的選擇都由學(xué)生發(fā)起，而非在教師設(shè)定的問題中尋找答案。

（2）啟發(fā)程度不同

因啟發(fā)式教學(xué)多由教師發(fā)起，學(xué)生在長期的教學(xué)過程中會(huì)逐步摸清教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教師拋出的問題產(chǎn)生心理預(yù)判，從而降低創(chuàng)造能力的活性及輸出成果的新意。而診所式教學(xué)模式的啟發(fā)性特點(diǎn)則更進(jìn)一步，診所學(xué)生面對(duì)的是不同的咨詢者、嶄新的困惑或問題，以及最前沿的社會(huì)熱點(diǎn)，這決定了在解決方案上缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)參考，為了創(chuàng)造性地找到方案，除了積極主動(dòng)地思考，沒有別的選擇。

二、價(jià)值論之維——高職思政課“診所式教學(xué)模式”應(yīng)用之邏輯生成

診所式教學(xué)模式發(fā)端于醫(yī)學(xué)學(xué)科，并在法律專業(yè)中被成熟運(yùn)用。從專業(yè)大類角度講，法律專業(yè)與思想政治專業(yè)同屬于法學(xué)專業(yè)大類，這種天然的關(guān)聯(lián)性為“診所式教學(xué)模式”融入高職思政課實(shí)踐教學(xué)提供了可能性和必要性，其內(nèi)在的實(shí)踐性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性能夠與思政課形成邏輯上互通、價(jià)值上互補(bǔ)、成果上互化。

本文將從理論基礎(chǔ)、實(shí)證依據(jù)和價(jià)值意蘊(yùn)三個(gè)維度剖析二者融合之邏輯生成。

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是診所式教學(xué)模式的重要理論支撐，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性”。對(duì)于“學(xué)習(xí)”行為的本性，該理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，其本質(zhì)應(yīng)告別簡單轉(zhuǎn)移或傳遞；對(duì)于“教學(xué)”，該理論將之定性為“知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的處理和轉(zhuǎn)換”以及“新知識(shí)的生長點(diǎn)催生渠道”，其本質(zhì)應(yīng)告別“填鴨”和“灌輸”。“診所式教學(xué)模式通過”通過“生生對(duì)話”的方式解決真實(shí)問題，完成咨詢答疑，因其真實(shí)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性及啟發(fā)性而高度契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)。

2.黨中央關(guān)于思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的政策指引

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確指出堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性。2021年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，倡導(dǎo)普遍開展情境教學(xué)等。2022年，《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出“改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、積極運(yùn)用情景展示等組織課堂實(shí)踐”，這為高職思政課進(jìn)行教學(xué)改革提供了政策指引和方向引導(dǎo)。

（二）價(jià)值意蘊(yùn)

1.破解思政教學(xué)“難點(diǎn)”，落實(shí)金課要求

面對(duì)思政課育人功能與教學(xué)效果之間的現(xiàn)狀差距，研究“00后”大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和興趣偏好是提升思政課改革實(shí)效的良好突破口[4]。將診所式教學(xué)模式引入高職思政課，有利于破解思政教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)國家開展“項(xiàng)目化、情境化教學(xué)”的政策和要求，嘗試打造思政金課，構(gòu)建思政課教學(xué)的有效體系和有為格局。

2.引爆學(xué)生課堂“燃點(diǎn)”，還權(quán)教學(xué)主體

傳統(tǒng)思政課教學(xué)以教師為中心，以學(xué)生為受眾，機(jī)械地采用“教師說－學(xué)生聽”的單向授課模式，限制了學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)揮，禁錮了學(xué)生自主、探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。診所式教學(xué)模式以“生生對(duì)話”為方式，以“真實(shí)問題”或“社會(huì)熱點(diǎn)”為起點(diǎn)，由學(xué)生接待、分析并嘗試采取提問、討論、模擬、反饋等方式解決問題，有利于打破學(xué)生與思政課程的距離感，提升學(xué)生獲得感，從而將教學(xué)主體地位還給學(xué)生。

3.尋求工學(xué)結(jié)合“觸點(diǎn)”，深化產(chǎn)教融合

職業(yè)教育的突出特色是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，“診所式”教學(xué)模式的架構(gòu)要求學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)踐過程中的真實(shí)困惑，思考專業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到的真實(shí)糾紛，并搭建“生生對(duì)話”“咨詢解答”的思政診所，與企業(yè)聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析并解決真實(shí)問題，在實(shí)踐訓(xùn)練中提升學(xué)生道德和法治素養(yǎng)，助推校企共育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出職教特色，深化產(chǎn)教融合。

三、實(shí)踐論之維——高職思政課“診所式教學(xué)模式”應(yīng)用之路徑探索

后現(xiàn)代主義課程理論認(rèn)為，“教學(xué)過程就是課程資源開發(fā)和利用的過程，學(xué)生的體驗(yàn)、情境、環(huán)境、創(chuàng)新性資源都是課程資源”。高職思政課的診所式教學(xué)模式改革，需要打破在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面所體現(xiàn)的由表及里的現(xiàn)存阻礙，合理設(shè)置教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，并在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、規(guī)范教學(xué)體系等方面下功夫。本文擬以“四位一體”為邏輯范式，展開高職思政課“診所式教學(xué)模式”應(yīng)用之路徑探索。

（一）一體——搭建VR思政診所，打造思政教育的“蓄水池”

依托“VR思政教育中心”，利用虛擬智慧教學(xué)平臺(tái)等開放式資源，構(gòu)建外置式、嵌入式一體化“VR思政診所”教學(xué)平臺(tái)，為診所式教學(xué)模式的實(shí)施提供實(shí)踐場所。充分利用信息手段與虛擬實(shí)踐結(jié)合，豐富VR資源、有效利用信息化智慧校園建設(shè)、人工智能、大數(shù)據(jù)、自媒體等載體，拓展診所的應(yīng)用空間，使診所式教學(xué)模式的實(shí)施不必拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)、場所條件、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生心理等因素的限制，力求使每名學(xué)生都能參與其中。

（二）四位——教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)方法情境化、教學(xué)流程互動(dòng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范化

1.教學(xué)內(nèi)容問題化——打造思政教育的“引擎器”

診所式教學(xué)模式的起點(diǎn)是真實(shí)問題（真實(shí)困惑或社會(huì)熱點(diǎn)），這就要求將思政課的整體教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為內(nèi)容相關(guān)、層次分明、邏輯遞進(jìn)的“問題鏈”。其主要原則是：第一，對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化問題指向，問題主旨的提出及最終目標(biāo)的落地應(yīng)極具貫通性；第二，細(xì)化教學(xué)主題，分解教學(xué)任務(wù)，問題鏈之間的分割與串聯(lián)應(yīng)極具邏輯性；第三，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，提出教學(xué)難點(diǎn)，避免面面俱到的鋪陳和羅列；第四，深挖理論邏輯，講深講透學(xué)理，案例回扣主題，理論回應(yīng)問題。

2.教學(xué)方法情境化——打造思政教育的“助推器”

基于“問題－情境”教學(xué)理念，診所式教學(xué)模式應(yīng)關(guān)注真實(shí)問題和情境體驗(yàn)，從“三貼近”原則出發(fā)，告別說教、灌輸，致力于發(fā)揮學(xué)生主體地位，還權(quán)于學(xué)生，情景演繹、案例教學(xué)、實(shí)踐模擬、合作探究等教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)被合理地貫穿于課堂教學(xué)，以踐行“學(xué)”“思”“踐”“悟”一體化的教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)充分利用信息化時(shí)代帶來的紅利，打造線上線下、平面立體綜合立體化的思政課堂。

3.教學(xué)流程互動(dòng)化——打造思政教育的“倍增器”

診所式教學(xué)模式以“咨詢—解答”為流程，以生生對(duì)話為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話為輔助，因人因勢(shì)把控，“柔和對(duì)癥下藥，構(gòu)建積極和諧的互動(dòng)課堂”，并依托情境教學(xué)法，通過模擬角色扮演、真實(shí)問題解答等模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”。

四步教學(xué)注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可按照“圍繞一個(gè)問題，構(gòu)建一個(gè)場景，解答一些疑惑，獲得一些提升”的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，分八個(gè)環(huán)節(jié)“夯基、感受、自知、解惑、思辨、踐行、體悟和拓展”分別展開于課前、課中和課后，打造咨詢解答有深度，情境體驗(yàn)有溫度，學(xué)習(xí)興趣有熱度，育人質(zhì)量有高度的“四度”課堂。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范化——打造思政教育的“孵化器”

規(guī)范思政教學(xué)多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)育人功能的重要保障。具體可從以下幾方面著手：（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)全面化：在職業(yè)教育背景下，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的參與、思考、分析、創(chuàng)新能力，提升對(duì)學(xué)生參與、分析及解決問題的實(shí)踐指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重。（2）評(píng)價(jià)維度復(fù)合化：整體評(píng)價(jià)維度應(yīng)引入增值評(píng)價(jià)，具體權(quán)重分配如下：綜合評(píng)價(jià)（100%）=過程性考核（50%）+結(jié)果性考試（40%）+增值性評(píng)價(jià)（10%），其中增值性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用及實(shí)踐效果的提質(zhì)增效。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化：借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)同步評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)、學(xué)評(píng)同步，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整中，最終形成“評(píng)價(jià)－反饋－改進(jìn)”的良性循環(huán)。

結(jié)束語

高校思政課是啟迪思想、觸及心靈的靈魂課程，蘊(yùn)含著豐富的思想，必定會(huì)碰撞出炫目的思想火花。能否解答學(xué)生的思想困惑，能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈，是堅(jiān)定思政課是否有用、有效、有魅力的“試金石”。我們要立足于馬克思主義基本立場，關(guān)注學(xué)生的成長期待，秉持“金課要求”創(chuàng)新教育教學(xué)方式。在這個(gè)意義上，“診所式教學(xué)模式”既是我們遞給學(xué)生的“請(qǐng)柬”，也是我們?yōu)樽约捍蜷_的一扇門，一扇開啟思政課教學(xué)永無止境的探索與創(chuàng)新之門。

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作者簡介：胡亞男（1987— ），女，漢族，山東淄博人，山東輕工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：法學(xué)、教育。