激活高職思政課課堂的途徑探索

摘 要高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）課堂要活起來，需要教師在課前內(nèi)容的整合、課堂教學方式的優(yōu)化、課后考核機制的健全方面下功夫。

【關(guān)鍵詞】高職思政課；教學方式；考核機制

高職院校的教育目標是培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，學生往往比較重視實用性；思政課主要是以對學生進行思想政治教育的為目標，理論性較強。高職院校學生入學成績普遍較低，政治理論基礎(chǔ)比較薄弱，因此，學生的低基礎(chǔ)、低需求與思政課的高目標和高定位形成了較大的反差，課堂上往往會出現(xiàn)沉悶枯燥，學生“走過場”，老師“滿堂灌”，師生“兩張皮”。如何激活高職思政課課堂，使其入腦入耳入心，是每一位思政課教師必須深入思考和認真面對的現(xiàn)實問題。

1 整合教學內(nèi)容

教師備課包括備教材和備學生。教師備課時要考慮學校和學生的特點，要圍繞教學課程收集盡可能多的資料和教學案例，并且要經(jīng)常更新，要用最新的資料和最新的數(shù)據(jù)，讓學生在學習理論知識的同時開闊學生的視野。

1.1 從學生實際出發(fā)整合教材內(nèi)容

教材具有權(quán)威性和系統(tǒng)性，備課要在吃透教材的前提下結(jié)合學生實際對教材內(nèi)容進行整合再加工，圍繞教學目的找準教學切入點，把準學生興趣點，以此突破教學重難點。具體操作時可通過問卷調(diào)查，個別訪問，課前提問，充分利用現(xiàn)代新媒體及通訊手段及時和學生交流，及時了解學生的興趣點和薄弱點。

1.2 結(jié)合學生的專業(yè)背景突出重難點

教學內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特色，尤其是進行案例教學時要充分考慮到學生的專業(yè)和今后可能從事的工作崗位特征，對案例進行精心選擇，相同的內(nèi)容，對不同專業(yè)的學生進行教學時，也應(yīng)對案例做相應(yīng)的調(diào)整使其具有“專業(yè)性”。例如對會計專業(yè)學生進行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學，在講授過程中應(yīng)詳略得當，突出會計法律部分和會計的職業(yè)道德與責任的教育。重點講授《民法》、《刑法》、《經(jīng)濟法》、《會計法》，這部分內(nèi)容既涉及法律基礎(chǔ)知識，又能夠與經(jīng)濟類學生所學專業(yè)結(jié)合起來形成興奮點。

1.3 結(jié)合時事，關(guān)注社會熱點問題

“思政課”是一門集時事性、實踐性、理論性與教育性為一體的學科。通過調(diào)查顯示：學生希望通過思政課了解國際形勢、國家大事以及國家政策對自身的影響，教師必須抓住學生的這一需求，巧妙設(shè)計教學內(nèi)容，及時滲透時事熱點和社會焦點問題。

2 優(yōu)化教學方式

思政課最忌諱的就是滿堂灌，根據(jù)調(diào)查：學生最不喜歡的就是老師滿堂灌，所以教師要結(jié)合學生實際采用多種教學方法，在師生的互動中達到互相了解，教師有的放矢，學生興趣提高。

2.1 采用立體的教學方式

所謂立體的教學方式，就是要把專題教學、課堂講授、小組討論、辯論賽，社會實踐以及多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)教學等環(huán)節(jié)和方式結(jié)合起來，按照教學內(nèi)容和教學計劃進行選擇和組合，而不能使用單一的某種教學方式。“教學有法，教無定法，貴在得法”。好的教學方法能產(chǎn)生課堂魅力，培養(yǎng)學生的學習興趣。如課堂上設(shè)計的辯論賽“道德與法律哪個更重要”、“外來文化利大于弊還是弊大于利”引發(fā)學生積極參與，取得很好的課堂效果，同時啟發(fā)學生思考法律與道德的關(guān)系，外來文化對我國的影響及建設(shè)文化強國的重要意義。

2.2 采用藝術(shù)的教學方式

課堂上提倡啟發(fā)式、參與式、協(xié)作式、情境式、研究式教學，注意研究分析社會熱點問題，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活撥的形式活躍課堂教學氣氛，啟發(fā)學生思考，不斷增強思政課教學的吸引力、針對性、實效性、說服力和感染力。比如概論課堂上，在學習毛澤東思想之前，先讓學生按學習小組根據(jù)興趣去研究毛澤東個人的詩詞，軍事思想，政治理論以及成長經(jīng)歷，尤其是學生時代的毛澤東，然后各學習小組匯報研究成果，大大提高學生對這節(jié)課的興趣，學生既能自主學習，又能獨立思考，提高了學習效率同時增強了課堂效果。

2.3 建立因材施教的教學體系

充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，建立思政課公眾平臺，及時推送時事熱點及社會熱點，通過在線交流及時獲取學生學習期待和思想困惑，根據(jù)學生的不同情況（專業(yè)、性別、興趣）組織差異性小組，為每位學生“私人定制”教學內(nèi)容。逐漸建立起“面向所有學生的課堂教學體系”、“面向小眾群體的課下交流體系”和“面向優(yōu)秀學生的引領(lǐng)團隊培養(yǎng)體系”三級教學體系。

3 健全考核機制

為了更好提升、鞏固高職思政課的教學效果，必須建立健全科學準確的評價考核機制。既要考查學生對教學內(nèi)容的理解和理論聯(lián)系實際的能力，又要對學生的綜合能力及日常的表現(xiàn)做以考核。

3.1 建立課堂學習檔案

除了以書面形式考查學生對理論知識的掌握程度外，還應(yīng)當結(jié)合他們的平時表現(xiàn)考查其綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力、心理素質(zhì)。要為每位學生建立一份課堂學習檔案，根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)積分。具體可包括：出勤，課堂參與（討論、辯論、演講、發(fā)言的質(zhì)量與數(shù)量等，公眾平臺的活躍度等），作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量。最后以平時成績和卷面考核相結(jié)合來考核學生。

3.2 實行自主選擇作業(yè)模式

自主選擇作業(yè)模式包括自主選擇作業(yè)題目和自主選擇作業(yè)形式。可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，擬定不同的作業(yè)題目，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長乃至性格特點，選擇自己感興趣的、喜歡的題目作為作業(yè)題目。 此外，學生可以自主選擇作業(yè)完成的形式，如可以根據(jù)自己所選的題目，進行調(diào)研，寫調(diào)研小論文；可以做成PPT；可以進行演講；可以進行辯論賽等。另外，作業(yè)完人數(shù)上，學生也可以進行自主選擇，如可以單獨做，可以兩個人合作，可以多人合作，等等。 總而言之，只要切合作業(yè)主題，在內(nèi)容與形式上，都應(yīng)給予學生最大限度的選擇自由。 這種自主選擇的作業(yè)模式，深受廣大學生的喜歡，大大激發(fā)了他們對思政課的學習積極性與學習熱情， 同時增強了他們的實踐動手能力。

參考文獻

[1]陳曉莉.以提高課程吸引力為視角的高職思政課課堂教學改革實踐與思考[J].吉林省教育學院學報，2015（08）.

[2]張潤枝.是什么樣的思政課讓同學們爭相競搶一座難求[Z].新浪教育，2016（12）.

作者簡介

姜梅（1977-），女，陜西省洛南縣人。碩士學位?，F(xiàn)為陜西職業(yè)技術(shù)學院思政部講師，從事高職思想政治教育實踐與研究。

作者單位

陜西職業(yè)技術(shù)學院思政部 陜西省西安市 710051