PBL教學(xué)模式下高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)策略

【摘要】PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，已被廣泛地運用于教育教學(xué)當(dāng)中。在高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。但是，當(dāng)前PBL教學(xué)模式在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，仍存在應(yīng)用不夠廣泛、思政教育與專業(yè)課程融合不夠緊密、學(xué)生的積極性和主動性不高、缺乏項目設(shè)計經(jīng)驗以及評價體系不完善等問題。針對這些問題，文章提出了相應(yīng)的改革策略，通過這些策略的實施，旨在進(jìn)一步發(fā)揮PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程思政教學(xué)中的優(yōu)勢，提高高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式|高職院校|專業(yè)課|課程思政|應(yīng)用策略

隨著教育改革的不斷深入，高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)改革已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點話題。PBL（ProblemBased Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式作為一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性，為專業(yè)課課程思政教學(xué)的改革提供了新的思路。本文旨在探討PBL教學(xué)模式下高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)的應(yīng)用價值、現(xiàn)狀以及改革策略。

一、PBL教學(xué)模式在高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)的應(yīng)用價值

在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，融入思政教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。PBL教學(xué)模式以其獨特的教育理念和教學(xué)方法，為高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)提供了全新的視角和有效的工具。這種教學(xué)模式的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）強化學(xué)生的實踐能力和問題解決能力

PBL教學(xué)模式強調(diào)以問題為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力，使其在面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題時，能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考和有效應(yīng)對。在專業(yè)課課程思政教學(xué)中，通過PBL模式，學(xué)生可以將思政理論知識與實際生活問題相結(jié)合，從而更好地理解和運用思政知識。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作

PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作，通過小組討論、分工合作等方式，讓學(xué)生在共同解決問題的過程中，學(xué)會與他人合作、溝通和交流。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神，使其在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地適應(yīng)團隊環(huán)境和協(xié)作要求。在教學(xué)中，通過PBL模式，學(xué)生可以在團隊協(xié)作中深化對思政理論的理解和認(rèn)同，形成共同的價值觀念和行為準(zhǔn)則。

二、PBL教學(xué)模式在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，PBL教學(xué)模式在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究，其在實施中出現(xiàn)的問題可以主要歸納為以下五個方面。

（一）PBL教學(xué)模式應(yīng)用不夠廣泛

盡管PBL教學(xué)模式在高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，但其在應(yīng)用過程中仍存在普及度不足的問題。首先，部分教師對PBL教學(xué)模式的認(rèn)知仍然停留在表面，缺乏深入的理解和實踐經(jīng)驗。這導(dǎo)致他們在實施PBL教學(xué)模式時缺乏必要的技能和方法，難以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。其次，教學(xué)資源的不均衡分配也是導(dǎo)致PBL教學(xué)模式應(yīng)用不夠廣泛的一個重要原因。由于教學(xué)資源的限制，難以全面推廣PBL教學(xué)模式，從而限制了其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（二）思政教育與專業(yè)課程融合不夠緊密

在專業(yè)課課程思政教學(xué)中，思政教育與專業(yè)課程的融合度不高是一個亟待解決的問題。部分教師在授課過程中過于強調(diào)專業(yè)知識的傳授，忽視了思政教育的融入和滲透。他們往往將思政教育與專業(yè)課程割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將兩者相結(jié)合，形成完整的知識體系。這不僅影響了學(xué)生對思政知識的理解和應(yīng)用，也限制了他們綜合素質(zhì)的提升。

（三）學(xué)生的積極性和主動性有待提高

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性和實踐性被視為至關(guān)重要的因素，它鼓勵學(xué)生通過自主探索和團隊協(xié)作來解決問題，進(jìn)而提升他們的批判性思維能力和實踐技能。然而，在高職教育的實際教學(xué)中，我們確實觀察到許多學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自信心不足等原因缺乏主動參與和積極思考的習(xí)慣，再加上部分教師可能缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生對參與PBL教學(xué)活動存在畏懼心理，這無疑影響了PBL教學(xué)模式的效果。

三、PBL教學(xué)模式在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢酝ㄟ^設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。其次，關(guān)注學(xué)生的個體差異和成長需求。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用個性化的教學(xué)策略和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃?。例如，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇和探索。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在PBL教學(xué)模式下，突出學(xué)生的主體地位是確保專業(yè)課課程思政教學(xué)取得實效的關(guān)鍵。首先，在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這些問題應(yīng)與學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，從而使學(xué)生感到思政教學(xué)的重要性和實用性。其次，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以通過提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，形成獨立思考和解決問題的能力。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和小組活動，讓他們在交流和合作中深化對思政理論的理解和認(rèn)同。最后，注重學(xué)生的實踐體驗與反思，讓他們通過親身參與、實際操作等方式，感受思政教學(xué)的魅力和價值。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們從實踐中提煉經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案，從而不斷提升自己的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）加強PBL教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用

為了確保PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程思政教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，我們需要采取一系列策略來加強其推廣。首先，高職院校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師們深入了解PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實踐方法和成功案例。幫助他們提高自己的實踐能力和教學(xué)水平。同時，可以邀請經(jīng)驗豐富的PBL教學(xué)模式實踐者來分享他們的經(jīng)驗和心得，為教師們提供具體的指導(dǎo)和建議。其次，制定相關(guān)政策和制度鼓勵和支持教師們應(yīng)用PBL教學(xué)模式。例如，可以設(shè)置PBL教學(xué)模式的專項經(jīng)費，用于購買教學(xué)資源、組織教學(xué)活動等。此外，還可以將PBL教學(xué)模式的應(yīng)用情況作為教師評價和晉升的重要指標(biāo)之一，以激發(fā)教師們積極嘗試和應(yīng)用PBL教學(xué)模式的動力。此外，高職院校還應(yīng)加強與外部資源的合作，共同推動PBL教學(xué)模式的發(fā)展?？梢耘c企業(yè)、社會組織等建立合作關(guān)系，共同開發(fā)具有現(xiàn)實意義的問題情境，為學(xué)生提供更多的實踐機會和體驗。同時，也可以與兄弟院校開展交流與合作，共同分享PBL教學(xué)模式的經(jīng)驗和資源，推動其在全國范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用。

（四）深化思政教育與專業(yè)課程的融合

為了提升思政教育與專業(yè)課程的融合度，教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將其與思政知識有機結(jié)合起來，形成具有思政特色的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。首先，在課程設(shè)置上，應(yīng)將思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合，形成完整的知識體系?？梢蚤_設(shè)一些跨學(xué)科的思政課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能了解相關(guān)的思政理論和知識。此外，還可以將思政元素融入到專業(yè)課程的教學(xué)中，例如在專業(yè)課中穿插一些思政案例、思政討論等，引導(dǎo)學(xué)生將思政知識與專業(yè)知識相結(jié)合。其次，在授課過程中，教師應(yīng)注重思政教育的滲透和融合?？梢酝ㄟ^案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師還可以邀請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)W者來授課或開設(shè)講座，為學(xué)生提供更多的實踐經(jīng)驗和啟示。最后，還要積極組織一些思政實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗思政教育的魅力。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)模式下高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)模式改革是一個長期而復(fù)雜的過程。只有不斷探索和創(chuàng)新，才能取得更好的教學(xué)效果和社會效益。希望本文的探討能夠為高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)模式的改革提供有益的參考和借鑒。中國軍轉(zhuǎn)民

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【基金項目：“PBL教學(xué)模式下高職院校課程思政教學(xué)研究——以白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（課題編號：BYKY202417）】

（作者簡介：郝建瑩，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向為高職院校思想政治、語文教育）