大學生思想政治教育獲得感的影響因素及生成機理

【摘要】新時代，大學生思想政治教育獲得感不僅成為衡量教育工作實效性的重要指標，更是推動教育教學改革的重要方向。深入分析大學生在思想政治教育中獲得感的生成過程，其生成受多方面因素影響，包括大學生接受心理、教育者施教系統(tǒng)以及教育內容、方式、載體和環(huán)境等。這些因素的相互交織、相互作用，共同構成了促進大學生獲得感生成的內在與外在機理。

【關鍵詞】大學生|思想政治教育|獲得感|影響因素|生成機理

一、大學生思想政治教育獲得感的基本內涵

大學生思想政治教育獲得感指的是大學生在接受思想政治教育過程中，由于個人思想政治素質不斷提升、思想行為與主流意識形態(tài)和核心價值觀更加契合而產(chǎn)生的積極正向的主觀體驗。

（一）大學生思想政治教育獲得感的特點

其一，獲得方式的互動性。教育活動的進行，實則是教育雙方共同參與、彼此影響的動態(tài)過程，它以一種獨特的社會交往形式呈現(xiàn)出來。在教育雙方互動的過程中，他們通過教育目標、內容、方法等作為中介，展開思想的交流、情感的溝通，進而不斷激發(fā)和產(chǎn)生積極、正面的情感體驗。

其二，獲得過程的連續(xù)性。大學生思想政治教育的實施是有步驟、分階段進行的，由于社會環(huán)境等諸多因素的多樣性與復雜性，大學生的思想與行為始終處在不斷的演變之中。他們可能時而向前邁進，時而有所倒退，甚至會出現(xiàn)反復變化的情況。這種演變既體現(xiàn)了大學生成長的動態(tài)性，也反映了他們面對復雜環(huán)境時的適應與調整過程。因此，需要反復組織新的教育活動以實現(xiàn)教育目標，在反復的教育活動中，獲得感的產(chǎn)生也呈現(xiàn)連續(xù)性的特點。

其三，獲得結果的層次性。鑒于大學生在接受教育之前，已具備了各自的知識體系、思維模式及社會經(jīng)驗，且每個人的生活環(huán)境與社會認知均存在顯著差異，即便所有大學生接受的是相同的思想政治教育內容，其最終取得的成效亦會呈現(xiàn)出多樣化的特點。這既反映了思想政治教育的普遍性，也彰顯了其在個體層面上的特殊性和差異性。因此，接受的結果則呈現(xiàn)出有的人可能毫無收獲，而有的人則碩果累累。

（二）大學生思想政治教育獲得感的表現(xiàn)形式

首先是客觀所獲。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。而思想政治教育內容來源于實踐，并經(jīng)過實踐的檢驗是正確的理論，是科學的理論。大學生首先獲得的是具有真理性的科學知識，是對其過往認知的充實，也是對其知識庫的豐富。

其次是心理所得。在個體的綜合素質中，思想政治素質占據(jù)著舉足輕重的地位。對于大學生而言，要形成良好的思想政治品德，必須經(jīng)過知、情、意、行這四個緊密相連的心理發(fā)展階段。大學生只有在教育過程中才能不斷形成正確的思想意識和道德觀念，樹立堅定的理想信念。

最后是行為所獲。行為作為思想政治素質的外在體現(xiàn)，是評判個體思想政治品德高低的重要標尺。它不僅反映了個體的思想傾向和道德觀念，更在實踐中展現(xiàn)了個體的品德修養(yǎng)和行為習慣。因此，對于大學生而言，通過觀察和分析其行為表現(xiàn)，可以有效地評估其思想政治素質的水平。大學生通過教育獲得良好的思想政治素質后，就會自然地外化為行為表現(xiàn)，當這種行為經(jīng)過練習鞏固成習慣后，就會在新的情境中發(fā)生遷移，從而習慣為自身行為方式，更好地適應社會發(fā)展。

二、大學生思想政治教育獲得感生成的影響要素

大學生思想政治教育活動的發(fā)生和發(fā)展是大學生獲得感生成的根本土壤和條件，因此教育活動中各要素及要素之間的相互作用成為獲得感能否生成以及生成強弱的關鍵。

（一）大學生的接受心理

在教育進程中，大學生的接受心理是思想政治教育中基本心理矛盾的重要一方面。他們經(jīng)過深思熟慮與加工轉化，有選擇性地吸納教育信息，從而完成一系列內化于心、外化于行的過程。

一是大學生能夠在教育過程中發(fā)揮積極主動的作用，能否完整、準確地理解和掌握教育信息是獲得感生成的基礎。大學生在接受教育內容前，已經(jīng)具備一定的思維定勢，對于教育者及外界所供的“信息源”，大學生并非一味地全盤接納或盲目吸納，而是透過感覺、知覺、記憶等心理過程對教育信息進行精細加工。在此基礎上，我們依據(jù)自身的思維方式和主客觀評價標準，對教育信息進行審慎的比較、篩選、深入分析及判斷。從而將新接受到的“信息源”整合到原有的認知結構中。在一系列的過程，大學生能否發(fā)揮主觀能動性，完整準確理解教育信息，并主動通過聯(lián)想、遷移把新舊知識加以聯(lián)系，是獲取新知識的基礎，也是獲得感生成的前提。

二是大學生能否調控自己的情緒和情感，積極地參與教育活動是獲得感生成的關鍵。在大學生的接受系統(tǒng)中，情感的作用無處不在，它以一種彌散的作用對大學生的接受效果產(chǎn)生影響。情感并非一個獨立的系統(tǒng)，它存在大學生接受教育的全過程，對每個環(huán)節(jié)都起導向和調控作用，因此對于獲得感的生成至關重要。大學生能否以積極的姿態(tài)參與教育活動，促進自身認知過程的強化和發(fā)展是獲得感生成的關鍵。

三是大學生能否發(fā)揮意志的作用，克服知行轉化中的困難，將所接受的思想政治觀念外化為符合發(fā)展要求的行為習慣是獲得感生成的重要一環(huán)。大學生接受教育必須以其形成良好的行為習慣，從而適應社會的發(fā)展為最終歸宿，否則教育過程就不可能真正完成。在思想觀念外化的過程中，意志發(fā)揮著重要的調節(jié)和控制作用，它保證大學生在教育過程中的各項活動都始終指向教育目標，并通過對情感的調控，使大學生保持積極向上的情緒，克服消極情緒，以頑強的意志將教育活動進行到底。因此，大學生是否具有頑強的意志力，自覺按照社會要求塑造自己是保證教育活動最終完成的保障，也是獲得感生成并持續(xù)延續(xù)的重要因素。

（二）教育者的施教系統(tǒng)

在教育過程中，教育者起主導作用，直接決定教育的方向、內容、方法以及施教過程，直接影響著大學生獲得感的生成及強弱。

其一，教育者的職業(yè)認同度及工作熱情。在教育過程中，教育者發(fā)揮著主導作用。作為教育活動的發(fā)起者，教育者不僅是社會意識的傳達者，更是國家意志的詮釋者，承擔著為黨育人、為國育才的重任。因此，教育者的思想觀念、一言一行必須與黨的思想意識相一致，必須與社會主流價值取向相吻合，必須具有高度的職業(yè)認同和充分的工作熱情。這樣才能使大學生掌握正確的教育目標和方向，接收正確的教育內容，這是獲得感生成的基礎。

其二，教育過程的組織和實施狀況。作為教育活動的組織者和執(zhí)行者，教育者要依據(jù)特定的社會要求，緊密結合大學生所處的社會環(huán)境和思想實際，有針對性地確定目標、選擇內容、構建機制、制定方案、落實方案、調控整個教育過程。在這個過程中，要素選取和環(huán)節(jié)設定恰當與否，直接決定著大學生接受教育內容的效果以及參與教育活動的積極性，也直接關系著其獲得感的生成與否。

（三）教育內容的有效性和方法的靈活性

思想政治教育內容是一個具有多維層次和豐富內涵的體系，每一環(huán)節(jié)都緊密相連、邏輯嚴密、層次分明。教育內容選取得當與否，是否符合大學生需要并激發(fā)其學習興趣，直接影響著大學生能否投入到一次教育活動中并生成獲得感。因此要確保內容的科學性，使學生感受理論魅力并認同內化理論；其次要確保教育內容的針對性，符合大學生的成長需要，順利實現(xiàn)“學校門”到“社會門”的跨越。

在教育過程中，面對大學生思想的復雜性和社會環(huán)境的多樣性，要有針對性地選取教育方法，有時單一地教育方法往往會受到限制，必須采取綜合方法，形成教育合力，以確保教育效果的最大化，促進學生獲得感的產(chǎn)生。當前，科學技術迅猛發(fā)展，催生了各種新型的教育資源，教育方法的改革也在穩(wěn)步推進，教育者要積極順應潮流，創(chuàng)新并尋求行之有效的教育方法。

（四）教育載體的多樣性和環(huán)境的穩(wěn)定性

在思想政治教育中，載體作為連接教育雙方的紐帶，承載著豐富的教育信息，確保了教育內容的精準傳達，選擇適合的載體可以更好地實現(xiàn)教育目標，提升教育效果。教育者實施教育過程中，要根據(jù)具體的教學情境選擇恰當?shù)妮d體，關注大學生的思想狀況及興趣方向，以激發(fā)其參與教育活動的熱情，促進獲得感生成。

思想政治教育環(huán)境處于不斷地變化之中，外部環(huán)境是否穩(wěn)定協(xié)調，直接影響到大學生接受思想政治教育的效果和獲得感的生成。值得注意的是，當今網(wǎng)絡環(huán)境對大學生獲得感的影響愈發(fā)顯著。網(wǎng)絡無疑為學生的學習生活帶來了諸多便利，但魚龍混雜的消極信息也在沖擊著大學生的思想觀念。這種雙重作用在一定程度上影響著大學生獲得感生成，我們需要審慎對待網(wǎng)絡環(huán)境，引導大學生合理利用網(wǎng)絡資源，以促進其獲得感的積極生成。

三、大學生思想政治教育獲得感的生成機理

大學生思想政治教育獲得感的生成是內外機理相互作用、共同促成的結果。在這一過程中，大學生接受過程的運行是內因，教育過程的推動是外因，內外機理協(xié)同作用使得大學生獲得感得以生成并不斷提升。

（一）內生機理：心理期待-價值判斷-深化外化

根據(jù)大學生的接受心理和接受規(guī)律，心理期待、價值判斷、深化外化三個階段相互交織、循環(huán)往復，層層遞進、逐步升華是促進大學生獲得感生成的內生機理。

大學生的心理預期在思想政治教育中扮演著至關重要的角色。這種預期是大學生在心理層面或認知層面對教育活動所能產(chǎn)生的價值和效用的期待。一般而言，在接受教育前，大學生會根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、受教育背景及當前心境等，展現(xiàn)出積極期待、冷淡疏離、平靜中立三種不同的對待教育活動的心理狀態(tài)，直接影響著獲得感的生成。

當大學生接收到教育信息，首先會進行信息吸收。當信息觸動其感官并傳遞至大腦時，會產(chǎn)生對教育信息的初步認識。隨后，大學生會基于自身需求及信息刺激強烈程度，選擇性接受內容，重組知識結構，形成獨特認知。此時，大學生的心理預期與教育者的施教意圖會相互作用，進行價值判斷。即使接受完全相同的教育活動，大學生也會產(chǎn)生不同理解，而教育活動符合其預期則獲得感強，反之則弱。

教育過程結束后，大學生的反思活動仍在繼續(xù)。他們會冷靜分析已接受的內容，跨越膚淺的認知，將其整合為深層次的思想，并自愿內化為自身認知體系的一部分，從而鞏固思想政治教育的根基。此外，將所學應用于實踐，并反復練習，是強化獲得感的關鍵。盡管過程中可能遭遇挫折或情緒波動，但堅強的意志力是克服障礙的保障。大學生需經(jīng)歷多次認識-實踐-再認識的循環(huán)，才能不斷深化其獲得感。

（二）外生機理：教育準備-信息交流-反饋調控

思想政治教育是教育雙方的積極參與和有效互動的過程。因此，教育準備、信息交流及反饋調節(jié)三個階段成為保障大學生獲得感生成的外生機理。

在實施教育活動之前，教育者需進行充分的教育準備。其一要解決“做什么”及“怎么做”的問題，教育者要善于對普遍存在、大量發(fā)生的社會問題、大學生的思想及行為進行調查研究，針對學生的思想困惑、心理期待及言行舉止制定相應的教育方案；其二要建立和諧的教育關系。教育雙方和諧的教育關系既能增強教育者的責任意識也能使大學生形成積極主動的接受心態(tài)。

當做好教育準備后，教育雙方就進入了教育實施階段，這是整個教育過程的中心環(huán)節(jié)，也是大學生獲得感生成的關鍵節(jié)點。教育者把教育內容轉換成具體的符合教育情境的信息傳遞給大學生，需整合教育資源、提升教育環(huán)境的質量，學校應與家庭、社會密切合作，共同構建學校、社會、家庭三位一體的立體式教育網(wǎng)絡，以實現(xiàn)教育效果和大學生獲得感的最大化。

在教育雙方信息交流的過程中，大學生總會通過心理活動、情緒變化、行為表現(xiàn)等對教育活動作出反饋。教育者需具備敏銳的洞察力，了解大學生在教育過程中的實際狀況和接受效果，從而更有針對性地對實施環(huán)節(jié)作出調整，以滿足學生的心理期待和需求，確保其獲得感的生成和不斷強化。包括通過大學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情緒和行為了解教育活動的狀況以及通過大學生對內容的認知程度及踐行情況了解教育活動的結果，以便及時發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題以及教育目標的實現(xiàn)情況。據(jù)此，教育者可根據(jù)學生的反饋情況調整內容、改變方法、增加或減少時間和強度，有效調控教育活動，更好地滿足學生的需要，強化其獲得感。中國軍轉民

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（作者簡介：張坤，太原旅游職業(yè)學院助教，碩士研究生，主要從事馬克思主義理論教學和研究）