指向“學科本質(zhì)”的教學研修模型構(gòu)建與實施

【摘 要】教學研修是校本研修的重要組成部分，是基于課堂教學的研修，可以改進教師的教學實踐，提升其專業(yè)水平，促進學生的成長。指向?qū)W科本質(zhì)的教學研修，目標方向更為聚焦，有利于提升學生的核心素養(yǎng)，提高學校整體學科育人水平。

【關(guān)鍵詞】學科本質(zhì)；教學研修模型；教師專業(yè)發(fā)展；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0060-03

自2009年開始，南京市科利華中學連續(xù)15年開展不斷進階的校本研修活動，建構(gòu)了“333”校本研修體系，形成了教師研修課程，依次開展了優(yōu)化教學水平、提升課程能力、提升學科育人水平等一系列研修活動，改進了教師的教學觀念，提升了教師的教育教學水平。教學研修是“校本研修”的重要組成部分，側(cè)重以教學問題的訪談發(fā)現(xiàn)、匯總提煉和解決策略為抓手，不僅研究教什么、怎么教、怎么教得更好，還將研究從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”，從關(guān)注“教書”到關(guān)注“育人”，研究學什么、怎么學、怎么更好學以及怎么教能更好地育人。為此，學校在不斷實踐的基礎(chǔ)上，建構(gòu)指向“學科本質(zhì)”的教學研修模型，易操作，好學習，以期為同行提供借鑒和啟發(fā)。

一、指向“學科本質(zhì)”的教學研修模型及內(nèi)涵解讀

在不斷實踐的基礎(chǔ)上，學校建構(gòu)了指向?qū)W科本質(zhì)的教學研修模型（如下頁圖1），它是一個閉合系統(tǒng)，研修的基點是“學科育人”，“經(jīng)由反思的研修問題采集”是研修起點，依次是“研修設(shè)計規(guī)劃”“研修組織部署”“研修活動開展”“研修效能預(yù)估”“實踐驗證反思”幾個環(huán)節(jié)?！皩嵺`驗證反思”為下一次研修問題的采集做準備，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。教學研修圍繞“學科本質(zhì)”進行，重點關(guān)注備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等教學環(huán)節(jié)，問題集中在哪個環(huán)節(jié)上，研修就針對這個環(huán)節(jié)開展。研修路徑為“問題收集—材料學習—觀課研課—組級研修—成果保存”。研修過程的開展，不僅有學校領(lǐng)導(dǎo)參與，還有學科專家現(xiàn)場指導(dǎo)，以期問題的順利解決。在每個研修階段，教師從學科基礎(chǔ)出發(fā)，逐步深入到學科應(yīng)用、融合和創(chuàng)新。在這個過程中，我們采用“校級主題研修”“組級課例研修”“個人反思研修”等多種研修方式，教師的能力和認識不斷提升，形成螺旋式上升的閉環(huán)系統(tǒng)。

二、模型建構(gòu)的路徑

指向“學科本質(zhì)”的教學研修模型建構(gòu)，需歷經(jīng)“建構(gòu)準備—模型設(shè)計—實踐檢驗—反復(fù)修正”的過程。準備階段主要考慮模型建構(gòu)的要素，如目標、變量、結(jié)構(gòu)等；設(shè)計階段主要厘清模型要素的關(guān)系，初步繪制出模型圖；檢驗階段主要通過開展教學研修活動、錄制研修活動視頻、反復(fù)研討等方式，判斷模型的實施是否順暢、模型是否有指導(dǎo)價值；修正階段邀請教育專家、教師代表等對模型提出改進建議，課題領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合多方建議，對模型進行修正，讓模型在教學研修中發(fā)揮更好作用，提升教學研修質(zhì)量。

1.提煉概括“學科本質(zhì)”

布置各學科組深入研究各學科的課程標準，由組長牽頭，用一個詞語或一句話概括學科本質(zhì)，包括其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、核心概念或基本原理等（詳見表1）。只有深入理解和把握“學科本質(zhì)”，才能為教學研修模型建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)。

2.開發(fā)校本教學模式

從表1可以看出，各學科的本質(zhì)表述中都很重視“學科實踐”，重視讓學生“做中學”，如語文的“實踐性”、數(shù)學的“研究”、英語的“溝通交流”、歷史的“敘述和闡釋”等?；诖?，學校建構(gòu)了“‘學·做’課堂”教學模式，作為落地新課標、改進課堂樣態(tài)的抓手，也作為教學研修的一個抓手。

如圖2所示，“‘學·做’課堂”教學模型采用交互融合型流程圖樣式，師生同頻，“學”“做”相融?！皩W為中心、素養(yǎng)導(dǎo)向、做為主線”是總綱，下設(shè)理念層、目標層、實踐層和方法層?！皩W”和“做”是緊密關(guān)聯(lián)的整體，分為學生和教師兩個角度。教師的“做”為學生的“學”保駕護航，即訪學單循疑定學、任務(wù)單智慧促學、拓學單多維延學；學生的“做”以“學”為主線，即課前自主學、課堂做中學和課后拓展學，“學”進去，“做”出來，從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做事”，從“作業(yè)”到“作品”。

3.開展分層培訓

在建構(gòu)教學研修模型的過程中，需要加強教師培訓，提升教師的學科素養(yǎng)和專業(yè)水平，不斷改進教師的教學理念，讓“教”更好地服務(wù)于“學”。培訓分為課題領(lǐng)導(dǎo)小組、學科組長、骨干教師、青年教師等幾個層次，針對各自存在的問題展開培訓，主要形式有專家講座、校級主題研修、專題研討活動、網(wǎng)絡(luò)即時交流等。如2022年9月，學校了解到學科組長對“學科本質(zhì)”的認識有分歧，便組織召開組長培訓會，帶著學科組長們研讀《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，引導(dǎo)其在“課程性質(zhì)”一欄尋找本學科的“學科本質(zhì)”。學校十分重視培訓內(nèi)容的針對性和實效性，以便讓教師能夠真正從中受益，推動學校教育教學的不斷改進優(yōu)化，提升教師的教學水平和學生的學習效果。

三、模型實施的一般策略

1.調(diào)研教情，確定研修內(nèi)容

實施研修模型先要確定研修目標，即希望通過這次研修達到什么樣的效果。課題立項后，學校每學年都設(shè)計《基于“學科本質(zhì)”的教學情況調(diào)研表》，了解教師目前“在哪里”，研修要帶他們“到達哪里”。這樣的教情調(diào)研是確定教學研修內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.確定主題，開展研修活動

經(jīng)過對調(diào)研情況的匯總與提煉，學校確定研修主題，如“基于學科本質(zhì)的課堂”，再設(shè)計研修內(nèi)容，開展基于學科本質(zhì)的教學研修實踐活動，內(nèi)容主要分為材料學習、觀課研課、組級研修、實踐驗證等環(huán)節(jié)。也就是，先針對教師的共性問題編寫研修材料，統(tǒng)一教師的認識；接著圍繞存在問題開展課堂教學，同組教師備課、上課、觀課、議課，尋找解決問題的方法路徑；開展組級課例研修活動，同伴研討，專家引領(lǐng)，以期問題的解決；最后再由這位教師或另一位教師開設(shè)公開課，判斷問題是否已解決。目前，學校已經(jīng)形成了“人人開課觀課、人人參與研修、人人反思跟進”的研修文化，構(gòu)建了教師學習共同體。

3.歸納成果，改進教學問題

在模型實施過程中，學校非常重視總結(jié)與反思，倡導(dǎo)教師不斷回頭看、回頭想，歸納提煉階段成果。通過實踐操作和案例分析，讓教師親身體驗如何將“學科本質(zhì)”融入教學中，并在實踐中不斷反思和改進。學校提供表單，要求教師撰寫“學情訪談分析”“教學評一體化案例”“‘學·做’課堂教學案例”“跨學科評課報告”“技術(shù)增效案例”“學科本質(zhì)教學評價”“作業(yè)設(shè)計案例”“作業(yè)環(huán)節(jié)改進案例”等，鼓勵教師之間建立學習共同體，相互分享教學經(jīng)驗、困惑和成果，以促進教師之間的交流和合作，共同提高反思水平。學校還對教學研修的效果進行評估和反饋。通過問卷調(diào)查、訪談或觀察等方式收集教師的反饋意見，了解研修的實際效果，做出相應(yīng)調(diào)整。

通過以上策略，可以保障模型的有效實施，幫助教師深入理解“學科本質(zhì)”，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，進而促進學生的學習和發(fā)展。

【參考文獻】

［1］王躍平.支持學生整本書深度閱讀的DELC模型建構(gòu)［J］.語文教學通訊，2017（26）：30-32.

【作者簡介】趙曉燕，南京市科利華中學（南京，210018）校長，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“指向?qū)W科本質(zhì)的‘教學研修’模式建構(gòu)與實施”（E-b/2021/14）的階段性研究成果。