基于生活實踐的校家社協(xié)同育人探索

【關(guān)鍵詞】校本課程；協(xié)同育人；生活實踐

【中圖分類號】G459" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0087-02

近年來，黨和國家高度重視校家社協(xié)同育人工作。江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學依托全國教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點課題“指向家校社協(xié)同育人的小學社群生活實踐研究”，積極進行創(chuàng)意社群實踐，并開發(fā)了校本課程。我認為，該項研究有三個值得大家學習的地方。

一、扎根生活

《義務(wù)教育課程方案（2022年版》指出，要“加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”。“匯愛”創(chuàng)意社群研究緊扣新課程精神，落實新課程對“綜合化”與“實踐性”的要求，讓學生在真實的生活場景中學習和成長，增強了教育互動性，豐富了教育資源，保障了教育質(zhì)量。

首先，“多維場域”的打造體現(xiàn)了教育環(huán)境的創(chuàng)新性和包容性。學校開發(fā)“好家風記憶館”、農(nóng)耕文化體驗和社區(qū)服務(wù)等多維場域，在主題場館和成果展示中將學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，構(gòu)建了一個立體多維的學習生態(tài)系統(tǒng)，促進了知識與情感的深度融合，彰顯了教育環(huán)境的全面升級與開放包容。

其次，“多層規(guī)則”的設(shè)定體現(xiàn)了因材施教的育人理念。學校個性化的教育方式尊重了每個學習者的獨特性與差異性，通過設(shè)計靈活多樣的規(guī)則，為不同能力、興趣及需求的學生量身定制成長路徑，在潛移默化中引導學生形成正確的價值觀，讓教育更加人性化、高效化。

再次，“多樣資源”的整合體現(xiàn)了教育資源的豐富性和可訪問性。從紅色基地的實地學習到家庭教育方面的專業(yè)引導，再到“家校聯(lián)結(jié)迷你課程”的便捷接入，這一系列舉措不僅拓寬了學生的學習視野，也深化了家校合作的內(nèi)涵。這種直接經(jīng)驗增強了學生的歷史意識和文化認同感，讓學生能輕松獲取最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

最后，“多邊機制”的構(gòu)建強調(diào)了教育過程中多方參與的重要性。學校以開放民主的管理為基，輔以資源協(xié)商準入、后勤支持及安全保障等全方位措施，使各方智慧與資源得以匯聚，深刻凸顯了教育過程中多方參與不可或缺的價值，彰顯了教育共治的現(xiàn)代理念。

二、課程落地

“匯愛”創(chuàng)意社群整體架構(gòu)了校家社協(xié)同育人的新生態(tài)模式，但“會愛”的學生從哪里來？為落實育人效果，學校堅持“課程是育人的核心載體”的理念，系統(tǒng)開發(fā)了“匯愛”創(chuàng)意社群校本課程，通過明確的課程目標、豐富的課程內(nèi)容、靈活的課程實施方式和全面的課程評價體系，讓學校的育人目標最終成為“看得到的風景”。

課程目標明確全面，涵蓋個人發(fā)展、家庭責任感和社會責任感三個維度，不僅關(guān)注學生的認知發(fā)展與學業(yè)成績，更重視學生的情感培育與道德發(fā)展。系統(tǒng)而進階的課程目標，確保學生在不同成長階段都能獲得均衡發(fā)展。

課程內(nèi)容豐富多彩，融合自我認知的深度、家庭教育的溫情、社會實踐的廣度，生成“一核三維九要素六行動”的整體架構(gòu)。學校開發(fā)“家?？苿?chuàng)室”等項目，為學生提供跨學科和項目式學習的多樣化體驗，是個人成長和社會發(fā)展的強大引擎。

課程實施方式靈活多樣，包含教學方法的創(chuàng)新應(yīng)用、多樣化學習工具的巧妙融入，以及育人空間的廣泛拓展?！爸泻弦弧钡慕虒W理念將課程內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合，共同構(gòu)建了一個充滿活力與無限可能的學習環(huán)境。

課程評價體系全面細致，涵蓋了課程開發(fā)、實施和評價的各個階段。學校以“社群生活指南”和“成長手冊”為媒介，自評與他評并重，動態(tài)追蹤學生成長足跡，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成就，更重視其全面發(fā)展，為學生個性化成長提供了有力支撐。

三、協(xié)同育人

“匯愛”創(chuàng)意社群充分發(fā)揮學校的育人主導作用，助力家庭履行育人主體責任，充分挖掘社會的育人服務(wù)功能，從確立價值追求、構(gòu)建整體框架、優(yōu)化評價體系、打造支持系統(tǒng)四個方面，將學校教育、家庭教育和社會教育有機結(jié)合，全面推進教育的創(chuàng)新和發(fā)展。這是協(xié)同育人模式的一次創(chuàng)新實踐和深刻探索。

一是凸顯了協(xié)同育人價值的核心引領(lǐng)和重要影響。這一理念深刻把握了教育的本質(zhì)，將家庭、學校和社會三方力量匯聚到一起，以學生為中心，強調(diào)教育的個性化和全人教育，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，彰顯了協(xié)同育人模式在促進學生全面發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用。

二是彰顯了協(xié)同育人模式的系統(tǒng)構(gòu)建與戰(zhàn)略遠見。學校通過構(gòu)建“一個核心、三大主題、四條路徑、一個學習活動鏈”整體框架，為學生提供了一個多元化、立體化的學習平臺，既確保了教育內(nèi)容的全面性和連貫性，又通過協(xié)同共享實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置和教育效果的最大化，凸顯了協(xié)同育人模式在構(gòu)建教育生態(tài)中的重要作用。

三是展現(xiàn)了協(xié)同評價體系的前瞻規(guī)劃與動態(tài)調(diào)整。學校引入多元化的評價工具和方法，運用教聯(lián)共研的方式，為學生的個性化發(fā)展提供有力支持，突破了傳統(tǒng)教育評價模式的局限性和單一性，構(gòu)建了一個更加全面、客觀、公正的評價體系，確保評價過程能夠真實反映學生在協(xié)同育人環(huán)境下的學習和發(fā)展情況。

四是體現(xiàn)了協(xié)同育人保障的廣闊視角和包容胸襟。學校通過場域打造、規(guī)則制定、資源挖掘與機制聯(lián)動，為教育創(chuàng)新筑牢基石，既保障了學習質(zhì)量，又促進了教育的可持續(xù)發(fā)展，是教育創(chuàng)新實踐的典范。

【作者簡介】張雨強，曲阜師范大學（山東濟寧，273165）教授，博士生導師，國家義務(wù)教育課程標準修訂綜合組、方案組、測試組核心專家。