“雙師同課”，減緩幼小銜接坡度

【關(guān)鍵詞】雙師同課；幼小銜接；課程融合

【中圖分類號】G610" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0095-02

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中明確指出，“遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量”。其“主要目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡”。

“雙師同課”，是指由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個或兩個以上的任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的雙師課堂泛指線上名師和線下教師的共同實施教學(xué)的模式。幼小銜接背景下的雙師同課不僅在一個課堂中出現(xiàn)兩位教師，而且出現(xiàn)了雙生，實時進(jìn)行“雙師互動、師生互動、生生互動”的課堂，以協(xié)同教研為橋梁，整合教研、科研、培訓(xùn)等多方面的資源，加強(qiáng)教師在幼兒園和小學(xué)兩個階段學(xué)段課標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、多元評價等方面的研究交流，關(guān)注兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等內(nèi)容，從發(fā)展的視角和學(xué)科特點出發(fā)，嘗試在課堂模式中進(jìn)行“雙師同課”的初步探索，幼小“雙師”優(yōu)勢互補(bǔ)，共同承擔(dān)具有銜接意義的教育任務(wù)，形成幼小科學(xué)銜接的課堂教學(xué)模式。

一、“雙師”互動，豐富課堂藝術(shù)性

幼兒園與小學(xué)教師須加強(qiáng)兩個學(xué)段認(rèn)知，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，交叉研讀幼小兩個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步了解幼小銜接階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)方式。同時認(rèn)真研讀教育部相關(guān)政策文件，秉承堅持兒童為本、雙向銜接的基本原則，采用“雙師同課”的模式，促進(jìn)幼小雙向銜接的課程與教學(xué)質(zhì)量。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域部分指出：打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參加不同群體的活動，對小學(xué)生活產(chǎn)生好奇和向往。為了拉近初次見面的一年級學(xué)生和幼兒園小朋友的距離，雙師不僅要布置溫馨、舒適的教室環(huán)境，營造友好和包容的學(xué)習(xí)氛圍，還要設(shè)計“破冰互動”的環(huán)節(jié)。通過兒童自我介紹以及互動小游戲，使一年級學(xué)生和幼兒園小朋友彼此認(rèn)識，減少焦慮和陌生的不良情緒，為后續(xù)的課堂奠定情感和交往的心理基礎(chǔ)。同時，座位的安排也是一年級學(xué)生和幼兒園小朋友兩兩結(jié)伴面對面而坐，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，增強(qiáng)彼此之間的友誼，增強(qiáng)自信心和歸屬感，實現(xiàn)一次有意義的“雙向奔赴”。

《指導(dǎo)意見》中的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點“社會適應(yīng)”提出，“為兒童創(chuàng)造交往機(jī)會，能與同伴分工合作，互幫互助完成任務(wù)，發(fā)生沖突時學(xué)習(xí)協(xié)商解決”。以美術(shù)課堂為例，雙師美術(shù)課堂從“賞春夏、言春夏、聽春夏、畫春夏”等多種視角對兒童進(jìn)行“美育”的全方位教育，鼓勵兒童四人互助合作表現(xiàn)長卷畫，實現(xiàn)共同的藝術(shù)目標(biāo)。合作繪畫不僅強(qiáng)調(diào)整體的藝術(shù)效果和完美的呈現(xiàn)，要求兒童必須關(guān)注畫面的整體布局，色彩搭配和細(xì)節(jié)處理等方面，而且在合作過程中，兒童學(xué)會了如何與同伴合作、如何傾聽和表達(dá)自己的觀點等社交技能，這些技能對于兒童適應(yīng)小學(xué)集體非常重要。同時，合作繪畫培養(yǎng)了兒童的秩序感、榮譽(yù)感等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，為其日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、雙向銜接，潤色課堂游戲性

《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。小學(xué)教師要向幼兒園教師學(xué)習(xí)游戲化教學(xué)，兒童化的語言表述，課堂常規(guī)的培養(yǎng)、繪畫技能的練習(xí)、延伸活動的拓展等環(huán)節(jié)均嘗試運用游戲化教學(xué)手段，逐步幫助兒童適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，如口令游戲、秘籍游戲、語言游戲等。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段在教育上的承接和連續(xù)，我們將幼小銜接的理念滲透落實到美術(shù)課堂教學(xué)中，落實在兒童發(fā)展中，基于兩個學(xué)段的差異，突破教學(xué)瓶頸，以“慢節(jié)奏、寬視野、重習(xí)慣、激興趣”為特點，實現(xiàn)“雙師同課”的幼小銜接課堂教學(xué)模式的新改革和新超越。

三、多向反思，強(qiáng)化課堂實效性

“雙師同課”的基礎(chǔ)是攜手合作，兩位教師需要前期進(jìn)行共同備課、共同商討、分工協(xié)作，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，分析兒童特點，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性，從不同方向和角度共同挖掘教學(xué)資源、整合教學(xué)資源。在執(zhí)教過程中，立足“減環(huán)節(jié)、減差異、多等待、多探索”的原則，從教學(xué)設(shè)計層面篩選更適合兒童、更有利于目標(biāo)達(dá)成的高效率流程，以“問題”構(gòu)成的“問題鏈”串聯(lián)兒童自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束后，雙師及時復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)、提出并聚焦問題，形成閉環(huán)，從而進(jìn)一步研究思考，不斷完善課堂教學(xué)。

不難發(fā)現(xiàn)，“雙師同課”有利于實現(xiàn)對不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同空間教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。特別是教學(xué)現(xiàn)場中不僅提高了師生互動的頻率，還增加了對兒童的個別指導(dǎo)機(jī)會，照顧到更多不同層次和能力的兒童的需求。這些互補(bǔ)可以獲得良好的教學(xué)效益，達(dá)到“課程+教研+教學(xué)+發(fā)展”的幼小科學(xué)銜接的合作共贏。

【作者簡介】夏麗東，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210013）研訓(xùn)員，一級教師。

*本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“幼小銜接理念下優(yōu)化兒童美術(shù)教育實踐的區(qū)域探索”（LZD/2021/24）的階段性研究成果。