“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群：構(gòu)建校家社協(xié)同育人新生態(tài)

【摘 要】開(kāi)展校家社協(xié)同育人實(shí)踐，是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極打造“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群，從價(jià)值追求、整體框架、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面突破協(xié)同育人難題，充分發(fā)揮校家社的合力作用，創(chuàng)造校家社教育的“共可能”，構(gòu)建了校家社協(xié)同育人新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群；協(xié)同育人；教育生態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）38-0078-05

隨著2021年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布和2023年《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》的印發(fā)，校家社協(xié)同育人成為學(xué)校管理的重要內(nèi)容。近年來(lái)，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“湖塘橋二實(shí)小”）致力于構(gòu)建“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群，突破了協(xié)同育人的窘境，構(gòu)建了校家社協(xié)同育人新生態(tài)。

一、確立“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群的價(jià)值追求：匯愛(ài)共育

“創(chuàng)意社群”是指在校家社三方共同介入的生活中構(gòu)建“共育”的可能時(shí)空，形成一個(gè)多元的，既尊重他人又彼此共享的“交往之境”，使自我和他人在社群生活中既獲取知識(shí)、技能，又讓道德情感得到升華，還能促進(jìn)自身社會(huì)性成長(zhǎng)的一種共同體生活。其創(chuàng)意體現(xiàn)在以共同旨趣為基礎(chǔ)，以道德信任為紐帶，以交往分享為方式，以社會(huì)成長(zhǎng)為宗旨，不僅注重主題活動(dòng)開(kāi)展、體驗(yàn)路徑創(chuàng)新，還關(guān)注參與人員的構(gòu)成方式、互動(dòng)模式以及共同體學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容。

“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群有三方面的內(nèi)涵。首先是三方“惠愛(ài)”，讓每一個(gè)學(xué)生都享有父母、師長(zhǎng)的信任和愛(ài)護(hù)，具有普適性；其次是三方“慧愛(ài)”，指智慧地愛(ài)，包括及時(shí)地贊美、得體地批評(píng)、恰當(dāng)?shù)貭?zhēng)論、必要地鼓勵(lì)、溫柔地安慰、有效地敦促，具有發(fā)展性和科學(xué)性；最后是學(xué)生“會(huì)愛(ài)”，在活動(dòng)、課程、評(píng)價(jià)中感知“愛(ài)”是具體的，學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

愛(ài)是人的一種主動(dòng)能力，是一種使人與他人相聯(lián)合的能力，既包含情感因素又蘊(yùn)含理性因素?！皡R愛(ài)”創(chuàng)意社群就是在家庭、學(xué)校、社會(huì)中通過(guò)觀察與交流、模擬與嘗試，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與理解，這是一種模擬社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、構(gòu)建理想社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皡R愛(ài)”創(chuàng)意社群回應(yīng)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“全面發(fā)展、因材施教、面向未來(lái)、注重關(guān)聯(lián)、突出實(shí)踐”的原則，強(qiáng)調(diào)了協(xié)同合作是有意義的，深化了學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感。

二、構(gòu)建“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群的整體框架：協(xié)同共享

湖塘橋二實(shí)小匯聚“家庭（小家）—學(xué)校（大家）—社會(huì)（國(guó)家）”對(duì)學(xué)生的愛(ài)，經(jīng)過(guò)多年的研究與深化，形成了“一個(gè)核心、三大主題、四條路徑、一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的整體框架（見(jiàn)圖1）。

（一）一個(gè)核心——家國(guó)情懷筑牢立身之本

湖塘橋二實(shí)小致力于培養(yǎng)“活潑潑的好兒童”，具體來(lái)說(shuō)就是“獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者”“心系家國(guó)的好公民”和“志向遠(yuǎn)大的實(shí)干家”。

首先，確保每一個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)深度探索自己的內(nèi)心世界，覺(jué)察自己的創(chuàng)新想法。教育不是一座孤島，在人工智能時(shí)代，學(xué)生需要與世界建立聯(lián)結(jié)，需要構(gòu)建主動(dòng)參與的社會(huì)關(guān)系，需要在交往溝通中增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，樹(shù)立公民美德，明晰校家社的對(duì)話性教育關(guān)系，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，不斷探索想法、加深理解、增長(zhǎng)才干。

其次，確保每一個(gè)學(xué)生都能明確國(guó)家的興衰與個(gè)人的前途命運(yùn)緊密相連。一個(gè)有責(zé)任感、有道德的人，一個(gè)有創(chuàng)新精神且勇于實(shí)踐的人，一個(gè)有文化歸屬感且心系家國(guó)的人，才能被稱(chēng)為“好公民”。只有筑牢教育新質(zhì)生產(chǎn)力的基底，才能讓學(xué)生對(duì)國(guó)家產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

最后，確保每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)屬于自己最大可能的生長(zhǎng)。依托“附近”的力量，湖塘橋二實(shí)小將文學(xué)、地理、歷史等素材性教育資源擴(kuò)展到以人和事為主要內(nèi)容的生命性教育資源，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難，不斷追求進(jìn)步和發(fā)展，并努力為人類(lèi)命運(yùn)共同體作貢獻(xiàn)。

（二）“三大主題”——多元互動(dòng)催化自我建構(gòu)

1.人與自我

每一個(gè)人的潛意識(shí)里都有一個(gè)“我”的存在，湖塘橋二實(shí)小開(kāi)設(shè)“自我認(rèn)同”“自我管理”“自我促進(jìn)”等課程，通過(guò)讓學(xué)生參與畫(huà)一畫(huà)“自畫(huà)像”、聽(tīng)一聽(tīng)“別人眼中的我”、講一講“我的優(yōu)點(diǎn)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生坦然接受他人的評(píng)價(jià)，不斷學(xué)習(xí)新鮮事物，有持續(xù)改進(jìn)和提升自我的能力，在人際交往與群體互動(dòng)中鍛煉體力、培養(yǎng)心力、發(fā)展智力、形成能力。

2.人與家庭

家庭是個(gè)體最早接觸的一個(gè)社交圈，湖塘橋二實(shí)小開(kāi)展“優(yōu)秀家風(fēng)共吟誦”“家有兒女共書(shū)信”“家風(fēng)學(xué)堂共立志”等活動(dòng)以傳承好家風(fēng)，展示優(yōu)秀家庭，學(xué)習(xí)榜樣家庭，聚焦家庭教育指導(dǎo)“最后一公里”，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭建設(shè)，建立美好關(guān)系，培養(yǎng)情感聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)尊老愛(ài)幼、勤儉持家、鄰里和睦的美德傳承，從而讓多元化、有溫度的教育培育有朝氣的新人。

3.人與社區(qū)

為了密切人與社區(qū)間的關(guān)系，將社會(huì)成員轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與社區(qū)生活的社區(qū)成員，湖塘橋二實(shí)小組織“遇見(jiàn)勞模真美好”“勞模精神伴成長(zhǎng)”“跟著勞模‘趣’生活”“小小勞動(dòng)者物業(yè)參訪行”“做像勞模一樣的人”等系列活動(dòng)，以影像為工具，以語(yǔ)言為載體，以實(shí)踐為方向，引導(dǎo)學(xué)生明白“干一行，愛(ài)一行”的道理，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)者、從小熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，從而形成崇尚勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)氣。

（三）“四條路徑”——課程融合實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)

1.主題式課程

為了確保校家社三方能科學(xué)介入學(xué)生的共育時(shí)空，湖塘橋二實(shí)小聚焦“安全”“潤(rùn)心”“家風(fēng)”“科創(chuàng)”“勞動(dòng)”“志愿服務(wù)”等六個(gè)關(guān)鍵詞，一學(xué)期一發(fā)布，一月一招募，師生共同設(shè)計(jì)方案。如四年級(jí)學(xué)生圍繞“勞動(dòng)實(shí)干家”主題，走進(jìn)工廠，了解到一塊堅(jiān)硬的鋼板通過(guò)制版、切割、折彎、焊接、噴涂和裝配等六道工序后可以變成一件產(chǎn)品，甚至在實(shí)踐基地親自動(dòng)手，利用零碎鋼板素材制作花瓶支架。

2.協(xié)同化教學(xué)

為了發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值，四年級(jí)學(xué)生基于科學(xué)學(xué)科研制“爺爺奶奶的候鳥(niǎo)計(jì)劃”，從氣溫實(shí)況圖、地形信息、飲食特點(diǎn)和景點(diǎn)資料出發(fā)，分析不同地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，感受不同的文化民俗特點(diǎn)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游幫助老人設(shè)計(jì)康養(yǎng)宜居方案，爺爺奶奶評(píng)價(jià)“候鳥(niǎo)計(jì)劃”的可行性，解決科學(xué)與社會(huì)發(fā)展、信息科技等領(lǐng)域的跨學(xué)科問(wèn)題，形成“校內(nèi)+校外”時(shí)空整合、“師生+專(zhuān)業(yè)人士”人員組合、“學(xué)生+家長(zhǎng)”主體融合的學(xué)生樣態(tài)。

3.一體化思政

湖塘橋二實(shí)小的親子班會(huì)課“愛(ài)的甜甜圈”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)講述學(xué)生成長(zhǎng)故事，體會(huì)好家庭、好家教、好家風(fēng)的重要性，明白一個(gè)積極健康的好家庭才是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。從學(xué)生到共同參與活動(dòng)的家長(zhǎng)和社區(qū)人士在情境化活動(dòng)中形成了“（進(jìn)行）認(rèn)知—（生成）情感—（形成）態(tài)度—（付諸）行動(dòng)—（出現(xiàn)）結(jié)果”的心理機(jī)制，讓單向的德育說(shuō)教轉(zhuǎn)為課程、活動(dòng)、教學(xué)、評(píng)價(jià)共同參與的全環(huán)節(jié)育人。

4.浸潤(rùn)式活動(dòng)

為了緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，減輕青春期學(xué)生的各種壓力，湖塘橋二實(shí)小設(shè)計(jì)“時(shí)代感的儀式”，如一年級(jí)“書(shū)包節(jié)”、三年級(jí)“家書(shū)節(jié)”、六年級(jí)“書(shū)卷節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生在趣味游學(xué)中感受校園生活樂(lè)趣；為了解決寒暑假期“綜合征”，湖塘橋二實(shí)小設(shè)計(jì)“歸屬感的儀式”，精心打造開(kāi)學(xué)課程，如班級(jí)律動(dòng)、卓越飛鏢、掛件手工秀等，讓學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)意義；為了解放學(xué)生的大腦和雙手，湖塘橋二實(shí)小設(shè)計(jì)“素養(yǎng)型的儀式”，讓學(xué)生在“種植風(fēng)”“運(yùn)動(dòng)季”“書(shū)票展”“鄰里樂(lè)”等活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，為塑造創(chuàng)新人才增加可能性。

（四）“一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”——共性需求深化主體體驗(yàn)

“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群是學(xué)生獲取知識(shí)技能、培養(yǎng)道德認(rèn)識(shí)、形成自我人格、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的主要平臺(tái)，湖塘橋二實(shí)小鼓勵(lì)學(xué)生從當(dāng)下的、身邊的生活轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域，形成“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)—學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈。

1.學(xué)：學(xué)習(xí)理解

湖塘橋二實(shí)小挖掘教材中的教育元素，開(kāi)發(fā)主題式課程，開(kāi)展協(xié)同化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲，幫助他們形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.用：應(yīng)用實(shí)踐

湖塘橋二實(shí)小創(chuàng)設(shè)“公園社群”“木工廠公益課”“家庭地板時(shí)光”等多元場(chǎng)域，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生掌握了園藝、木工等技能，并能在生活中再次運(yùn)用學(xué)到的這些技能?？梢哉f(shuō)，這些實(shí)踐提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)踐的深度融合，形成了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—成長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

3.創(chuàng)：遷移創(chuàng)新

湖塘橋二實(shí)小設(shè)計(jì)的體驗(yàn)浸潤(rùn)式“勞模課程”將課程整合到每一個(gè)學(xué)習(xí)單元，采用現(xiàn)場(chǎng)走訪與對(duì)話分享、班級(jí)研討與實(shí)踐操作、勞模指導(dǎo)與同伴互助的“三結(jié)合”方式，形成“判—研—踐—?jiǎng)?chuàng)”的四步循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

4.學(xué)：反思進(jìn)階

湖塘橋二實(shí)小在構(gòu)建“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群過(guò)程中探索了多元化學(xué)習(xí)模式，涵蓋“實(shí)地考察、集體研討、角色扮演、協(xié)作共創(chuàng)、游戲化競(jìng)賽”等內(nèi)容，旨在引領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂，精研觀察，強(qiáng)化科學(xué)探索力。在“行動(dòng)與反思”“復(fù)盤(pán)與挑戰(zhàn)”“未來(lái)發(fā)展計(jì)劃”等活動(dòng)中，學(xué)生或接受一對(duì)一指導(dǎo)，或參與小組討論，實(shí)現(xiàn)了精神知識(shí)雙提升、認(rèn)知思維雙進(jìn)階。

三、優(yōu)化“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群的評(píng)價(jià)體系：教聯(lián)共研

近年來(lái)，湖塘橋二實(shí)小組建包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的教育聯(lián)合體，共同研討，明確各方責(zé)任，建立有效溝通機(jī)制，定期評(píng)估合作效果。另外，湖塘橋二實(shí)小還采用“社群生活指南”“成長(zhǎng)手冊(cè)”以及“匯愛(ài)甜甜圈”三種不同的評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建一個(gè)更加立體的評(píng)價(jià)框架，從而追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生正向行為的形成。

（一）運(yùn)用“社群生活指南”進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

湖塘橋二實(shí)小精心策劃并推出了《“匯愛(ài)”社群生活行動(dòng)指南》，該指南作為總的指導(dǎo)框架，全面聚焦學(xué)生的行為習(xí)慣、道德品性、能力素質(zhì)及價(jià)值觀念等核心領(lǐng)域，細(xì)化為自我認(rèn)知、自我管理、情緒管控、活動(dòng)參與、人際交往、道德成長(zhǎng)等十大關(guān)鍵指標(biāo)。為了更有效地跟蹤與評(píng)估學(xué)生在每一次社群活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并促進(jìn)他們持續(xù)進(jìn)步，湖塘橋二實(shí)小進(jìn)一步設(shè)計(jì)了《社群生活行動(dòng)自評(píng)表》（見(jiàn)表1），為學(xué)生在每次活動(dòng)后的自我評(píng)價(jià)與反思提供了具體工具，幫助他們明確個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與待改進(jìn)之處，從而精準(zhǔn)定位后續(xù)提升的方向與重點(diǎn)。通過(guò)這一套完善的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的社群生活體驗(yàn)得以不斷優(yōu)化，獲得了更加全面的發(fā)展。

（二）運(yùn)用“成長(zhǎng)手冊(cè)”進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

為了讓每一門(mén)主題課程都能全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，湖塘橋二實(shí)小設(shè)計(jì)了《社群生活成長(zhǎng)手冊(cè)》，從方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題清單、活動(dòng)步驟、持續(xù)反思等方面做具體引領(lǐng)，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能及時(shí)記錄并開(kāi)展自我反思，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與成果。目前，湖塘橋二實(shí)小已經(jīng)完成《“匯愛(ài)父母夜學(xué)堂”社群生活成長(zhǎng)手冊(cè)》《“儀器走回家”社群生活成長(zhǎng)手冊(cè)》《“代代好家風(fēng)”社群生活成長(zhǎng)手冊(cè)》等三類(lèi)成長(zhǎng)手冊(cè)。

（三）運(yùn)用“匯愛(ài)甜甜圈”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

湖塘橋二實(shí)小聚焦“自我”“家庭”“盟友”三個(gè)維度構(gòu)建“匯愛(ài)甜甜圈”評(píng)價(jià)體系，根據(jù)三方的需要和不同的角色擔(dān)當(dāng)，評(píng)選出“好兒童”“好家長(zhǎng)”“好園丁”“好鄰居”“好先鋒”；根據(jù)新時(shí)代家庭觀，多維度評(píng)選出“家庭貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在家庭落地生根；成立“匯愛(ài)盟友”委員會(huì)，評(píng)選出“最美志愿盟友”“最佳安全盟友”“最善奉獻(xiàn)盟友”“最大合作盟友”“最強(qiáng)智慧盟友”。這些榮譽(yù)為學(xué)生構(gòu)筑了溫馨的精神家園。

如今，“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群已經(jīng)成為湖塘橋二實(shí)小的品牌課程，是實(shí)踐育人協(xié)同體系的重要環(huán)節(jié)。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索學(xué)校、家庭、社會(huì)三者間的有效合作模式，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】朱燕芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213161）黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“指向家校社協(xié)同育人的小學(xué)社群生活實(shí)踐研究”（DHA220514）的階段性研究成果。