信息化語境下智慧課堂的內(nèi)涵、價值及實踐路徑

【摘 要】信息化語境下的智慧課堂作為新的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)主體協(xié)同方式、教學(xué)模式和未來育人的主陣地，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型最核心的變革領(lǐng)域。智慧課堂日益在教育理念、教育資源、教師角色、教學(xué)評價等賦能過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，如何在班級授課的規(guī)制之中求變、在有限的教學(xué)時間處理無限的不確定性、在面向人人中磨礪教學(xué)能力等是實施過程中需要抉擇的重難點，文章結(jié)合智慧課堂推進(jìn)的路徑方法與應(yīng)用案例，努力發(fā)揮先進(jìn)教育理念對教育行為的導(dǎo)向作用，以期實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新，促進(jìn)每位學(xué)生成長成才。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；技術(shù)賦能；價值意蘊；實踐路徑

【中圖分類號】G527" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0007-04

我國信息技術(shù)語境下的智慧教育始于2012年［1］，隨著技術(shù)的不斷演進(jìn)和理論實踐探索，大體經(jīng)歷了從1.0到3.0的三個階段［2］。智慧教育的基礎(chǔ)在于教育環(huán)境的改變，而支持其長期發(fā)展需要建立健全相應(yīng)的教育制度。這兩者之間，需要智慧教育模式的創(chuàng)建與完善［3］。課堂教學(xué)作為最基礎(chǔ)、最重要的教育活動，是從傳統(tǒng)教育走向智慧教育最核心的變革領(lǐng)域，對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性、支撐性作用。

一、再論智慧課堂的內(nèi)涵

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，課堂的含義包括三個遞進(jìn)層次：一是將課堂理解為教室；二是將課堂理解為學(xué)校的課堂教學(xué)活動；三是將課堂理解為課程與教學(xué)活動的綜合體［4］。智慧課堂在信息時代由傳統(tǒng)課堂嬗變而來。近年來，一些學(xué)者對智慧課堂的概念進(jìn)行了多方面的理論探討，大體可以從以下四個方面理解其內(nèi)涵。

1.新型的學(xué)習(xí)場所

智慧課堂不僅建立在物理空間之中，還建立并游走于物理空間和信息空間之中。智慧課堂既不同于傳統(tǒng)課堂：只發(fā)生在教室、實驗室、圖書館、操場等；也不同于第二課堂：融入社會實踐、探究活動、研學(xué)旅行等。它的場所已經(jīng)從校園擴(kuò)大到了博物館、社區(qū)、大自然之中。個人空間、機(jī)構(gòu)空間甚至相關(guān)網(wǎng)站都可以作為開展教學(xué)活動的場所。智慧課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)場所，有時選擇某一物理空間，但多數(shù)處于物理與信息兩個空間之中，即同一個時段內(nèi)、在兩個空間中交替活動，此時網(wǎng)絡(luò)及其運行的軟件與同一教學(xué)活動的物理時空融為一體。

2.新的學(xué)習(xí)主體協(xié)同方式

智慧課堂的活動主體在傳統(tǒng)課堂的師生之外，還增加了人工智能學(xué)伴和教師智能助手等新型主體，它們在一定程度上主動參與了學(xué)習(xí)過程，特別是生成式人工智能進(jìn)入課堂，智能學(xué)伴、智能體、教師助手等已經(jīng)具有與師生共同學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能。雖然它們的“思考”方式與人類不同，但是具備了一定的對多種媒體素材進(jìn)行快速加工、提出問題和解決問題的能力，有時還可以為學(xué)生提供教師不能或不便提供的學(xué)習(xí)幫助。如有的教師利用生成式人工智能定制了專門解決學(xué)生某一類學(xué)習(xí)問題的智能體，并定義了自己的語音，便于學(xué)生與智能體語音交互，仿佛自己的教師在陪伴學(xué)習(xí)。因此，有專家認(rèn)為，過去師生交互的教學(xué)活動正在變?yōu)槎Χ膹?fù)雜關(guān)系。

3.新型的教學(xué)模式

智慧課堂也可以視為一種新型教學(xué)模式，它以數(shù)據(jù)資源為教學(xué)活動的新增要素，以增強教學(xué)互動為主要優(yōu)勢，幫助教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，組合講授式、啟發(fā)式、參與式、自主式、探究式、合作式、在線式等不同的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。智慧課堂所呈現(xiàn)的多種教學(xué)模式組合，與面對面的教學(xué)不同，它往往以技術(shù)應(yīng)用作為組合的條件；與遠(yuǎn)程教育中混合學(xué)習(xí)也不同，不僅是師生分離條件下的學(xué)習(xí)方式組合，還是靈活運用于師生同一時空中的教學(xué)活動。

4.未來育人的主陣地

智慧課堂是未來有組織、有目的地開展教育活動的重要陣地。目前，我國正朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實邁進(jìn)，智慧課堂作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、邁向教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性工程，當(dāng)一部分學(xué)校和教師先行探索智慧課堂的路徑與方法，并逐步推廣到全體教師、各個學(xué)科、各類教育教學(xué)活動和所有學(xué)校，意味著我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也一步步完成。屆時，教育將全面進(jìn)入人機(jī)協(xié)同開展師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間互動活動的新階段。簡言之，從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)型不再是簡單的教育教學(xué)環(huán)境、方法和手段的改進(jìn)，而是一場適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式變革，是為個人發(fā)展提供強大動力、為國家發(fā)展提供基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性人才支撐，是以數(shù)字教育建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型強國的重要歷程。

二、智慧課堂賦能教與學(xué)的價值

1.教育理念的導(dǎo)向性

智慧課堂是堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，它將發(fā)揮先進(jìn)教育理念對教育行為的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)活動從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”、從關(guān)注學(xué)科的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性、從關(guān)注新技術(shù)的先進(jìn)性轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)運用的實效性。智慧課堂3.0的兩大支撐理論是社會建構(gòu)主義和聯(lián)通主義［5］，為落實因材施教提供了有效路徑。社會建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義則提出了一種適應(yīng)信息時代社會結(jié)構(gòu)變化的新學(xué)習(xí)模式，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是內(nèi)化的個人活動，還是基于大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)化和社會化的交互過程；教育不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)是如何在人的頭腦中發(fā)生的，還要關(guān)注形成過程和創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)，承認(rèn)當(dāng)人與別人對話的過程中學(xué)習(xí)發(fā)生［6］。這些理論的力量正在引導(dǎo)智慧課堂尋找新的因材施教的方法策略。

2.教育公平目標(biāo)的達(dá)成度

教育公平是中國式教育現(xiàn)代化的重要特征，是我國教育政策和理念的指導(dǎo)方向，也是教育改革的價值取向。2019年，習(xí)近平總書記向國際人工智能與教育大會致賀信中指出“充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”。智慧課堂有利于促進(jìn)我國教育從機(jī)會公平走向過程公平。

3.教育資源的可選擇性

智慧課堂教學(xué)資源的可選擇性日益擴(kuò)大，更加易于獲取，更新周期也在不斷縮短。首先，智慧課堂便于及時獲取網(wǎng)上文本、音頻、視頻資源，且這些資源可以作為教學(xué)設(shè)計、課件等資源包的形式系統(tǒng)性提供。其次，教育軟件進(jìn)入課堂，為教師提供了個性化發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活提問、適時回收和批改作業(yè)等新的互動性資源選擇。再次，通過學(xué)習(xí)場所的智能化設(shè)施，伴隨式獲得教與學(xué)數(shù)據(jù)，在人工智能的加持下，這些數(shù)據(jù)又可以即時生成新的可選擇的教學(xué)資源。最后，生成式人工智能使智能學(xué)伴、教師助手等概念具體化、豐富化，不僅能有針對性地回答問題，還能不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡瑤熒鷮@些資源的選用正在改變著他們獲取知識和建構(gòu)自身知識網(wǎng)絡(luò)的渠道。

4.教師角色的多樣化

在智慧課堂中，既有的教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系已經(jīng)被知識源多樣化、構(gòu)建知識的路徑多樣化所打破。教師角色正在從人類靈魂工程師、知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾膽选皣笳摺钡摹按笙壬保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和共同參與者。這些變化不僅是角色的增加，更反映出新時代對教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展的新要求。“大先生”是“學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”，這更加突出了為人師者所需要的境界和風(fēng)范。智慧課堂正在通過賦能教師學(xué)習(xí)、實踐，助力教師擔(dān)當(dāng)多重角色，堅持為黨育人、為國育才。

5.教學(xué)評價的綜合化

智慧課堂正在幫助教師從簡單對學(xué)生紙筆作業(yè)給出對錯判斷及分?jǐn)?shù)的評價，轉(zhuǎn)向利用多種技術(shù)開展多元評價。如可以拍照上傳紙筆作業(yè)，由人工智能應(yīng)用軟件自動評價，師生根據(jù)需要得到結(jié)果反饋，這些結(jié)果還可以幫助教師了解個體學(xué)情和總體學(xué)情。當(dāng)教師需要時，這些評價又可以作為新的教學(xué)資源引入課堂。有的智慧課堂還嘗試引入了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、智力活動、情緒狀態(tài)等過程性數(shù)據(jù)采集的系統(tǒng)，與學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況共同進(jìn)行分析，探索對學(xué)生開展綜合評價及“數(shù)字畫像”的可能性和準(zhǔn)確性。這種從單一評價向綜合評價的轉(zhuǎn)換正在逐步發(fā)揮“減負(fù)增效”的作用。

三、智慧課堂的實踐路徑

1.在班級授課的規(guī)制之中求變

求變是一種態(tài)度，更需要采取行動，進(jìn)而找到適合不同年段、不同學(xué)科、不同學(xué)生個體在現(xiàn)行組班教學(xué)中的變革方式。如太倉市明德高級中學(xué)的一名語文教師，在教授“高中議論文的說理與邏輯升格”這一內(nèi)容時，嘗試運用生成式人工智能協(xié)同合作，通過三個人機(jī)互動活動，幫助學(xué)生提高作文水平。第一，每位學(xué)生完成一篇習(xí)作，接著讓AI給每一篇習(xí)作打分，學(xué)生從中體會、發(fā)現(xiàn)和解決自身語法邏輯問題；第二，學(xué)生再寫一篇提綱，讓AI也參與提綱寫作，然后進(jìn)行對比分析，再次解決行文邏輯問題；第三，學(xué)生再與AI進(jìn)行觀點、材料和敘述的比較后，讓AI進(jìn)行語段論述再寫，學(xué)生從中辨析解決論述邏輯問題。課中，教師一直采用巡視方式，實時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；課后，教師還主動采用人工智能伴隨式收集的數(shù)據(jù)，找到利用AI解決問題的優(yōu)勢以及目前還未能幫助解決的問題。

2.在有限的教學(xué)時間處理無限的不確定性

教與學(xué)的過程中引入了網(wǎng)絡(luò)的豐富性和開放性資源之后，長期以來學(xué)校教育賴以操作的教育計劃性受到?jīng)_擊［7］。人工智能迅猛發(fā)展到今天，實踐中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了弊端，這使教師在課堂中面臨更加復(fù)雜的可能性。有的教師認(rèn)為這樣的人工智能不能用于教學(xué)，有的教師擔(dān)心使用生成式人工智能的課堂不好控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，等等。所幸的是，現(xiàn)在已經(jīng)有了一些令人鼓舞的探索：如美國南加州大學(xué)教師運用生成式人工智能避免學(xué)生抄襲，形成了更多人機(jī)協(xié)同教學(xué)策略，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；重慶市聚奎中學(xué)校的教師利用晚自習(xí)時間，組織學(xué)生個性化地使用生成式人工智能軟件，有針對性地解決學(xué)習(xí)問題。這些創(chuàng)新案例說明，面對不確定性，教師需要多向思維。

3.在“面向人人”中磨礪教學(xué)能力

“面向人人”是智慧課堂的理念使然，也是課堂實施的重難點，需要在課前、課中和課后相互銜接、逐步達(dá)成。從以教師為中心、以學(xué)科為中心的課堂，逐步走向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，需要教師多角度觀察、多向思維，以人人平等的觀念面對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果。如智慧課堂采用了作業(yè)實時提交和反饋系統(tǒng)，許多教師已經(jīng)能夠利用這些反饋信息，判斷課堂教學(xué)效果，生成新的教學(xué)策略。同時，對學(xué)生錯誤較多的地方進(jìn)行再分析、再講解，實現(xiàn)了技術(shù)賦能教師講授。智慧課堂對教師的能力提升是多方面的，包括確定主題的規(guī)劃設(shè)計能力、審辯資源的學(xué)科專業(yè)能力、開展交流深化討論的知識網(wǎng)絡(luò)組織能力、總結(jié)觀點形成結(jié)論的邏輯能力等。事實上，這些能力有的已經(jīng)內(nèi)化為一些教師長期教學(xué)中的隱性知識，在智慧課堂的教學(xué)磨礪中，它們將被顯性化，進(jìn)而在促進(jìn)每位學(xué)生成長成才中發(fā)揮不可替代的作用。

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［7］王珠珠.信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論與實踐［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006：23.

【作者簡介】王珠珠，華中師范大學(xué)（武漢，430079）特聘教授，中央電化教育館（北京，100031）原館長，研究員。

*本文系2023年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大課題“新一代人工智能對教育的影響研究”（VGA230012）的階段性研究成果。