全媒體時(shí)代高校思政教育創(chuàng)新路徑探討

摘要：隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，信息傳播渠道與方式發(fā)生了深刻變化，極大地影響了高校思政教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與教學(xué)效果。文章旨在探討全媒體時(shí)代高校思政教育現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題及創(chuàng)新路徑，分析如何利用新媒體新技術(shù)提升思政教育的互動(dòng)性、時(shí)效性、精準(zhǔn)性與針對(duì)性。

文章研究發(fā)現(xiàn)，新媒體新技術(shù)的應(yīng)用使思政教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和豐富性，教學(xué)方式趨向互動(dòng)化與個(gè)性化，信息傳播的即時(shí)性和時(shí)效性顯著增強(qiáng)。然而，隨著信息內(nèi)容的多元化、信息過(guò)載和傳統(tǒng)教學(xué)方式的滯后，思政教育也面臨著價(jià)值觀(guān)混亂、學(xué)生注意力分散和教育形式單一等問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，提出構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)體系，借助新媒體新技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的多元呈現(xiàn)、推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)融合、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等創(chuàng)新路徑。文章研究認(rèn)為，智能化評(píng)價(jià)體系能精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)個(gè)性化反饋效果，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，從而有效提升思政教育的實(shí)效性。文章同時(shí)指出，個(gè)性化和精準(zhǔn)化的教育模式對(duì)于提升思政教育的質(zhì)量和擴(kuò)大覆蓋面具有重要意義。通過(guò)分析全媒體時(shí)代高校思政教育創(chuàng)新路徑，文章提出基于新媒體新技術(shù)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新，旨在為提升高校思政教育的時(shí)代性、適應(yīng)性和深度提供理論支持和實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代；思政教育；互動(dòng)性；智能化評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）21-0198-05

基金項(xiàng)目：本論文為2024年度長(zhǎng)春建筑學(xué)院科研培育項(xiàng)目“習(xí)近平青年工作重要論述融入高校思想政治教育的路徑研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：CJSK202407

一、引言

全媒體時(shí)代，信息傳播方式和渠道發(fā)生了深刻變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和社交平臺(tái)的興起，極大地影響了高校思政教育的開(kāi)展。在這種背景下，傳統(tǒng)的思政教育方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。信息傳播的即時(shí)性、內(nèi)容的多樣性以及互動(dòng)形式的豐富性，使思政教育在內(nèi)容傳遞、教學(xué)方式和學(xué)生參與度等方面發(fā)生了重大變革。然而，信息過(guò)載、價(jià)值觀(guān)混亂和教育形式滯后等問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，影響了思政教育的效果和深度。如何在全媒體環(huán)境下更好地利用新興技術(shù)提升思政教育的時(shí)效性、針對(duì)性和互動(dòng)性，成為當(dāng)前高校教育改革亟待解決的重要課題。

二、全媒體時(shí)代高校思政教育現(xiàn)狀

（一）思政教育內(nèi)容的多樣化和豐富性

全媒體時(shí)代，信息傳播渠道和形式的多樣化使高校思政教育內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的豐富性。除傳統(tǒng)的教材和課堂講授外，網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)以及社交平臺(tái)等新媒體形式逐漸成為思政教育的常見(jiàn)載體。這些新興形式不僅擴(kuò)大了思政教育的內(nèi)容范圍，也使教學(xué)資源更加豐富。教師可以結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，提供更多符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的教學(xué)材料[1]。例如，通過(guò)短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等方式，教師能夠快速傳達(dá)重要的思政理念和政策，將抽象的思政理論以更加直觀(guān)和生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。信息的多樣性為思政教育的個(gè)性化和定制化提供了可能，教師師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）教學(xué)方式的互動(dòng)化與個(gè)性化

全媒體時(shí)代為高校思政教育提供了更加靈活和多樣的互動(dòng)方式。通過(guò)在線(xiàn)討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、社交媒體互動(dòng)等手段，思政教育的教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化。與傳統(tǒng)的單向傳播方式相比，學(xué)生在全媒體平臺(tái)上能夠主動(dòng)參與到思政教育的過(guò)程中，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、進(jìn)行思想碰撞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感。通過(guò)社交平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與互動(dòng)。這種互動(dòng)化的教學(xué)方式，能使學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力得到提升，同時(shí)提升思政教育的趣味性和互動(dòng)性[2]。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供不同層次、不同形式的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（三）信息傳播的即時(shí)性與時(shí)效性

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，思政教育能夠及時(shí)將最新的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、國(guó)家政策等內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠第一時(shí)間接觸到相關(guān)信息，并進(jìn)行思考與討論。這不僅能提升思政教育的時(shí)效性，還能增強(qiáng)其針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象與政策背后的深層次原因。與此同時(shí)，信息的即時(shí)更新使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)整內(nèi)容，使思政教育緊跟時(shí)代步伐，提升思政教育的時(shí)代性和適應(yīng)性[3]。

三、全媒體時(shí)代高校思政教育面臨的問(wèn)題

（一）信息內(nèi)容的多元化導(dǎo)致思政教育價(jià)值觀(guān)混亂

全媒體時(shí)代，信息傳播渠道的多樣性和信息量的快速增長(zhǎng)，使大學(xué)生能夠接觸到各種來(lái)源的觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容。信息的多元化雖然能夠拓寬大學(xué)生的視野，但也可能帶來(lái)思政教育方向的迷失[4]。學(xué)生們可以通過(guò)社交媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇、視頻網(wǎng)站等平臺(tái)獲得不同的觀(guān)點(diǎn)信息，這些平臺(tái)的內(nèi)容往往缺乏嚴(yán)格的審核，導(dǎo)致多元的價(jià)值觀(guān)念相互碰撞和交織。尤其是一些不良信息和極端思想容易在網(wǎng)絡(luò)上快速傳播，這些信息可能與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以形成明確且統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同[5]。在缺乏有效引導(dǎo)和辨別能力的情況下，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)誤思想的影響，難以樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，難以取得理想的思政教育效果。

（二）信息過(guò)載與注意力分散削弱教育效果

全媒體時(shí)代，信息傳播速度極快，內(nèi)容種類(lèi)繁多，學(xué)生面臨的信息過(guò)載問(wèn)題日益嚴(yán)重。海量的信息不僅讓學(xué)生的注意力高度分散，也導(dǎo)致他們?cè)诤Y選信息時(shí)易產(chǎn)生疲勞感和選擇困難。思政教育需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞重要的思想政治理念，但在信息碎片化和多樣化的背景下，學(xué)生的注意力容易被其他娛樂(lè)性、消遣性?xún)?nèi)容占據(jù)，思政教育的信息難以有效占據(jù)學(xué)生的認(rèn)知空間[6]。與傳統(tǒng)課堂的集體學(xué)習(xí)模式不同，學(xué)生在接觸信息時(shí)呈現(xiàn)出更加個(gè)性化和碎片化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)模式使思政教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性受到挑戰(zhàn)。大量的無(wú)關(guān)信息和娛樂(lè)性?xún)?nèi)容容易在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致思政教育的核心內(nèi)容難以得到學(xué)生深度關(guān)注和持續(xù)學(xué)習(xí)[7]。面對(duì)復(fù)雜的信息環(huán)境，學(xué)生缺乏足夠的判斷力和篩選能力，容易對(duì)信息來(lái)源產(chǎn)生誤判。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)載體的滯后性與適應(yīng)性不足

雖然新媒體新技術(shù)極大地豐富了思政教育的傳播渠道和方式，但在許多高校，傳統(tǒng)的思政教育方式和載體依然占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的課堂授課模式、紙質(zhì)教材和固定的課程設(shè)置未能及時(shí)與全媒體時(shí)代的發(fā)展需求接軌[8]。傳統(tǒng)思政教育方式的滯后性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)內(nèi)容的更新速度相對(duì)較慢，難以及時(shí)將最新的社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家政策等信息納入教學(xué)體系；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式互動(dòng)性差，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感不足，難以滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化需求[9]。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的信息獲取方式發(fā)生了根本性的變化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體等成為他們主要的信息來(lái)源，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和面對(duì)面的課堂教學(xué)方式往往無(wú)法與這些新型媒體工具相匹配。教師也常常依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)工具和方法，缺乏對(duì)新媒體新技術(shù)的有效應(yīng)用，導(dǎo)致思政教育在內(nèi)容呈現(xiàn)和形式創(chuàng)新上面臨較大瓶頸，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考深度。

四、全媒體時(shí)代高校思政教育創(chuàng)新路徑

（一）借助新媒體新技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的多元呈現(xiàn)

高校應(yīng)充分利用新媒體新技術(shù)，通過(guò)圖像、視頻、音頻等多媒體工具來(lái)呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的單一形式。教師可以將抽象的理論與生動(dòng)的多媒體素材結(jié)合，通過(guò)紀(jì)錄片、微電影、動(dòng)畫(huà)等形式，將思想政治理論以直觀(guān)、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，選擇與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的實(shí)時(shí)新聞、政策解讀等視頻材料，將當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和時(shí)事熱點(diǎn)及時(shí)融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師還可以制作線(xiàn)上課程和互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，將多種形式的教學(xué)資源整合到一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

（二）推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)融合提升學(xué)生參與度

在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以作為課堂之外的擴(kuò)展，教師通過(guò)線(xiàn)上討論、課后互動(dòng)、實(shí)時(shí)問(wèn)答等方式與學(xué)生交流。在課堂上，教師可以運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)，如在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)時(shí)投票、課堂討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們參與思考和討論[10]。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)社交媒體、論壇、微信群等渠道，隨時(shí)發(fā)布自己的見(jiàn)解，參與集體討論。教師可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的互動(dòng)情況，及時(shí)為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解思政內(nèi)容。教師運(yùn)用線(xiàn)上平臺(tái)還可以促進(jìn)跨地域、跨時(shí)間的學(xué)習(xí)交流，讓不同地區(qū)的學(xué)生也能分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)，拓寬思維視野。

（三）構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)體系提升教育精準(zhǔn)性

高校可以結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，構(gòu)建一套智能化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。在這一體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思政學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動(dòng)參與情況等都可以被實(shí)時(shí)記錄與分析。通過(guò)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以獲取學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的理解深度和掌握情況。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以為每個(gè)學(xué)生定制個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到及時(shí)關(guān)注和滿(mǎn)足。同時(shí)，智能化評(píng)價(jià)體系能提供多維度的反饋，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)提交情況等，教師可以根據(jù)這些反饋調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。智能化評(píng)價(jià)體系不僅能關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政教育過(guò)程中的困惑或偏差，從而采取針對(duì)性措施。

五、利用新媒體新技術(shù)提升思政教育的互動(dòng)性

（一）構(gòu)建多元化的互動(dòng)平臺(tái)

新媒體新技術(shù)為思政教育提供了多元化的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)各種方式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升課堂的互動(dòng)性。高?？梢越柚缃幻襟w、在線(xiàn)討論區(qū)、即時(shí)通信工具等平臺(tái)，搭建線(xiàn)上線(xiàn)下融合的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂之外，教師可以利用微信群、QQ群等即時(shí)通信工具與學(xué)生持續(xù)互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題、分享觀(guān)點(diǎn)或參與討論。通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)生能夠在課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也能及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，推動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)深入[11]。教師還可以創(chuàng)建在線(xiàn)討論板塊或論壇，設(shè)置與思政教育相關(guān)的主題，讓學(xué)生圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

（二）實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)結(jié)合的教學(xué)模式

全媒體時(shí)代，思政教育的互動(dòng)性不僅體現(xiàn)在課堂上，還可以通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以發(fā)布與思政教育相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如視頻課程、閱讀材料、課后測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生可以在課后通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和思考。教師可以通過(guò)在線(xiàn)課堂、視頻會(huì)議、即時(shí)問(wèn)答等方式與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題或參與小組討論。線(xiàn)上課堂和線(xiàn)下課堂的結(jié)合，使學(xué)生能夠在沒(méi)有時(shí)間和空間限制的情況下學(xué)習(xí)和互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度思考。在這一模式下，教師的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生則從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者[12]。

（三）利用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化互動(dòng)效果

新媒體新技術(shù)為思政教育提供了互動(dòng)平臺(tái)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)效果。教師可以借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，追蹤學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為、參與情況和互動(dòng)頻次，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；跀?shù)據(jù)，教師可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解深度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)形式。數(shù)據(jù)分析還可幫助發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考和參與[13]。通過(guò)反饋機(jī)制，學(xué)生能夠參與課程評(píng)價(jià)與自我評(píng)估，形成批判性思維，拓展思政教育的廣度與深度。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)模式能夠提高課堂互動(dòng)的精度，使思政教育更具個(gè)性化、科學(xué)性與針對(duì)性[14]。

六、提升思政教育內(nèi)容的時(shí)效性與針對(duì)性

（一）緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

思政教育要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將社會(huì)重大事件、國(guó)家政策和文化現(xiàn)象融入教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)新媒體平臺(tái)，教師可以獲取最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，快速將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，豐富課堂內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的變化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)這種方式，思政教育不再局限于靜態(tài)的教材內(nèi)容，而是動(dòng)態(tài)調(diào)整和補(bǔ)充，確保教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密對(duì)接，提升其時(shí)效性和實(shí)際意義。

（二）精準(zhǔn)分析學(xué)生需求，定制個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)生的背景、興趣、學(xué)習(xí)需求和價(jià)值取向各異，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，思政教育要基于學(xué)生的興趣和需求，通過(guò)數(shù)據(jù)分析、在線(xiàn)調(diào)查等方式，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想狀況，從而定制更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容[15]。針對(duì)部分對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣的學(xué)生，可以提供更多關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略等方面的知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)于那些對(duì)倫理道德、家庭文化等內(nèi)容感興趣的學(xué)生，則可以增加相關(guān)案例的分析和討論。

（三）利用數(shù)字平臺(tái)開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)與反饋

新媒體新技術(shù)為思政教育提供了即時(shí)互動(dòng)的可能，教師可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與針對(duì)性。利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以分析學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展、參與情況及困惑，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整。通過(guò)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交和課堂討論等形式，教師可以迅速了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，或根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程節(jié)奏和難度。

七、構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)體系

（一）精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂反饋，幫助教師全面了解學(xué)生的思想狀況和理解深度。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)估方式能夠避免傳統(tǒng)評(píng)估體系的片面性和滯后性，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政教育中存在的思想困惑或偏差，從而采取更具針對(duì)性的干預(yù)措施。通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)估，教師可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有效調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（二）強(qiáng)化個(gè)性化教育反饋效果

智能化評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以識(shí)別出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告。這種反饋不僅僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估，更重要的是為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)方法、思維模式和思想觀(guān)念的反饋建議。個(gè)性化的反饋能夠幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)其自我反思和自我改進(jìn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維深度的提升[16]。智能化評(píng)價(jià)體系將教師的評(píng)價(jià)工作從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)估，從而使教育更加靈活、及時(shí)和精準(zhǔn)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果

智能化評(píng)價(jià)體系通過(guò)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析，能夠增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，增強(qiáng)思政教育的參與感和實(shí)效性。教師可以基于學(xué)生在課堂和在線(xiàn)平臺(tái)的表現(xiàn)，對(duì)其思想認(rèn)知、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。通過(guò)系統(tǒng)反饋，教師能夠在課外提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和個(gè)人能力。智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的反饋信息為教師提供教學(xué)調(diào)整建議，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。這種智能化的評(píng)估和反饋機(jī)制，使教學(xué)不再依賴(lài)傳統(tǒng)的考試或作業(yè)成績(jī)，而是以學(xué)生全方位的發(fā)展為核心，全面增強(qiáng)思政教育效果。

八、結(jié)語(yǔ)

全媒體時(shí)代為高校思想政治教育帶來(lái)了深刻變革，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了思政教育的內(nèi)容形式。新媒體平臺(tái)如社交網(wǎng)絡(luò)和視頻直播等，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了師生高效互動(dòng)和個(gè)性化教學(xué)。數(shù)字化評(píng)價(jià)工具精準(zhǔn)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，提升了思政教育質(zhì)量。新媒體新技術(shù)為思政教育注入了創(chuàng)新動(dòng)力，推動(dòng)教育方式現(xiàn)代化，增強(qiáng)了思政教育的時(shí)代感和吸引力，促進(jìn)其精準(zhǔn)化和個(gè)性化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介吳嘉繼，講師，長(zhǎng)春建筑學(xué)院馬克思主義學(xué)院思想道德與法治教研室副主任，研究方向：高校思想政治教育。