基于中國傳統(tǒng)文化的課程思政教學探索

［摘 要］ 大學一年級是醫(yī)學生樹立價值觀的重要時期，是人才培養(yǎng)的關鍵階段，而“病原生物學”是高校醫(yī)學生入學后必修的基礎課程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，其蘊藏的人文精神和文化思想，是培養(yǎng)當代大學生價值觀必不可少的教育資源。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政之中，使學生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“病原生物學”課程的具體實施辦法進行總結與分析，以期為高校課程思政建設與改革提供一定的參考。

［關鍵詞］ 病原生物學；中國傳統(tǒng)文化；課程思政

［基金項目］ 2023年度遼寧何氏醫(yī)學院本科教育教學改革研究項目“基于中華傳統(tǒng)文化的課程思政融入病原生物學教學的實踐研究”（JG2023B006）

［作者簡介］ 陳 瑤（1996—），女，遼寧遼陽人，碩士，遼寧何氏醫(yī)學院基礎醫(yī)學院助教，主要從事致病微生物研究；海 洋（1980—），女，遼寧阜新人，碩士，遼寧何氏醫(yī)學院基礎醫(yī)學院副教授（通信作者），主要從事病原生物學研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）44-0185-04 ［收稿日期］ 2024-06-03

引言

我國高校承擔著培育高等人才的職能，與國家未來的發(fā)展息息相關。2020年5月28日，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務［1］。因此，教師必須加強對課程思政的認識，并將其與學科特色相融合。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，明確提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)［2］。因此，大學生作為社會主義接班人，在培養(yǎng)專業(yè)知識及技能的同時，也要加強思想政治教育及中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“病原生物學”是醫(yī)學生必修的醫(yī)學基礎課程，該課程為臨床知識的學習奠定了基礎，發(fā)揮了承上啟下的作用。教學內容包括細菌學、真菌學、病毒學和寄生蟲學，知識點多且內容豐富，課程知識與生活息息相關，可挖掘的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素較多。因此，在高度重視課程思政建設和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育的背景下，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基石，以歷史典故、人物經(jīng)歷、成語故事、古詩詞等為載體，將思政教育貫穿整個病原生物學學科授課過程，本文從以下幾方面進行課程教改設計。

一、提升教師的教學能力和課程思政意識

韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師作為向學生“傳道解惑”的主要角色，不僅承擔了將專業(yè)知識傳授給學生的責任，還要對學生進行思想品德教育［3］。在之前的教學中，教師將大部分精力花費在專業(yè)知識的教學上，而忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。同時，教師缺乏系統(tǒng)性的思政教育培訓，對在教學過程中開展課程思政的意識不強。因此，“病原生物學”課程改革應調整教學目標，加大思想政治教育的比重。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程思政融入“病原生物學”課程的教學過程。首先，教師應該有扎實的專業(yè)功底。在這個知識快速更替的時代，教師應該不斷學習進步，緊跟時勢并提升自身知識儲備量，掌握本領域新的研究進展，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能水平，這樣才能適應新時代教育的需要。其次，在教學過程中，教師應加強思想政治教育。樹立“以課為本”的協(xié)同育人理念，積極參與學校的有關訓練，關心國內外的新聞。通過各種途徑加強思想政治理論的學習，提高自己的思想政治素質。最后，教師要有一種教育情懷，就是對國家、社會、人民的愛，對學生負責的態(tài)度。有了教育情懷的教師，就會在教學時展現(xiàn)崇高的品德，從心底里愛護學生。因此，在“病原生物學”教學過程中融入課程思政元素，專業(yè)教師需要具備扎實的專業(yè)功底、敏銳的思政覺悟和教育情懷，善于從生活中挖掘思政元素，并能將思政元素與病原生物學理論知識進行有機融合，從而應用到教學過程，達到潤物無聲的效果。

二、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素，建立思政案例庫

教師認真研讀教材，集體備課進行探討，挖掘課程教學內容與相關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的課程思政的融合點，以供教學設計與實施的選用。

（一）中醫(yī)文化及中華古代醫(yī)學家

習近平總書記致中國中醫(yī)科學院成立60周年賀信中提到：“中醫(yī)藥學是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。［4］”因此，要在課堂教學中充分發(fā)揮中醫(yī)藥文化育人的作用。例如，在病原微生物學緒論課上，介紹醫(yī)中之圣——張仲景、藥中之賢——李時珍等中國古代醫(yī)藥家對“病原生物學”發(fā)展做出的貢獻；在呼吸道病毒模塊學習中，探討中藥預防和治療禽流感的方法。本內容以“尋古之智、體悟其文明之厚、弘揚愛國主義之心”為主線，發(fā)掘中華傳統(tǒng)醫(yī)學文化及傳統(tǒng)醫(yī)學的核心價值觀。針對醫(yī)學生“貫通古今、繼承經(jīng)典、勇于創(chuàng)新”之精神，培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之自信。

（二）中國名人與事跡

我國科學家在病原生物學方面做出了重大的貢獻，如“糖丸爺爺”顧方舟、衣原體之父湯飛凡、抗麻風第一人李桓英、抗疫楷模鐘南山等科學家。將他們感人的事跡和相關的“病原生物學”課程內容相結合，讓學生以前輩科學家為榜樣，激勵學生學習。在教學中引用科學故事。例如，在病原生物學發(fā)展史授課中，介紹人痘接種預防天花，在講解鼠疫耶氏菌時融入抗擊鼠疫發(fā)明“伍氏口罩”，在瘧原蟲部分授課時融入抗瘧藥青蒿素的發(fā)現(xiàn)。以“揚創(chuàng)思、弘敬業(yè)、頌愛國”為主線，發(fā)掘當代中華醫(yī)學史上的核心價值觀。培養(yǎng)醫(yī)學院校學生“忠誠、堅忍、大愛中華”的愛國主義情懷。

（三）中國辯證思想文化

在授課過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的辯證思想。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道家、儒家、法家都包含了辯證思想?！懊苷摗笔且环N對立統(tǒng)一的觀點，它要求我們用辯證的觀點來看待問題，一切事物之間的矛盾都是統(tǒng)一的，而且在某些情況下，它們還可以互相轉化［5］。微生物對于人類是一把雙刃劍，有益也有害。微生物可以使人和動物致病甚至危及生命，但是也在醫(yī)療、工業(yè)、農業(yè)、食品等行業(yè)發(fā)揮了巨大作用。例如，青霉菌產生的青霉素在二戰(zhàn)中挽救了無數(shù)人的生命；微生物用作綠色化肥和農藥，既環(huán)保又經(jīng)濟。春秋戰(zhàn)國期間我國的思想家就觀察到了量變引起質變的現(xiàn)象。在微生物生長的章節(jié)中，微生物生長曲線——適應時期、對數(shù)時期、穩(wěn)定時期及衰亡時期共四個生長時期蘊含著此辯證思想。在微生物新陳代謝章節(jié)中，微生物的合成代謝產物和分解代謝產物二者之間的關系蘊含著“否定之否定”的辯證思想。

（四）中國古代詩詞與著作

“病原生物學”課程內容知識點繁雜，傳統(tǒng)的教學方式會讓學生覺得枯燥無味。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，許多優(yōu)秀的作品與本課程存在聯(lián)系，這些作品和“病原生物學”的知識相結合，讓課程知識點以一種更易于為學生所接受的方式展現(xiàn)在課堂［6］。例如，在講到血吸蟲病的防治時，引入我國政府頒布的《血吸蟲病防治條例》的時代背景，讓學生體會我國對抗瘟疫、克服困難的決心。在瘧疾的內容教學中，《難經(jīng)》《諸病源候論》《黃帝內經(jīng)》等古代醫(yī)學著作都有對寄生蟲的形態(tài)、診斷、治療等方面的論述，以此來增強學生的民族自豪感，增強學生的民族自信心。在鼠疫的內容教學中，通過把《鼠死行》描寫的老百姓在疫情下的生活狀態(tài)介紹給學生，從而直觀地反映了鼠疫耶氏菌的危害性，激發(fā)了學生的職業(yè)使命感和社會責任感。

三、基于“雨課堂”和BOPPPS教學模式的混合教學模式

（一）課前

從學生的角度出發(fā)，明確課程的知識目標和能力目標，并通過課程思政教育達到學生的素質目標。通過雨課堂上傳與本節(jié)課內容相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的時事新聞、科學家事跡或新的科技成果，可以以微課、視頻、文獻等多種形式呈現(xiàn)，從而提高學生興趣，使其知曉章節(jié)內容及重要性。學生在網(wǎng)上完成自己的微課，查閱相應的教學材料，就教師所發(fā)的主題進行討論與跟帖，并做課前自我測試。雨課堂將數(shù)據(jù)及時推送給教師，教師根據(jù)雨課堂學生測試題目的回答情況、討論區(qū)留言及時了解學情，從而進行指導反饋，同時也作為前測數(shù)據(jù)為課堂教學做準備。

（二）課中

采取以學生為中心的參與式學習，教師將本章節(jié)內容劃分為幾個知識模塊。首先，教師采用簡要案例、時事簡介、錄像等方法引入新課，并與課程思政結合起來。學生被分成討論組，采用任務式的學習方式，根據(jù)教師提供的引入案例，總結和探討教材中的知識點，并且在課上將其提交上去。教師對學生的分析結果給予肯定，并對有關的錯誤進行修正，再對沒有涵蓋的知識點進行補充，再提出新的問題，從而引導學生對課程思政問題的思考。

（三）課后

教師在雨課堂平臺公布線上知識點的課后考試，讓學生在線上提交本節(jié)課的知識點思維導圖和思政教學的總結，并寫出自己的心得體會。將相關的電影和紀錄片都推送到學生的面前，把課程思政教育延伸到課外。比如，學生在課余時間觀看紀錄片《百年湘雅·湯飛凡》會感受到老一輩醫(yī)護人員對祖國的熱愛。教師根據(jù)學生上傳內容，會將課程總結發(fā)到雨課堂，并將下一節(jié)課的預習任務推送出去。

四、課程思政教學效果評價與反思

“病原生物學”課程建立完善的思政考核體系，將過程性考核和結果性考核方式相結合。根據(jù)課程特點采用多樣化的考核方式，重視過程性考核，使考核方式更具體化。教師指導學生完成各種學習任務，從而提高學生的學習能力與動手能力?？己藘热莅ǎ骸坝暾n堂”對每一名學生所看的視頻、練習等進行監(jiān)控，并將其轉化為相應的數(shù)據(jù)，從而推薦給教師；“雨課堂”對學生的課前學習效果進行考核，對學生的學習成績進行評分；課堂績效，“雨課堂”對個人答題、活動、參與討論等進行統(tǒng)計，并對其進行了評分，并在此基礎上給學生上課課堂表現(xiàn)打分；“雨課堂”對學生的學習效果進行考核，對學生的成績進行評分；教師會按照學生的課外作業(yè)與思政感悟的表現(xiàn)給他們評分；期末考試，結合學科知識和課程思政內容進行檢驗。

課程需要對教學效果進行不斷地評價與反思，通過不斷打磨與改進，才能成為一門好的課程。教師可以通過以下幾方面進行：教師通過學生課堂的反饋，進行自我評價，良好的教學效果能激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的課堂積極性；教師重視督導教學反饋意見，邀請其他教師聽課，進行同行評教，多聽取同行意見，完善教學內容；教研室開展磨課，在此過程中，不斷優(yōu)化課程教學方法和教師授課專業(yè)技能；通過學生座談會、調查問卷等方式對融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的課程思政的實施效果進行交流反饋，也會促進師生良好的關系氛圍。

結語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人的“根”與“魂”，是人們賴以生存、發(fā)展的源泉。在“病原生物學”教學中，教師巧妙地將傳統(tǒng)文化滲透其中，積極進行課程思政教學改革。在課程改革中，提升教師的教學能力和課程思政意識是前提，然后挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素，通過建立思政案例庫為課程建設奠定基礎，接下來基于“雨課堂”和BOPPPS的混合教學模式開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的課程思政的教學設計，最后進行課程思政教學效果的評價、反思與提升，從而實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一。在多個層面上，通過對學生的思想和道德的熏陶，使他們能夠體驗到民族文化的深厚，并引導他們塑造正確的人生觀和價值觀。促進學生傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。

參考文獻

［1］教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2024-05-03］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》［EB/OL］.（2017-01-25）［2024-05-03］.https：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

［3］黃付敏，何舒雅，王婧.創(chuàng)新管理機制助推醫(yī)學院校的課程思政建設［J］.基礎醫(yī)學與臨床，2023，43（2）：360-362.

［4］習近平致中國中醫(yī)科學院成立60周年賀信［EB/OL］.（2015-12-22）［2024-05-03］.https：//www.gov.cn/xinwen/2015-12/22/content_5026645.htm.

［5］王錦.中國傳統(tǒng)文化與馬克思主義的契合［J］.法制與社會，2020（3）：241-243.

［6］張少穎，于有偉，張秀紅.“食品微生物學”課程教學內容蘊含的辯證法思想探析［J］.教育教學論壇，2020（16）：317-319.

Exploration on Integrating “Curriculum Ideology and Politics” into Pathogenic Biology Courses Based on Traditional Chinese Culture

CHEN Yao， LUO Chun-yan， HAI Yang， WANG Ya-qi

（Basic Medical School， He University， Shenyang， Liaoning 110163， China）

Abstract： Pathogenic Biology is a compulsory basic course for medical students in universities after enrollment. It is a crucial period for cultivating values among younger students and plays a foundational role in talent cultivation. Traditional Chinese culture is vast and profound， containing humanistic spirit and cultural ideas， which are essential educational resources for cultivating the values of contemporary college students. Integrating excellent traditional Chinese culture into the curriculum ideology and politics education can provide students with the subtle cultivation of excellent traditional Chinese culture. Therefore， this article summarizes and analyzes the specific implementation methods of integrating the traditional Chinese culture into the pathogen biology course， in order to provide certain reference for the construction and reform of curriculum ideology and politics in universities.

Key words： pathogenic biology; traditional Chinese culture; curriculum ideology and politics