高職高專院?！叭梭w解剖學(xué)”課程思政研究

［摘 要］ 隨著課程思政建設(shè)愈加受到重視，以近年課程思政的新研究成果為支撐，把課程思政引入高職高專院校“人體解剖學(xué)”課程教學(xué)，開展高職高專院?！叭梭w解剖學(xué)”課程思政研究課題。通過討論高職高專院校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色、課程目標(biāo)等要素，深入挖掘課程蘊(yùn)藏的思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，搭建課程思政元素框架，構(gòu)建“人體解剖學(xué)”課程思政評價體系。高職高專院校專業(yè)知識教育與思想政治教育形成協(xié)同效應(yīng)，對實(shí)現(xiàn)高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有著積極的作用。

［關(guān)鍵詞］ 高職高專；人體解剖；課程思政；研究

［基金項(xiàng)目］ 2022年度河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“高職高專院?！梭w解剖學(xué)’課程思政研究”（2205384）

［作者簡介］ 范雅麗（1978—），女，河北石家莊人，學(xué)士，石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部副教授，主要從事臨床解剖學(xué)與斷層解剖學(xué)研究；張 宏（1976—），男，河北石家莊人，學(xué)士，石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部副教授（通信作者），主要從事數(shù)字解剖學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）44-0180-05 ［收稿日期］ 2024-05-23

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培。［1］”高職高專院校學(xué)生正處于人生階段的關(guān)鍵時期。因此，高校必須做好思想政治教育工作，重視青年大學(xué)生的“三觀”教育。單純依靠思政理論課很難真正實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的思政教育，還要在各專業(yè)課程中達(dá)成思政教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行的協(xié)同效應(yīng)。

“人體解剖學(xué)”作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生入學(xué)最先學(xué)習(xí)的課程，是醫(yī)學(xué)殿堂的基石。其鮮明的醫(yī)學(xué)特色、廣泛的專業(yè)涉獵、眾多的學(xué)習(xí)人數(shù)，都是其他醫(yī)學(xué)課程所不能替代的。“人體解剖學(xué)”課程蘊(yùn)藏的思政資源非常充裕，可作為推行高效思政教育的優(yōu)質(zhì)載體，對青年大學(xué)生“三觀”的確立具有重要的引導(dǎo)作用［2］。利用好“人體解剖學(xué)”課程思政平臺，建設(shè)好“人體解剖學(xué)”課程思政，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。筆者結(jié)合“人體解剖學(xué)”的學(xué)科專業(yè)特征，積極構(gòu)建適應(yīng)高職高專院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架，即“課程—內(nèi)容—方法—評價”的“四位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)框架，逐步完善高職高專院校醫(yī)學(xué)教育的育人體系。

一、課程建設(shè)——課程思政的基礎(chǔ)

課程是高職高專院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和主渠道。課程體系的建構(gòu)關(guān)系到高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程建設(shè)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，也是課程思政開展實(shí)施的主要載體。

課程承載思政，思政賦予課程。課程建設(shè)是課程思政的基礎(chǔ)。課程建設(shè)不好，課程思政的開展就無從談起，只有把課程建設(shè)好了，課程思政才能落實(shí)、落地。筆者依據(jù)高職高專院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色、課程特點(diǎn)等建構(gòu)“人體解剖學(xué)”課程體系，將“人體解剖學(xué)”課程體系劃分為三個層面，即專業(yè)知識目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)。

（一）專業(yè)知識目標(biāo)

“人體解剖學(xué)”是一門古老而又經(jīng)典的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生的先修課和必修課。通過對“人體解剖學(xué)”這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握人體九大機(jī)能系統(tǒng)的組成與功能，熟悉人體各器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系，了解人體各器官的生長發(fā)育規(guī)律及功能意義，從而賦予高職高專學(xué)生具備“三基”的能力，即基本理論、基本知識、基本技能，使學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中能夠正確地理解和分析人體發(fā)生疾病時的病理變化，為準(zhǔn)確地診斷和治療疾病提供理論依據(jù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

2022年5月1日，經(jīng)過修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實(shí)施，新職教法要求職業(yè)教育彰顯辦學(xué)特色，體現(xiàn)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的時代性和職業(yè)性。因此，時代性和職業(yè)性成為新時代高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征以及內(nèi)在要求。高職高專院?！叭梭w解剖學(xué)”課程根據(jù)學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合行業(yè)崗位需求，制定了為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、實(shí)用型人才的目標(biāo)?！叭梭w解剖學(xué)”課程結(jié)合臨床所需要的知識儲備、應(yīng)用能力和素質(zhì)要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。突出“人體解剖學(xué)”課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，注重與后續(xù)臨床課程的聯(lián)系，注重“人體解剖學(xué)”課程基礎(chǔ)理論知識和臨床實(shí)踐技能操作能力的結(jié)合，注重在教學(xué)過程中的思政元素的融入。通過對“人體解剖學(xué)”課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立起三種思想意識，即責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識；鍛煉出醫(yī)學(xué)生必備的四種能力，即學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力；能夠發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)生的六種精神，即敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神、實(shí)干精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)

為提高“人體解剖學(xué)”課程思政的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“人體解剖學(xué)”課程專業(yè)教育與思政教育的深度融合，基于三維目標(biāo)教學(xué)理論，將“人體解剖學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面。

1.知識與技能層面。堅(jiān)持高職高專學(xué)生對人體解剖學(xué)知識的“必需”和“夠用”的原則。對各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，把握重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、層次分明。注重“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容與各學(xué)科之間知識內(nèi)容的合理銜接，注重強(qiáng)化臨床實(shí)踐。

2.過程與方法層面。課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，促使學(xué)生主動參與教育教學(xué)的全過程，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。同時，優(yōu)化“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將現(xiàn)代化信息教學(xué)手段運(yùn)用于人體解剖課堂教學(xué)，發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.情感態(tài)度與價值觀層面。更加突出醫(yī)德教育與人文素質(zhì)教育，將醫(yī)德教育貫穿于“人體解剖學(xué)”課程教學(xué)全程。著力為高職高專院校培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才?？傊叭梭w解剖學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的三個層面是解剖課堂教學(xué)的助推器，能夠幫助教師將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機(jī)地融為一體，提高課程思政課堂教學(xué)的有效性，起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的課堂教學(xué)效果。

二、基于“四新”理念重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

豐富多元的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是課程思政思想文化動力的源泉，也是高職高專院校課程思政教化育人效果的重要體現(xiàn)。然而，高職高專院校對課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，導(dǎo)致思政內(nèi)容偏離了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，使課程思政出現(xiàn)形式化。思政教學(xué)內(nèi)容的選取與“人體解剖學(xué)”課程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容契合度不高，不能很好地將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)相融合，導(dǎo)致思政元素與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”。思政元素缺少“人體解剖學(xué)”專業(yè)特色，偏離課程教學(xué)目標(biāo)，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時沒有感受到思政內(nèi)容帶來的共鳴，導(dǎo)致思政元素存在同質(zhì)化現(xiàn)象［3］。鑒于以上現(xiàn)象，筆者基于“四新”理念并依據(jù)“人體解剖學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)和育人思想，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，將“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容聚焦于三個方面，即基礎(chǔ)理論知識體系模塊化、知識要點(diǎn)的層次化、重點(diǎn)和難點(diǎn)的案例化。通過對“人體解剖學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，教師精心完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)。并結(jié)合當(dāng)前社會趨勢、社會熱點(diǎn)、前沿技術(shù)等進(jìn)行有機(jī)嵌合，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素的切入點(diǎn)，通過課堂實(shí)踐不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)。

三、搭建“人體解剖學(xué)”課程思政元素框架

“人體解剖學(xué)”課程思政元素框架是課程思政教學(xué)不可或缺的部分。搭建“人體解剖學(xué)”課程思政元素框架，可幫助教師豐富課堂教學(xué)、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；幫助高職高專學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力［4］。高職高專院校“人體解剖學(xué)”課程思政要立足于“鹽融入湯汁，凸顯思政味”的理念，搭建“人體解剖學(xué)”課程思政元素框架，處理好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。筆者以“三全育人”為指導(dǎo)，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)。根據(jù)高職高專院校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)崗位要求，挖掘人體解剖學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的共性思政元素，確定總體的課程思政育人目標(biāo)。搭建獨(dú)具特色的高職高專院校“人體解剖學(xué)”課程思政元素框架，培養(yǎng)一種情懷、樹立三種意識、鍛煉四種能力、發(fā)揚(yáng)六種精神（見表1）。

“人體解剖學(xué)”課程思政元素框架的搭建既有助于拓展高職高專院校各門專業(yè)課程的思政建設(shè)空間，也有助于整合和優(yōu)化“人體解剖學(xué)”專業(yè)教育思政資源。同時，進(jìn)一步提高“人體解剖學(xué)”課程思政的內(nèi)涵和深度，逐步破解專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的難題。

四、思政元素的融入原則和方法

“人體解剖學(xué)”課程思政的對象是學(xué)生，課程要實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目的，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于“人體解剖學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須基于“人體解剖學(xué)”的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的不同，積極改革與創(chuàng)新“人體解剖學(xué)”課程思政教學(xué)方法與手段，構(gòu)建具有醫(yī)專特色的課程思政教學(xué)方法體系，將立德樹人的教學(xué)理念蘊(yùn)藏于教育教學(xué)全過程。“人體解剖學(xué)”課程思政在解剖教學(xué)實(shí)踐中要始終堅(jiān)持兩個原則，活用五種方法，具體如下。

（一）“人體解剖學(xué)”思政元素的融入原則

“人體解剖學(xué)”作為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，課程應(yīng)以解剖學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授為主，課程思政的融入不能喧賓奪主，要堅(jiān)持“適度原則”和“契合原則”。根據(jù)具體情況對“人體解剖學(xué)”課程開發(fā)的思政元素進(jìn)行歸納整理、精挑細(xì)選，并根據(jù)“人體解剖學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的搭配，不能越俎代庖、包羅萬象，不能淡忘主業(yè)、沖淡專業(yè)。課程思政要充分體現(xiàn)隱性教育特征，依托社會熱點(diǎn)、前沿技術(shù)、典型案例、典型人物等載體，更好地將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而充分發(fā)揮“人體解剖學(xué)”課程的育人功能。

（二）“人體解剖學(xué)”思政元素的融入方法

“人體解剖學(xué)”課程思政要達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的課堂教學(xué)效果，使“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)變得更加有溫度、有生命力。首先要精心設(shè)計(jì)“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合，而不是粗暴地把課堂教學(xué)內(nèi)容與思政元素進(jìn)行簡單的堆砌和生硬拼接。這就需要將以往傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、多元化的教學(xué)方法的教學(xué)模式。在解剖課堂教學(xué)實(shí)踐中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可活用五種方法，即金句詩詞嵌入法、人物案例穿插法、專題討論辨析法、春風(fēng)化雨滲透法、專業(yè)知識關(guān)聯(lián)法。豐富人體解剖課堂教學(xué)內(nèi)容，使人體解剖課堂教學(xué)內(nèi)容更有深度；創(chuàng)新教學(xué)方法，使人體解剖課堂氛圍更有溫度；提升課堂教學(xué)效果，使“人體解剖學(xué)”課程思政教育更有力度。

1.金句詩詞嵌入法。在授課過程中的某個節(jié)點(diǎn)，教師將思政元素畫龍點(diǎn)睛式地嵌入“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)骨學(xué)概述時，教師可以將國畫大師徐悲鴻先生的座右銘“人不可有傲氣，但不可無傲骨”嵌入新課，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而達(dá)到“人體解剖學(xué)”課程育人的目的。

2.人物案例穿插法。教師在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時，將適合的優(yōu)秀人物、社會熱點(diǎn)、重大案例等穿插其中，既豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授緒論中的人體解剖學(xué)發(fā)展史這一內(nèi)容時，將人體解剖學(xué)奠基人安德烈·維薩里的生平事跡融入課堂教學(xué)，教育學(xué)生要有百折不撓、刻苦攻關(guān)的科學(xué)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，標(biāo)新立異、敢為人先的創(chuàng)新精神。

3.專題討論辨析法。在“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)中引入相關(guān)臨床案例，讓學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論、分析，最后解決學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講授肝門靜脈系這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可先行導(dǎo)入門脈高壓癥的臨床案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析。為什么會出現(xiàn)門脈高壓？門脈高壓癥患者為什么會出現(xiàn)嘔血、便血以及腹水？讓學(xué)生帶著疑問去尋找答案，得出最后結(jié)論。學(xué)生不但在整個學(xué)習(xí)過程中鍛煉了分析、總結(jié)問題的能力以及臨床思維的能力，而且還培養(yǎng)了集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

4.春風(fēng)化雨滲透法。在授課過程中，教師表面上對思政元素的融入“無言、無形、無求”，實(shí)則讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶。例如，教師細(xì)膩的情感愛心、高尚的道德品格、優(yōu)雅的生活行為、積極的人生態(tài)度、淵博的專業(yè)知識等使學(xué)生產(chǎn)生偶像感，不由自主地接受教師的行為習(xí)慣，改變了自己的不良習(xí)慣。

5.專業(yè)知識關(guān)聯(lián)法。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)“人體解剖學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性。比如，心瓣膜關(guān)閉不全患者，血液逆流的方向如何？血液逆流導(dǎo)致的后果是什么？治療的手段是什么？要解決這些疑問，需要哪些學(xué)科知識作為支撐？在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、查閱資料，這樣既能讓學(xué)生明白所學(xué)知識的重要性，又能提高教師教學(xué)質(zhì)量，還能夠鍛煉學(xué)生的臨床思維能力。

五、“人體解剖學(xué)”課程思政評價體系的構(gòu)建

課程思政評價體系是課程思政效果檢驗(yàn)和課程思政質(zhì)量提升的晴雨表，也是進(jìn)行課程反思與改進(jìn)的重要手段。以課程思政元素框架為指引，從“評價指標(biāo)—評價內(nèi)容—評價主體—評價方式”四個方面，搭建符合高職高專院校人才培養(yǎng)需求的、多元化的、全過程的“人體解剖學(xué)”課程思政的有效性評價體系，促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量及育人效果。

（一）以立德樹人為根本任務(wù)，確定課程思政評價指標(biāo)

“人體解剖學(xué)”課程除了傳授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識外，還培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；樹立責(zé)任、創(chuàng)新、服務(wù)意識；鍛煉學(xué)習(xí)、協(xié)作、思維能力；弘揚(yáng)愛國、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、實(shí)干精神。為檢驗(yàn)“人體解剖學(xué)”課程思政育人效果，將發(fā)揚(yáng)六種精神作為一級評價指標(biāo)。為更好地展現(xiàn)六種精神在課堂實(shí)踐教學(xué)效果中的體現(xiàn)，以課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法為前提搭建二、三級評價指標(biāo)。

（二）構(gòu)建多元化的課程思政有效性評價主體

明確課程思政評價主體是課程思政評價的首要問題，為保證課程思政評價的規(guī)范性和有效性，高職高專院?！叭梭w解剖學(xué)”課程思政構(gòu)建了多元化的評價主體。

第一類評價主體是督導(dǎo)專家。督導(dǎo)組的專家具有扎實(shí)的專業(yè)知識以及豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是確保課程思政評價過程規(guī)范有效的監(jiān)督者。第二類評價主體是學(xué)生。學(xué)生作為課程思政實(shí)施的主要對象，對課程思政內(nèi)容有著最直接的感受。第三類評價主體是教師。教師作為課程思政的實(shí)施者，通過對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思政元素的融入方式等進(jìn)行診斷，進(jìn)而不斷優(yōu)化課程、提高教學(xué)質(zhì)量、夯實(shí)內(nèi)在根基［5］。

（三）使用多元化的評價方法

遵循以教學(xué)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的基本教育教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及需要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，設(shè)置構(gòu)建了多元化的“人體解剖學(xué)”課程思政評價方法。

1.過程性評價和激勵性評價。過程性評價設(shè)置了課堂教學(xué)過程性評價和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價兩部分。在“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)過程性評價中增加主觀作業(yè)的考核，如解剖繪圖、思維導(dǎo)圖繪制、相關(guān)案例分析等。在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價中將遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、愛護(hù)大體老師、愛護(hù)儀器設(shè)備等納入考核評價。激勵評價是教師在課上要關(guān)注學(xué)生上課時的態(tài)度、參與課堂學(xué)習(xí)的程度，教師要保持對學(xué)生的好奇和尊重，不斷激發(fā)學(xué)生深入對知識的拓展。

2.反思評價。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思、知識拓展的反思、學(xué)習(xí)態(tài)度的反思、學(xué)習(xí)方式的反思以及自我成長的反思。以學(xué)生的自我反思促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的反思公開化，使學(xué)生之間相互激勵。優(yōu)秀的學(xué)生本身就能成為一種評價壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成競爭，從而促使更多的學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。

3.節(jié)點(diǎn)評價和動態(tài)評價。在授課過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)輸出學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行評判，但教師要改變評判思維，不要遵循“滿分思維”而是“能力思維”。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長，增加學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生豐富知識儲備、明確學(xué)習(xí)目的、感知職業(yè)使命，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)、攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新意識、大醫(yī)精誠的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

高職高專院?！叭梭w解剖學(xué)”的課程思政研究，要結(jié)合高職高專院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色、課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等要素，深入探尋“人體解剖學(xué)”課程蘊(yùn)藏的思想政治資源。充實(shí)“人體解剖學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，探索高職高專院?！叭梭w解剖學(xué)”課程思政教學(xué)框架及教學(xué)方法，力求做到課程承載思政，思政賦予課程。經(jīng)過初步實(shí)踐，“人體解剖學(xué)”課程思政雖取得了些許成效，但依然需要繼續(xù)完善和健全，尤其是思政元素的再挖掘以及融入方式。各科教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完善高職高專院校的特色立德樹人之路。

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Research on Curriculum Ideology and Politics of “Human Anatomy” Course in Higher

Vocational Colleges

FAN Ya-li， YAO Yu-ying， ZHANG Wei， ZHANG Hong

（Department of Basic Medicine， Shijiazhuang Medical College， Shijiazhuang， Hebei 050062， China）

Abstract： According to the emphasis on curriculum ideology and politics， and based on the research results of experts and scholars on curriculum ideology and politics， the author introduces the curriculum ideology and politics into the teaching of human anatomy in higher vocational colleges， and carries out curriculum ideology and politics research project of Human Anatomy course in higher vocational colleges. This topic combines the positioning， specialty characteristics and curriculum objectives of higher vocational colleges to dig deeply into the ideological and political elements contained in the curriculum， reconstructs the teaching content， improves the teaching methods， builds the framework of curriculum ideological and political elements， and builds the evaluation system. The integration of professional knowledge education and ideological and political education in higher vocational colleges has a positive effect on realizing the goal of talent training in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational college; human anatomy; curriculum ideology and politics; research