以“星湖”課程探索群體育人的實(shí)踐路徑

【摘 要】南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)在新時(shí)代的背景下，結(jié)合學(xué)校的教育理念和辦學(xué)特色，積極探索群體育人的實(shí)踐路徑，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)精心構(gòu)建“星湖”課程體系，從課程內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面，系統(tǒng)闡述校本課程新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“星湖”課程；群體表現(xiàn)；課程新樣態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）42-0067-04

【作者簡(jiǎn)介】高柏青，南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215000）書(shū)記，高級(jí)教師，蘇州市科學(xué)學(xué)科教改帶頭人、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、江蘇省優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。

在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，如何在有限的資源下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，是教育者迫切需要思考的問(wèn)題。南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“石湖小學(xué)”）秉承“把學(xué)生放到舞臺(tái)中央，讓每一顆‘星星’都閃閃發(fā)光”的育人理念，著眼于每個(gè)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，設(shè)計(jì)并實(shí)施“星湖”課程。

一、群體表現(xiàn)下“星湖”課程的內(nèi)涵及作用

群體表現(xiàn)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、少數(shù)人表現(xiàn)為主的情形而提出的理念。群體表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為共同體，它試圖讓少數(shù)人的表現(xiàn)走向所有人的表現(xiàn)，主要彰顯學(xué)生作為主體的價(jià)值和意義。石湖小學(xué)依托“星湖”課程，基于核心素養(yǎng)涵育，以群體表現(xiàn)為核心，拓寬功能，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系，并轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)“品行正、體魄健、思維活、能力強(qiáng)、才藝好、學(xué)識(shí)廣”“堅(jiān)毅如石、靈動(dòng)似水”的少年兒童?！靶呛闭n程中的“星湖”象征著星空下的萬(wàn)里煙波，“星湖”課程如湖面，波光粼粼，不同課程如風(fēng)帆點(diǎn)點(diǎn)。

（一）拓寬課程功能

“星湖”課程致力于通過(guò)群體表現(xiàn)的形式，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，轉(zhuǎn)向全面的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在群體活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、合作和做人。此外，學(xué)校還力圖通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)服務(wù)等課程，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、善、真的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。

（二）完善評(píng)價(jià)體系

學(xué)校建立了多元、全面且富有彈性的評(píng)價(jià)體系，以全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)人才華和潛力，特別關(guān)注他們?cè)谌后w中的表現(xiàn)與合作精神，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“星湖”課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的綜合與融合，各科知識(shí)相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)整體。課程設(shè)計(jì)旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的深度和廣度，增強(qiáng)課程的均衡性、綜合性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力需求。

（四）豐富課程內(nèi)容

“星湖”課程注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，親近自然，參與社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)海洋的“波瀾壯闊”。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，并推廣探究式、合作式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在群體表現(xiàn)課堂中勇于質(zhì)疑，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。

二、群體表現(xiàn)下“星湖”課程的內(nèi)容架構(gòu)

“星湖”課程由“恒星”課程、“行星”課程和“彗星”課程組成（見(jiàn)圖1）。

（一）“恒星”課程

“恒星”課程即國(guó)家課程，學(xué)校在課程實(shí)施時(shí)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視單元內(nèi)學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)并實(shí)施相互聯(lián)結(jié)并逐漸遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，著力打造群體表現(xiàn)課堂。

（二）“行星”課程

“行星”課程以閱讀課程和科技課程為主要內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)踐參與。在閱讀課程方面，學(xué)校定期舉辦閱讀節(jié)，倡導(dǎo)人人參與。學(xué)生通過(guò)具身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀并主動(dòng)思考，進(jìn)而拓展思維深度，發(fā)展批判性思維能力。在科技課程方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)客、模型等各類(lèi)科技課程，構(gòu)建群體表現(xiàn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中思。

（三）“彗星”課程

“彗星”課程主要包括研學(xué)課程、跨學(xué)科課程和社團(tuán)課程。

1.研學(xué)課程。學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“吳博士”研學(xué)課程（此處的“吳博士”是指在吳文化博物館中探訪、體驗(yàn)吳文化的學(xué)子），把課堂“搬”進(jìn)博物館，寓教于館，以趣激學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和博物館資源的融合。此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然，參加多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.跨學(xué)科課程。學(xué)?；趯?shí)踐基地、校園小農(nóng)場(chǎng)等設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科課程。例如，學(xué)生在小農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，設(shè)計(jì)不同主題的跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)和文化。

3.社團(tuán)課程。學(xué)校的社團(tuán)課程主要有足球、舞蹈、合唱、民樂(lè)、擊劍、帆船、衍紙畫(huà)、瀝粉畫(huà)等，通過(guò)社團(tuán)課程的開(kāi)設(shè)，滿足學(xué)生對(duì)藝術(shù)、體育等方面的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

三、群體表現(xiàn)下“星湖”課程的實(shí)施

（一）制度保障

“星湖”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施由學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組做好頂層規(guī)劃，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，成立特色課程開(kāi)發(fā)與研究小組，由骨干教師領(lǐng)銜進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，各教研組進(jìn)行審議，再由各學(xué)科教研組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)踐、改進(jìn)、完善，最后由各班教師具體實(shí)施。

（二）物化環(huán)境的打造

學(xué)校致力于物化環(huán)境的打造，在教學(xué)設(shè)施中體現(xiàn)“星”教育的元素，建設(shè)了各類(lèi)專(zhuān)用教室、足球榮譽(yù)殿堂等。學(xué)校設(shè)立圖書(shū)自助借閱區(qū)，師生簡(jiǎn)單操作，就可以隨時(shí)借閱圖書(shū)，激發(fā)師生的閱讀興趣。此外，學(xué)校搭建“星光舞臺(tái)”，展示學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)采。學(xué)校在邵昂路校區(qū)開(kāi)辟小農(nóng)場(chǎng)，種植生活中常見(jiàn)的蔬果，為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐基地。

（三）以“星動(dòng)”課堂實(shí)施“星湖”課程

“星動(dòng)”課堂是指通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，注重學(xué)生實(shí)踐參與，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！靶莿?dòng)”課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，在相互聯(lián)結(jié)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?！板缧恰闭n程中的跨學(xué)科課程小農(nóng)場(chǎng)系列實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表1）是學(xué)校的一大特色。學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源，將多學(xué)科知識(shí)融入農(nóng)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐。

現(xiàn)以小農(nóng)場(chǎng)系列實(shí)踐活動(dòng)之“挖土豆”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)為例，闡釋“星動(dòng)”課堂的教學(xué)實(shí)施范式。

1.活動(dòng)目標(biāo)多元。在開(kāi)始前，教師制定“挖土豆”實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃表。前期準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師講解、自行搜集資料等方式，了解土豆相關(guān)知識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生參與挖、清洗、烹飪土豆等活動(dòng)，達(dá)成體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣、鍛煉動(dòng)手能力、增加生活經(jīng)驗(yàn)等目標(biāo)。課堂上，學(xué)生在大量的閱讀所積累的間接經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)及多元的思維方式等背景下，與其體驗(yàn)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)性，為其建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定資源基礎(chǔ)。

2.注重實(shí)踐參與。學(xué)生分組進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)，拿著鋤頭、鏟子等工具進(jìn)行挖掘，將挖到的土豆運(yùn)送到食堂，協(xié)助廚師清洗，學(xué)習(xí)不同的烹飪方法。教師把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)給予學(xué)生支持與幫助，例如強(qiáng)調(diào)勞作安全意識(shí)、指導(dǎo)挖土豆的注意事項(xiàng)等。

3.突出跨學(xué)科培養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力的手段。小農(nóng)場(chǎng)系列實(shí)踐活動(dòng)打破學(xué)科邊界，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合。在“挖土豆”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在“有趣”的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)3到5個(gè)與土豆有關(guān)的文學(xué)知識(shí)或地理知識(shí)。

四、群體表現(xiàn)下“星湖”課程的評(píng)價(jià)

學(xué)校在尊重學(xué)生獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生參與、教師組織和課程實(shí)施等方面出發(fā)，對(duì)“恒星”課程、“行星”課程和“彗星”課程分別建立多元化、全面且富有彈性的評(píng)價(jià)體系。

（一）以多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“恒星”課程

在學(xué)?！昂阈恰闭n程的群體表現(xiàn)課堂中，學(xué)校實(shí)施多元評(píng)價(jià)。學(xué)校在低年級(jí)組織開(kāi)展“語(yǔ)文小達(dá)人”“數(shù)學(xué)小達(dá)人”“英語(yǔ)小能手”等系列過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，期末采用筆試終結(jié)性評(píng)價(jià)和口試過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，學(xué)校定期開(kāi)展“數(shù)學(xué)運(yùn)算能力測(cè)評(píng)”“古詩(shī)文過(guò)關(guān)”等活動(dòng)，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，學(xué)校還構(gòu)建“星光”少年榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“閱讀之星、文明之星、創(chuàng)造之星、體育之星、藝術(shù)之星、進(jìn)步之星、管理之星、勤學(xué)之星”八星評(píng)價(jià)，在全校形成“繁星滿天”的景象；學(xué)校在此基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)“三好學(xué)生、省市好少年、陽(yáng)光少年、勇毅少年、書(shū)香星少年”等“熠熠星光”；到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，經(jīng)全面考核評(píng)出“璀璨明星”——“星光”少年，引導(dǎo)學(xué)生在各科活動(dòng)中施展特長(zhǎng)，變得陽(yáng)光自信、健康活潑。學(xué)校也注意評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，除了教師參與，學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)均可利用“恒星”課程綜合能力評(píng)價(jià)表參與評(píng)價(jià)。

（二）以過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“行星”課程

學(xué)校對(duì)“行星”課程的評(píng)價(jià)基于真實(shí)情境解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和“做事”的能力?！靶行恰闭n程的課程評(píng)價(jià)一方面關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引向深層，形成“深層式學(xué)習(xí)方式—高層次學(xué)習(xí)結(jié)果—深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。另一方面重視非預(yù)期結(jié)果。在評(píng)價(jià)的促動(dòng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

（三）以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“彗星”課程

在“彗星”課程評(píng)價(jià)中，學(xué)校從學(xué)生群體表現(xiàn)的視角出發(fā)，形成科學(xué)合理的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。它需要具有居于課程核心的、高階的、需要持久理解的目標(biāo)，而這些目標(biāo)需要通過(guò)真實(shí)情境中的任務(wù)來(lái)落實(shí)并檢測(cè)。它主要考查學(xué)生在課程中面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能否獨(dú)立思考、提出解決方案并有效實(shí)施；在課程中能否自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，不斷提升自己的知識(shí)和技能；學(xué)生在跨學(xué)科課程中能否與他人有效溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)。

責(zé)任編輯：徐佩佩