立足“五活”理念，打造“活力課堂”

【摘 要】江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)運(yùn)河學(xué)校認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在課堂教學(xué)改革中全面貫徹和踐行區(qū)域“健康教育”理念，努力打造以“五活”理念為核心的高效“活力課堂”，讓學(xué)校真正成為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、體悟人生本真的舞臺。

【關(guān)鍵詞】活力課堂；健康教育；學(xué)校實(shí)踐

【中圖分類號】G622" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0012-03

【作者簡介】1.管守豹，江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)運(yùn)河學(xué)校（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師；2.武好，江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)運(yùn)河學(xué)校（江蘇宿遷，223800）教師，一級教師。

自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）頒布以來，一場深刻的教育變革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域拉開帷幕。這場變革的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型升級，其中，課堂教學(xué)改革是重頭戲，也是“硬骨頭”。江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)運(yùn)河學(xué)校關(guān)注課前、課中和課后的教學(xué)全過程，努力打造以“五活”理念（知識活、教具活、方式活、評價(jià)活、氛圍活）為核心的“活力課堂”，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，推動(dòng)了學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

一、以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)喚醒課堂生命活力

新課程方案指出：“義務(wù)教育課程實(shí)施從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是新課標(biāo)“新”的基礎(chǔ)，是活力課堂“活”的根本。

過去，教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。然而，隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸由單一的知識和技能傳授向包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的多維度目標(biāo)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的外延也由預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果擴(kuò)展到教學(xué)過程本身，由掌握既定的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向在教學(xué)過程中理解學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“核心素養(yǎng)”本位的教學(xué)把核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)目標(biāo)，它與三維目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別在于，核心素養(yǎng)是以人即學(xué)生為基礎(chǔ)，三維目標(biāo)是以學(xué)科為基礎(chǔ)。

學(xué)校采用“學(xué)、研、賽”一體化模式，定期組織教師共同學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并邀請省市名優(yōu)教師對不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研討和分享。學(xué)習(xí)后，學(xué)校鼓勵(lì)教師撰寫相關(guān)論文，制作課件，全員分享；同一學(xué)科組進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)目標(biāo)的撰寫落實(shí)到每一課，絕不允許課前臨時(shí)抱佛腳；鼓勵(lì)不同學(xué)科組之間互相學(xué)習(xí)，互相研究。每周、每月學(xué)校都組織開展“同課異構(gòu)”活力課堂比賽，老教師和新教師同臺競技，讓同一篇課文在不同教師身上以不同的教學(xué)方式得到最好的呈現(xiàn)。無論是在知識的拓展、教學(xué)方式的創(chuàng)新、課堂氛圍的營造層面，還是在教學(xué)輔助教具的制作和選擇層面，或是教學(xué)評價(jià)時(shí)機(jī)的把握和評價(jià)主體的選擇層面，學(xué)校都組織教研部門全程跟蹤記錄，適時(shí)給出指導(dǎo)性意見。在以往的比賽中，上課、觀課、評課的教師往往是同一學(xué)科組，而深入研究新課標(biāo)后，我們發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段各門課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培育，不同學(xué)科有著共同的培養(yǎng)目標(biāo)，這和跨學(xué)科融合教學(xué)的理論不謀而合。因此，學(xué)校在開展課堂比賽時(shí)，采用多學(xué)科參與的方式，除了每月全校、每周學(xué)科組的活力課堂比賽，學(xué)校每周還組織學(xué)科組內(nèi)、不同學(xué)科組教學(xué)目標(biāo)競賽，讓師生共評教學(xué)目標(biāo)，比較誰的教學(xué)目標(biāo)最貼合教學(xué)實(shí)際、最易讓學(xué)生了解本節(jié)課所需要達(dá)成的目標(biāo)。

學(xué)校力求激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，鼓勵(lì)全員卷入，教師培養(yǎng)不落下一人，讓核心素養(yǎng)本位的教學(xué)目標(biāo)深入教師內(nèi)心，讓核心素養(yǎng)本位的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生中開花結(jié)果，從而喚醒課堂教學(xué)的生命活力。

二、以多元的教學(xué)方式增強(qiáng)課堂生命活力

“教學(xué)方式活”就是要求教師以課本知識為依托，從不同學(xué)生個(gè)體出發(fā)，比較、整合不同的教學(xué)方式，最終選擇最適合本節(jié)課的教學(xué)方式，不斷拓展，實(shí)現(xiàn)“知識活”。

學(xué)校在教師的課堂教學(xué)方式方面不作硬性規(guī)定，只提出指導(dǎo)性意見，提倡“課不同，生不同，教學(xué)方式亦可不同”。學(xué)校要求教師摒棄“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)方式，站在個(gè)性化的差異視角，讓學(xué)生有足夠的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“氛圍活”，真正打造具有合作性、探究性特質(zhì)的共生課堂。從表面上看，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成取決于自身的主觀能動(dòng)性，但課堂上學(xué)生主觀能動(dòng)性的形成和發(fā)揮取決于教師的教學(xué)方式創(chuàng)新。如果教師采取的教學(xué)方式不能成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要力量，則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，學(xué)校評價(jià)“活力課堂”是否“活”的重要標(biāo)準(zhǔn)就是觀察教師在課堂教學(xué)過程中是否催生并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校倡導(dǎo)教學(xué)方式的多元化，要求教師既關(guān)注知識的傳授，又關(guān)注不同學(xué)生之間的差異。針對年輕教師常?！耙浦病泵麕煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)卻達(dá)不到名師的教學(xué)效果的問題，學(xué)校積極推進(jìn)“觀教評”一體化教研，讓每一位教師明白，“活力課堂”的本質(zhì)在于教師要主導(dǎo)自己課堂。課堂教學(xué)方式的選擇取決于課堂知識和學(xué)生類型，而多元的教學(xué)方式有賴于教師對自己課堂整體情況的把握。另外，學(xué)校要求教師根據(jù)課堂情況和學(xué)生情況變化，適時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)方式。授人以漁不能脫離“漁”之本身，否則就會(huì)落入看似充滿活力實(shí)則亂作一團(tuán)的陷阱。

一位優(yōu)秀的教師能夠把課堂變成學(xué)生向往的樂園，變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。學(xué)校推行“書本學(xué)生讀、習(xí)題學(xué)生練、見解學(xué)生講、規(guī)律學(xué)生找”的教學(xué)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生參與一些教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，教師邀請學(xué)生分享課前疑惑、課堂感受、課后反思，真正在課前、課中和課后的全過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校不僅有以觀課教師為主體的評價(jià)表，還有以學(xué)生為主體的評價(jià)表，讓參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)生對授課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，讓教師真實(shí)掌握課堂效果，從而適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

三、以全面的教學(xué)評價(jià)彰顯課堂生命活力

“教學(xué)做合一”既是生活法，也是教育法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都應(yīng)以做為中心。學(xué)校打造的“活力課堂”力圖讓學(xué)生在各種“做”的活動(dòng)中獲得知識，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要求課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說，讓學(xué)生去做；要求教師在課堂上留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，不放縱學(xué)生肆意去說，但也不阻止學(xué)生自由去說，做到“張弛有度”。

要想知道學(xué)生學(xué)得如何、做得怎樣，就離不開全面的教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)要把課堂歸還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)小組合作是課堂教學(xué)“氛圍活”的重要表現(xiàn)，更是“活力課堂”是否“活”的重要標(biāo)志。小組討論時(shí)，學(xué)校要求教師對每一個(gè)學(xué)生的回答必須有針對性的評語，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，最大限度地激發(fā)學(xué)生在課堂上的活力。

彰顯課堂的“生命活力”不僅要學(xué)生“活”，也要教師“活”。學(xué)校致力于培養(yǎng)“活力教師”，通過挖掘教師潛能，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，凸顯教師的教育智慧，激勵(lì)教師走教育家成長之路。學(xué)校通過創(chuàng)新課堂實(shí)踐，展現(xiàn)“活力課堂”的風(fēng)采，展示優(yōu)秀的教學(xué)成果。在日常教學(xué)中，學(xué)校實(shí)行教師“人人曬課過關(guān)”制度，確保每位教師都能參與“活力課堂”的打造。為了推進(jìn)“活力課堂”建設(shè)，學(xué)校多措并舉，如“名家請進(jìn)來教，教師走出去學(xué)”“科目組坐下來讀，各科沉下去研”，大力推動(dòng)教學(xué)研究，為課堂教學(xué)變革提供了有力的支撐。學(xué)校不僅是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、體悟人生本真的舞臺，更是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、綻放教學(xué)魅力的舞臺。

“走出教室”是實(shí)踐，在教室學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考同樣是實(shí)踐。學(xué)校要求教師備課時(shí)聚焦學(xué)科核心價(jià)值，上明白的課；上課時(shí)聚焦學(xué)科運(yùn)用，上實(shí)在的課；下課后聚焦學(xué)生活動(dòng)，上有收獲的課。同時(shí)，學(xué)校要求所有教師立足于每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)研究與創(chuàng)新，努力提高自身課堂教學(xué)水平和專業(yè)核心素養(yǎng)，通過精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多元的教學(xué)方式深化學(xué)生的閱讀思考，通過變化的教學(xué)策略豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而收獲高效的“活力課堂”。

我們相信，在“活力課堂”這一理念的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校的教育觀念、教學(xué)模式、教師角色定位及學(xué)生培養(yǎng)理念都會(huì)發(fā)生根本性變革，引領(lǐng)學(xué)校教育邁向新高度，共同開啟教育事業(yè)新篇章。

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