一場(chǎng)風(fēng)波過后

【關(guān)鍵詞】同伴交往；育人生態(tài)；班風(fēng)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G635 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）44-0091-02

六年級(jí)下學(xué)期開始了，學(xué)生臉上寫滿小別重逢的喜悅，教室里一片歡聲笑語(yǔ)，小靜和小真更是激動(dòng)地抱在一起。我拿出相機(jī)，記錄下這美好一刻。

學(xué)生矛盾引反思

誰(shuí)知好景不長(zhǎng)，一天午后，班長(zhǎng)急匆匆地跑來辦公室，說道：“老師，小靜和小真在教室吵得很兇，快要打起來了。”

我立即快步走進(jìn)教室，只見她們兩個(gè)臉漲得通紅，小欣一邊勸阻，一邊告訴我事情的原委。原來，體育課跳繩測(cè)試中，小靜比小真多跳了60個(gè)，一直說著有多輕松，小真覺得受到了嘲笑，朝她怒吼，兩人就這樣吵了起來。

我聽后，立馬根據(jù)慣例實(shí)施了“三步走”策略：先安撫兩人的情緒，復(fù)盤事件、分析問題，然后動(dòng)之以情，讓小靜和小真互相道歉，握手言和。

這件事看似云淡風(fēng)輕地過去了?？勺屛覜]想到的是，一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)內(nèi)部矛盾頻頻發(fā)生，總和小靜、小真有著聯(lián)系。原來吵架之后，小靜和小真開始“拉幫結(jié)派”，相互針對(duì)，還讓班級(jí)里一些不想?yún)⑴c紛爭(zhēng)的同學(xué)左右為難，處境尷尬。

一場(chǎng)沒有妥善處理的風(fēng)波，居然留下了如此多的“后遺癥”。

我對(duì)自己的慣性管理方式進(jìn)行了反思，六年級(jí)的學(xué)生自我保護(hù)意愿增強(qiáng)，“拉幫結(jié)派”的方式有出于對(duì)社會(huì)行為的模仿，有出于對(duì)歸屬感的追求。簡(jiǎn)單粗暴式的“三步走”策略無(wú)法從根本上緩和她們之間的矛盾。

同伴互動(dòng)促優(yōu)化

上一次，是我主觀分析了事情的對(duì)錯(cuò)，沒能傾聽她倆的心聲。這一次，我請(qǐng)她倆來到學(xué)校的“陽(yáng)光小屋”。通過“真心話大冒險(xiǎn)”游戲，她倆一吐為快，雖然神情輕松了不少，但我知道，她倆心中仍有一道隱形屏障。

一個(gè)課間，我正在批改作業(yè)，突然看到小欣的本子里附了一張紙條。原來，作為小靜和小真的共同好友，小欣這段時(shí)間心里也不好受，特別希望她們能夠回到之前的樣子?？粗〖垪l，我眼前一亮，似乎找到了一個(gè)辦法。

語(yǔ)文課上，在學(xué)習(xí)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”這句話時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生給朋友寫贊美紙條，寫好后放到我準(zhǔn)備的籃子中，由我來分發(fā)。在這之前，我悄悄找到小欣，請(qǐng)她寫了兩句話“小真，我和小靜覺得你今天的粉色外套很適合你”“小靜，小花園的紫藤花開了，小真說想和我們倆一起去賞花”。在熱烈的交流中，始終有兩個(gè)人低頭不語(yǔ)，但看到紙條時(shí)上揚(yáng)的嘴角讓我意識(shí)到，小靜和小真接收到了小欣的“信號(hào)”。小欣的紙條像一條無(wú)形的紐帶，默默地發(fā)揮著第三人效應(yīng)，讓小真和小靜之間的理解、交流成為可能。

然而，隔閡的消除不是一朝一夕。小靜和小真感受到了我和小欣的關(guān)心，努力放下對(duì)彼此的成見，但兩人之間的相處多了一絲禮貌和客氣，少了一點(diǎn)自然和親密。而我，時(shí)?？粗_學(xué)時(shí)照片中她倆擁抱在一起的鏡頭，陷入沉思。

活動(dòng)體驗(yàn)塑班風(fēng)

一次課堂巡視，我看到學(xué)生在勞動(dòng)課上學(xué)習(xí)制作畢業(yè)紀(jì)念手冊(cè)，突然想起小真和小靜都愛做手賬。于是，我決定以此為契機(jī)，讓全班學(xué)生共同制作一本班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念手冊(cè)，只有這樣，才能讓她們的友情繼續(xù)升溫，讓席卷班級(jí)的風(fēng)波真正平定。

說干就干，那天我臨時(shí)召開了一節(jié)主題班會(huì)。班會(huì)課上，優(yōu)美的音樂響起，屏幕上展示著一張張學(xué)生的照片。我深情地說：“同學(xué)們，六年美好的時(shí)光就這樣悄悄流逝，轉(zhuǎn)眼間我們已站在畢業(yè)的渡口。往日美好，是課堂上的熱烈討論，是同窗之間的相互扶持，是比賽時(shí)的團(tuán)結(jié)默契……老師想邀請(qǐng)大家共同制作一本屬于我們班的畢業(yè)紀(jì)念手冊(cè)，記錄下這些珍貴的回憶?！苯?jīng)久不息的掌聲是學(xué)生給我的回答。

那天以后，我經(jīng)常看到學(xué)生三五成群，嘰嘰喳喳地分享著自己的作品。大家都無(wú)比重視手冊(cè)中自己設(shè)計(jì)的那一頁(yè)，將難忘的回憶以文字、繪畫或者圖片的形式呈現(xiàn)。

我想，小靜和小真之前花費(fèi)心思“籠絡(luò)”的小團(tuán)隊(duì)，只要合理引導(dǎo)，也一定能發(fā)揮正能量。于是，我邀請(qǐng)她倆分頭組隊(duì)，一個(gè)負(fù)責(zé)拍攝同學(xué)們制作的照片，一個(gè)負(fù)責(zé)收集班級(jí)同學(xué)們六年以來的各類照片，然后兩組合作進(jìn)行編輯，制成畢業(yè)電子相冊(cè)，在畢業(yè)典禮上進(jìn)行播放。其他學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，自主成立了封面設(shè)計(jì)、卷首語(yǔ)撰寫等小組，忙得不亦樂乎。我也參與其中，適時(shí)給予指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。

當(dāng)我們?cè)诎鄷?huì)課上第一次試播時(shí)，回憶頓時(shí)如潮水般涌上心頭：一年級(jí)，大家手牽手走進(jìn)教室；十歲成長(zhǎng)禮，一起圍著蛋糕唱生日歌；六年級(jí)，參加篝火晚會(huì)時(shí)一張張的興奮笑臉……視頻的最后，他們用46張笑臉組成了“心形”合照。那節(jié)課，我們都紅了眼眶。從那以后，班級(jí)氛圍變得不一樣了：大家團(tuán)結(jié)互助，自主設(shè)計(jì)黑板報(bào)、排練班級(jí)畢業(yè)典禮展示節(jié)目，互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的風(fēng)氣在班級(jí)蔚然成風(fēng)。畢業(yè)紀(jì)念手冊(cè)傳遞著無(wú)盡的溫暖，喚醒學(xué)生的真摯情感，營(yíng)造出良好的班級(jí)育人生態(tài)。

畢業(yè)典禮上，并排而站的小靜和小真手拉著手，我再次用相機(jī)定格下這一刻……

每當(dāng)回顧這段經(jīng)歷，我都會(huì)重新審視班主任工作。同伴交往是學(xué)生在社會(huì)性學(xué)習(xí)階段的重要課題。班級(jí)建設(shè)中，班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生建立友好的同伴關(guān)系，提升他們解決問題的能力，營(yíng)造和諧健康的班級(jí)氛圍，當(dāng)好學(xué)生的精神關(guān)懷者。雖然未來的教育之路漫長(zhǎng)且充滿挑戰(zhàn)，但我堅(jiān)信，教育的意義在于喚醒。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）