學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)的尺度、廣度與溫度

【編者按】學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生品德、道德素養(yǎng)和行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的評(píng)估，目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格品質(zhì)、正確的價(jià)值觀念和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生全面了解及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)品德發(fā)展評(píng)價(jià)的全員性、全程性、全面性。在這個(gè)過程中，班主任應(yīng)把握評(píng)價(jià)尺度、聚焦評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，喚醒德育自覺。

【模擬情景】班主任王老師學(xué)習(xí)了品行量化的辦法，想在班級(jí)管理中應(yīng)用。開學(xué)初，他組織班級(jí)學(xué)生討論，完成了一份詳盡的“班級(jí)獎(jiǎng)懲公約”。在公約中，許多行為和表現(xiàn)被賦予具體的加分或減分分值，例如遲到一次扣3分，累計(jì)扣到9分罰抄課文10遍，幫助老師做事加1分等。實(shí)行一段時(shí)間之后，王老師發(fā)現(xiàn)這種品行量化的方法在一定程度上有積極作用，但隨之而來的問題也很多，甚至有了“分?jǐn)?shù)至上”的味道。

【關(guān)鍵詞】品德發(fā)展；教育評(píng)價(jià)；全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G625 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）44-0057-02

【作者簡(jiǎn)介】陳金鳳，上海浦東新區(qū)民辦正達(dá)外國語小學(xué)（上海，200120）教師，高級(jí)教師，上海市優(yōu)秀班主任，曾獲上海市、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

情景中，班主任王老師期望通過品行量化來管理班級(jí)紀(jì)律、提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，這一策略在初期確實(shí)展現(xiàn)出了一定的有效性。然而，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)可能導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注量化結(jié)果，而忽視了行為本身的價(jià)值和意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，班主任需要把握好三個(gè)“度”，以確保評(píng)價(jià)的有效性和適當(dāng)性。

一、“評(píng)”有尺度

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條指出，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施學(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級(jí)公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。案例中“累計(jì)扣到9分罰抄課文10遍”的懲戒方式，在一定程度上并不符合教師懲戒的適當(dāng)性原則。罰抄的課文篇幅有長(zhǎng)有短，被罰學(xué)生的書寫能力、心理承受能力有強(qiáng)有弱，這種做法不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)立情緒。學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于規(guī)范學(xué)生的日常行為，要因人而異、因事而異，不應(yīng)該成為阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的反作用力。因此，班主任一定要把握好評(píng)價(jià)的尺度，在制定評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況，避免過于嚴(yán)苛或不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、“評(píng)”有廣度

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)，要“實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，這是評(píng)價(jià)引領(lǐng)行動(dòng)的基本原則。因此，學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生的多個(gè)方面，包括道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。班主任在制定評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)，需要充分考慮這些方面，并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。班主任可以借助班級(jí)公約，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)與人格健全，在鮮活的生活中實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。

學(xué)生不僅要接受教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并通過相互交流發(fā)展自己。

此外，學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)制度實(shí)施需要廣泛地溝通與合作。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方應(yīng)該密切合作，共同參與學(xué)生評(píng)價(jià)。通過多方面、全方位的評(píng)價(jià)，班主任可以更全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，從而提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，助力學(xué)生更健康、全面地成長(zhǎng)。

三、“評(píng)”有溫度

學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，讓師生共同經(jīng)歷溫暖的班級(jí)公共生活。

1.尊重是前提

情景中，王老師組織學(xué)生經(jīng)過討論后完成了一份詳盡的“班級(jí)獎(jiǎng)懲公約”，這種師生共同參與、群策群力的做法是值得肯定的。但在“公約”制定之前，要明確班主任是否認(rèn)真研究過班情、學(xué)情；實(shí)施之后，要明確班主任是否進(jìn)行梳理匯總，再利用班會(huì)課和學(xué)生一起討論，最后進(jìn)行調(diào)整與完善。其實(shí)，“公約”的條文無須如法律條文般精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，但要盡量尊重學(xué)生的需求?！肮s”可以不完美，但需要班主任做個(gè)有心人，在學(xué)生踐行的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。這正是學(xué)生的道德成長(zhǎng)過程。

2.完善是進(jìn)階

要讓制度成為美好班級(jí)生活的有力工具，班級(jí)公約就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，師生就需要定期修訂、完善，從而使其富有溫度和生命力。情景中，當(dāng)王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始有“分?jǐn)?shù)至上”的苗頭時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)“公約”的規(guī)定與執(zhí)行進(jìn)行具有可操作性的積極探索。比如，基于班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“主題月”的形式，助力學(xué)生每月完成一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。第一個(gè)月可以是“勞動(dòng)月”，要求學(xué)生“管好自己的一平方”，達(dá)到目標(biāo)就可以獲得積分。先達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以幫助暫時(shí)還沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生。如果全班學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，則每人都可以獲得一枚主題獎(jiǎng)?wù)?。升?jí)版評(píng)價(jià)機(jī)制不但可以提高學(xué)生合作的積極性，還能促使學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步。

3.自主是核心

有溫度的學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)必須符合學(xué)生的內(nèi)心需求，讓他們能夠理解和樂于接受。

一是設(shè)置“緩沖機(jī)制”，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。當(dāng)下，部分小學(xué)生往往因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足，在開學(xué)初期容易出現(xiàn)各種行為問題，簡(jiǎn)單的扣分或批評(píng)在短期內(nèi)可能有效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理才是關(guān)鍵。

以“上學(xué)遲到”的情況為例，除了原有的扣分制度，可以增加“紅黃綠”制度。首次遲到，值日生出示黃牌作為提醒；若一周內(nèi)再次遲到，值日生出示紅牌，及時(shí)通知班主任與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們找到解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于一周內(nèi)未遲到的學(xué)生，可以給予綠牌獎(jiǎng)勵(lì)，累積一定數(shù)量后，還可以申報(bào)“時(shí)間管理小明星”等榮譽(yù)稱號(hào)。

二是利用“班級(jí)會(huì)議”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在“實(shí)踐創(chuàng)新”中培養(yǎng)“問題解決”的能力。當(dāng)“班級(jí)獎(jiǎng)懲公約”在實(shí)行過程中遇到問題時(shí)，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，提出可行方案。例如，當(dāng)獎(jiǎng)懲規(guī)定引發(fā)爭(zhēng)議時(shí)，班主任不應(yīng)單方面決策，而應(yīng)通過班級(jí)會(huì)議為學(xué)生提供一個(gè)開放的交流平臺(tái)。這樣，學(xué)生可以踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同討論有爭(zhēng)議的問題，學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考。

綜上所述，在學(xué)生品行量化管理中，班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和內(nèi)在動(dòng)力，以確保他們健康成長(zhǎng)，并形成良好的行為習(xí)慣。班主任需要提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，從而把握好評(píng)價(jià)的尺度、廣度和溫度，構(gòu)建一個(gè)完備的學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。這是教育評(píng)價(jià)的基石，亦是保障和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵路徑。