跨學(xué)科視域下將音樂融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐探索

摘"要：在跨學(xué)科融合教學(xué)視域下，探討音樂在小學(xué)語文課堂中運用的策略，具有顯著的教育價值。文章主要闡述如何立足語文課堂，從“以樂為引，激發(fā)興趣；配樂朗讀，身臨其境；陳曲新唱，強記博聞；曲終課盡，余韻悠長”四個方面，將音樂元素融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效途徑。實踐表明，恰如其分的音樂不僅能成為點綴語文課堂的特色和亮點，更可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，推動他們高階思維能力的發(fā)展，培育了他們高雅的審美觀念，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；語文；音樂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0045-03

在倡導(dǎo)跨學(xué)科融合教學(xué)的視域下，探討音樂在小學(xué)語文課堂中運用的策略，具有顯著的教育價值。實踐表明，音樂不僅成為點綴語文課堂的特色和亮點，更使得小學(xué)語文課堂變得靈動而富有藝術(shù)氣息，從而提升學(xué)生的審美能力和語文核心素養(yǎng)。

一、將音樂融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐依據(jù)

（一）最新課程標(biāo)準理論支撐

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動”這一概念，強調(diào)加強學(xué)科間的相互聯(lián)系，推動課程綜合化實施，已成為當(dāng)前的教育改革熱點。其還指出，義務(wù)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“向善尚美，富于想象，具有健康的審美情趣和初步的藝術(shù)鑒賞、表現(xiàn)能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）獨立列出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群；而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》則提出了應(yīng)“重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展”。

（二）著眼于學(xué)科特性考慮

語文作為一門工具性和人文性兼具統(tǒng)一的學(xué)科，肩負發(fā)展學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)內(nèi)涵的大任。而音樂有著啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的效能，在音節(jié)、音色、節(jié)奏、韻律以及情感表達等方面內(nèi)容，都跟語言之間有著天然的聯(lián)系和諸多共通之處。在語文教學(xué)中，如果教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\用音樂融入課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高審美能力和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。

（三）從分析小學(xué)生注意力的特點出發(fā)

研究發(fā)現(xiàn)，在語文課堂中引入音樂元素，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度具有積極效果。特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的注意力主要受無意注意的支配，這意味著他們的注意力往往是被動的，且集中性和穩(wěn)定性都不夠強。在這種情況下，音樂的融入，能迅速激發(fā)孩子們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

二、將音樂元素融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

（一）以樂為引，激發(fā)興趣

在語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙地運用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就恰似小提琴家調(diào)好琴弦，歌唱家定好音調(diào)；只要起始音調(diào)準確無誤，就可以為整場演奏奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在美妙的音樂氛圍中，學(xué)生的求知欲望被點燃，更容易從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，帶著濃厚的興趣投入學(xué)習(xí)和探索活動中。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)樂曲應(yīng)選擇涉及課文中內(nèi)容的音樂或者樂曲進行導(dǎo)入，而不是隨便找一首歌曲，嘩眾取寵。

譬如，在教授部編版《語文》二年級下冊“找春天”一課時，教師通過歡快的兒歌《春天在哪里》進行新課導(dǎo)入。在這首兒歌的映襯下，學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于春天的大自然之中，師生均被和諧的氛圍和活潑的氣氛所鼓舞，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情。這種積極性讓學(xué)生對文本閱讀充滿期待，甚至隨著節(jié)拍一起朗讀甚或歌唱，營造聲情并茂的語文課堂氛圍。又如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則播放了歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。當(dāng)耳熟能詳?shù)男勺囗?，學(xué)生的注意力馬上高度集中，精神振奮，恰如其分的樂曲為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。像這樣的例子不勝枚舉：在教學(xué)《語文》三年級下冊第2課“燕子”一課時，教師以《小燕子》引入；學(xué)習(xí)《一塊奶酪》前先聽一聽《螞蟻搬豆》；在《四個太陽》一課以兒歌《種太陽》導(dǎo)入尤能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣……

（二）配樂朗讀，身臨其境

新課標(biāo)要求“重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對文本內(nèi)容的理解”?？梢?，朗讀在語文課堂活動中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。富有感情的朗讀不僅有助于學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解，而且能在閱讀過程中體驗情感的熏陶，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中美感、樂感、語感和情感的和諧統(tǒng)一。在朗讀時，若能配上合適的音樂，將起到激活學(xué)生思維、引發(fā)共鳴、升華情感的妙用。

朗誦配樂，按部編版小學(xué)語文課本中的內(nèi)容，大致可從古典風(fēng)、現(xiàn)代輕音樂、交響樂這三大類樂種選擇。這三種音樂形式大不相同，對不同類型課文能很好地起到烘托氣氛的作用。比如，在古詩詞、小古文類的課文，將中國古典音樂作為背景樂搭配朗讀，能夠使文章內(nèi)涵更加縱深地展現(xiàn)出來。比如，在教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊《伯牙絕弦》一課時，一曲《高山流水》正是絕妙的搭配。

朗讀童話故事、散文類的課文，播放或輕松活潑、或空靈廣袤的現(xiàn)代輕音樂，尤為合適。例如，在朗讀部編版六年級下冊第8課《匆匆》時，教師播放的是大提琴旋律，鋼琴伴奏的輕音樂《楊柳》，整首曲子柔美中透著堅韌，情感起伏跌宕，讓學(xué)生身臨其境，把自己對文本的理解融入朗讀中，那是對時光匆匆的惋嘆，也是惜時的渴求啊。

當(dāng)激昂的交響樂運用在像《七律·長征》《開國大典》《浪淘沙》等氣勢恢宏、大氣磅礴等課文的教學(xué)時，是對學(xué)生的朗讀基本功的一次助力，能幫助學(xué)生更順理成章地體會字里行間描繪的意境和激發(fā)洶涌澎湃的愛國情感。

文學(xué)與音樂是不同的藝術(shù)形式，創(chuàng)作者們在選材內(nèi)容上有很多交匯點，就同一個題材進行創(chuàng)作，并選入了小學(xué)語文教材。比如，學(xué)生在閱讀部編版二年級上冊《王二小》一文時，指導(dǎo)傾聽《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生對二小誘敵深入不怕犧牲的機智勇敢精神欽佩感油然而生。又如，在進行小學(xué)語文《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)時，教師在學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后，會進行教學(xué)內(nèi)容的歸納和總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師會播放一首激昂的愛國歌曲《狼牙山頌》。學(xué)生通過歌曲的旋律，仿佛親身體驗到了太行山的險峻、狼牙山的雄偉，以及五位勇士的英勇無畏的精神和英雄氣概。再如，學(xué)習(xí)《田家四季歌》時，可以播放歌曲《四季歌》對課文進行拓展；教學(xué)課文《月光曲》時，欣賞同名的世界名曲，能從中感受到音樂的力量以及貝多芬的同情心和創(chuàng)造力。

音樂與語文課程內(nèi)容的完美融合，自然而然地豐富了小學(xué)語文課本中的情感教育和美學(xué)教育，助力學(xué)生深入理解并欣賞音樂的美妙與力量。

（三）陳曲新唱，強記博聞

漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字必不可少的工具，但拼音由抽象字符組成，教學(xué)容易落入抽象枯燥的窠臼。比如，在一年級拼音教學(xué)中，就有多個抽象的字母表需要學(xué)生識記。但6～7歲兒童的思維特征以形象思維為主，相較于抽象的字，他們更善于記憶有聲有色的事物。教師在教學(xué)時，可以將《聲母表》《韻母表》《漢字拼音表》《整體認讀音節(jié)表》等抽象符號，填進一首首兒歌或童謠的曲譜中，化作一首首兒歌，學(xué)生在輕松突破這一難點，巧妙達到了耳聞則誦的記憶效果。

很多中國古典詩詞和經(jīng)典篇章在網(wǎng)絡(luò)上都有以舊曲新唱形式呈現(xiàn)的資源。如果教師能夠恰當(dāng)運用這些資源，可以使學(xué)生在小學(xué)階段大量地吟唱和記憶，積累豐富的優(yōu)秀詞匯，提高語感和理解力，從而顯著提升語言表達能力。當(dāng)《詠鵝》變成一首詩，學(xué)生在邊唱邊做動作的過程中，會水到渠成地理解了何為“曲項”，“浮”是一種什么狀態(tài)，還有“紅掌撥清波”的自在閑適。當(dāng)《村居》《登鸛雀樓》《畫》《靜夜思》《山村詠懷》《鄉(xiāng)村四月》《小池》《清平樂·村居》等課文中的古詩，不只是枯燥乏味的文字，還是一闋闋生動活潑的歌謠，古詩詞的學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中成了一幅幅有聲有色有生命的畫卷；當(dāng)《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《論語》等晦澀難懂的經(jīng)典之作，有了音符躍動的伴隨，便煥發(fā)出蓬勃有趣的生機，在學(xué)生們朗朗上口的吟唱中優(yōu)秀的中華詩詞文化得以傳承。

（四）曲終課盡，余韻悠長

在語文課結(jié)課階段，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，以音樂歸納總結(jié)課文要髓，借助音樂激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生對文本的深層含義有更深入的感悟和提升。這不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且增強了對知識的記憶和應(yīng)用能力，曲終課結(jié)，猶余音繞梁，進而激發(fā)學(xué)生課后拓展探索的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，教師可以在結(jié)課時齊唱與課文相關(guān)的歌曲，深化主題。例如，在《神州謠》一課盡頭，合唱一首《大中國》，讓學(xué)生唱出對課文中描繪的美麗山河的熱愛，更唱出身為中國人對“我神州"稱華夏”共有的民族自尊與自豪，增強文化自信。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行歌曲創(chuàng)編，發(fā)展綜合思維能力。新課標(biāo)提及“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得”“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力”。因此，在《貝的故事》結(jié)課環(huán)節(jié)，教師跟學(xué)生們即堂對本課的內(nèi)容進行歸納，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一起以法國民歌《小星星》入調(diào)，高度凝練的總結(jié)語填詞，在填詞和演唱過程中，對“貝”字的來源進行了梳理，同時激發(fā)了學(xué)生們課后拓展探索甲骨文的巨大興趣。

抑或是對同一題材課文的演唱，幫助學(xué)生進行故事復(fù)述。比如，《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《小蝸?！返日n文，都有同名的音樂作品，以歌曲的形式在總結(jié)環(huán)節(jié)再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓復(fù)述變得別有興味。

值得注意的是，課尾處用樂旨在突出主題，起“畫龍點睛”之效，應(yīng)選擇主題明確的音樂，盡量避免使用含義模糊的輕音樂或其他與主題毫不相關(guān)的音樂，以確保所選內(nèi)容與主題相契合，發(fā)揮音樂對語文課堂的輔助作用，以免適得其反。

三、結(jié)論

融合音樂元素對語文教學(xué)具有顯著的積極作用，但在實際教學(xué)應(yīng)用此策略還需注意“避雷”。首先，教師需要明確音樂應(yīng)用的目標(biāo)，如營造氛圍、激發(fā)創(chuàng)意或提升學(xué)生的積極性，從而確保音樂輔助教學(xué)的成效。其次，選擇合適的音樂素材至關(guān)重要。應(yīng)挑選那些充滿活力且健康的曲目，遠離低俗的歌曲。音樂應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相契合，并考慮到學(xué)生的實際情況，音樂作為教學(xué)輔助工具，教師應(yīng)嚴格控制音樂的內(nèi)容、場景、音效、旋律和音量，讓音樂的運用恰到好處，避免過度而分散學(xué)生的注意力或干擾學(xué)生的思維過程。

參考文獻：

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作者簡介：許儀意（1986～），女，漢族，廣東佛山人，廣東省佛山市禪城區(qū)三龍灣小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。