特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師專業(yè)發(fā)展；課題研究；提升策略

中圖分類號(hào)：G769.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）12-0055-04

教育發(fā)展，師資先行。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?012年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》首次對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)作出全面部署。2015年，教育部制定了特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2021年，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)”。M市“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，將完善特殊教育服務(wù)范圍納入構(gòu)建公平優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育體系中并作為重要組成部分，從完善特殊教育服務(wù)體系、增強(qiáng)特殊教育保障能力和提高特殊教育質(zhì)量水平等三個(gè)方面提出了“十四五”期間M市特殊教育發(fā)展方向。《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》將教師隊(duì)伍建設(shè)具體到提升師德水平、助力專業(yè)發(fā)展、配齊師資力量、提高待遇保障四方面。這一系列政策文件均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量。本研究探討M市特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以期為探索提升特殊教育教師專業(yè)能力的路徑提供參考。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究重點(diǎn)從活動(dòng)獲獎(jiǎng)、課題研究和職后培訓(xùn)三方面探討M市7所特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展情況。

（一）活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況

對(duì)四川省教育科學(xué)研究院近5年（2019-2023年）開展的各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)僅涉及4所特殊教育學(xué)校，反映出各特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展存在差異。2019-2023年，7項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)中，獲一、二、三等獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)數(shù)量占評(píng)選活動(dòng)總量的比例分別是42.86%、57.14%、57.14%，進(jìn)一步分析參評(píng)作品，發(fā)現(xiàn)近5年中有累計(jì)16項(xiàng)作品參加省級(jí)評(píng)選活動(dòng)，其中，一等獎(jiǎng)?wù)?8.75%，二等獎(jiǎng)?wù)?3.75%，三等獎(jiǎng)?wù)?7.5%。可以看出，M市參評(píng)作品中，二、三等獎(jiǎng)比例更高。通過統(tǒng)計(jì)各年度各種獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)比例（見圖1），發(fā)現(xiàn)教師參加各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)的表現(xiàn)不穩(wěn)定。對(duì)比產(chǎn)生一等獎(jiǎng)的3項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)有2項(xiàng)，占優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)總量的1/2，論文評(píng)選活動(dòng)有1項(xiàng)，占論文評(píng)選活動(dòng)總量的1/3，表明M市特殊教育教師的課堂教學(xué)能力較論文撰寫更有優(yōu)勢(shì)。

（二）課題研究情況

本研究通過對(duì)各學(xué)校2018-2023年課題研究情況進(jìn)行分析，從課題立項(xiàng)、課題研究進(jìn)程、主研人員構(gòu)成、課題研究成果等方面呈現(xiàn)現(xiàn)狀，以期發(fā)現(xiàn)M市特殊教育教師開展課題研究的優(yōu)勢(shì)與不足。

從課題立項(xiàng)情況看，M市特殊教育學(xué)校共立項(xiàng)13項(xiàng)課題，其中，省級(jí)課題7項(xiàng)，市級(jí)課題3項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題1項(xiàng)，縣級(jí)課題2項(xiàng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，M市省級(jí)課題的立項(xiàng)途徑有三類，一是參加由四川省教育廳組織申報(bào)的課題，二是參加由四川省教育學(xué)會(huì)組織申報(bào)的課題；三是參加由四川特殊教育發(fā)展研究中心組織申報(bào)的課題。

從課題研究進(jìn)程看，截至2023年，有未開題課題2項(xiàng)、在研課題5項(xiàng)、準(zhǔn)備結(jié)題1項(xiàng)、已結(jié)題5項(xiàng)。目前僅3所學(xué)校有在研課題。

從課題研究主研人員構(gòu)成看，近5年有71名教師參加了立項(xiàng)課題研究，占全體專任教師的38.4%。在課題研究中，不同職稱的教師均有卷入，其中初級(jí)教師30人，占42.3%；中級(jí)教師22人，占31%；高級(jí)教師17人，占23.9%；無職稱和特級(jí)教師分別有1人，各占1.4%。課題負(fù)責(zé)人均由校長擔(dān)任。

從課題研究成果角度來看，成果形式有工具類成果，包括調(diào)查問卷，如《依賴性問卷》《M市各級(jí)特殊教育資源中心發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》；案例類成果，包括課例集，如《戲劇療法課例集》；論文，如《中度智力障礙兒童語言（言語）康復(fù)訓(xùn)練個(gè)案研究》；其他，如宣傳冊(cè)、送教上門家長培訓(xùn)手冊(cè)等。

（三）職后培訓(xùn)情況

通過統(tǒng)計(jì)2023年1月至10月各特殊教育學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況，發(fā)現(xiàn)M市各特殊教育學(xué)校共參加的培訓(xùn)有74項(xiàng)。根據(jù)主辦單位，可將活動(dòng)分為“由教育單位組織的培訓(xùn)活動(dòng)”“由其他單位組織的培訓(xùn)活動(dòng)”和“由學(xué)校自行組織的培訓(xùn)活動(dòng)”。其中“教育單位”主要指省教科院、教體局、教科所、各縣市區(qū)教研室等教育單位，“其他單位”主要指中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)、殘疾人聯(lián)合會(huì)、特殊教育資源中心、中國智慧工程研究會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)、中國教育發(fā)展基金會(huì)、名校長工作室等單位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，由教育單位組織開展的活動(dòng)有43項(xiàng)，占58%；其他單位組織開展的活動(dòng)有20項(xiàng)，占27%；學(xué)校自行組織開展的活動(dòng)有11項(xiàng)，占15%。其表明M市特殊教育教師的發(fā)展形成了以教育單位為主導(dǎo)，殘聯(lián)、愛德基金會(huì)等部門協(xié)同推進(jìn)，學(xué)校自主探究的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

根據(jù)活動(dòng)地點(diǎn)分布，可將活動(dòng)分成3類，“市內(nèi)活動(dòng)”指M市各縣市區(qū)范圍以內(nèi)區(qū)域開展的活動(dòng)；“市外省內(nèi)活動(dòng)”指除M市范圍以外的四川省其他地市州開展的活動(dòng)；“省外活動(dòng)”指四川省以外地區(qū)開展的活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“市內(nèi)活動(dòng)”有39項(xiàng)，占53%；“市外省內(nèi)活動(dòng)”有18項(xiàng)，占24%；“省外活動(dòng)”有17項(xiàng)，占23%。其表明特殊教育教師參加的培訓(xùn)活動(dòng)主要集中在省內(nèi)。

將文件中參培人員進(jìn)行分類，可發(fā)現(xiàn)參培人員多集中于全體教師、管理干部和學(xué)科教師。全體教師參加的培訓(xùn)最多，占30%，但實(shí)際上是指特殊教育學(xué)校工作者均可參加的培訓(xùn)占30%，同時(shí)也反映出部分培訓(xùn)在對(duì)參培人員的設(shè)置上存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題。

根據(jù)職后培訓(xùn)類型，可將其分成9類，分別是“培訓(xùn)研討”“聯(lián)合教研”“入職培訓(xùn)”“觀摩學(xué)習(xí)”“交流學(xué)習(xí)”“體育賽事”“黨建學(xué)習(xí)”“論壇活動(dòng)”“學(xué)術(shù)活動(dòng)”，其中，占比最大的是培訓(xùn)研討活動(dòng)，其次是以聯(lián)合教研活動(dòng)。進(jìn)一步探討培訓(xùn)研討內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)數(shù)量排名前三的內(nèi)容分別融合教育、師資培養(yǎng)、學(xué)校管理和學(xué)科教研。而聯(lián)合教研主要是由學(xué)校自主開展的多校聯(lián)合教研活動(dòng)。M市特殊教育學(xué)校組織的9項(xiàng)聯(lián)合教研活動(dòng)中，有8項(xiàng)是與外地特殊教育學(xué)校聯(lián)合的方式開展，與外地開展聯(lián)合教研占88.9%。通過對(duì)比聯(lián)合教研學(xué)校的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)M市特殊教育學(xué)校組織的聯(lián)合教研活動(dòng)有兩種形式，分別是區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研和跨區(qū)域聯(lián)合教研。其中，區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研分特教多校聯(lián)合機(jī)制和普特校聯(lián)合教研機(jī)制；跨區(qū)域聯(lián)合教研有三種機(jī)制，分別是市內(nèi)市外單校聯(lián)合機(jī)制、市內(nèi)單校市外多校聯(lián)合機(jī)制、市內(nèi)多校市外單校聯(lián)合機(jī)制，缺乏市內(nèi)市外多校聯(lián)合機(jī)制。

根據(jù)培訓(xùn)的針對(duì)性情況，可將活動(dòng)分成“針對(duì)性培訓(xùn)”和“相關(guān)性培訓(xùn)”?！搬槍?duì)性培訓(xùn)”指僅針對(duì)特殊教育開展的活動(dòng)，“相關(guān)性培訓(xùn)”指不針對(duì)特殊教育，包含普通教育群體在內(nèi)，參會(huì)人員組成結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的活動(dòng)，如新教師入職培訓(xùn)、黨務(wù)活動(dòng)、中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“針對(duì)性培訓(xùn)”有51項(xiàng)，占69%；“相關(guān)性培訓(xùn)”有23項(xiàng)，占31%。其表明特殊教育受到了較多單位的關(guān)注。相關(guān)部門針對(duì)特殊教育開展了系列活動(dòng)，同時(shí)，盡管部分活動(dòng)不是針對(duì)特殊教育開展的，他們也愿意給特殊教育教師參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、結(jié)論

（一）特殊教育越來越受重視，但M市特殊教育的發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)

目前，關(guān)注特殊教育發(fā)展的主體多元，已經(jīng)形成了以教育單位為主導(dǎo)，殘聯(lián)、愛德基金會(huì)等單位和部門共同發(fā)力，學(xué)校自主探究的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。由于特殊教育的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，使得各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)數(shù)量多，內(nèi)容豐富，但不成體系。同時(shí)，針對(duì)特殊教育教師專業(yè)能力提升的培訓(xùn)少，全員均可參與的活動(dòng)較多，沒有深入考慮參會(huì)人員的實(shí)際情況，在一定程度上會(huì)影響培訓(xùn)的效果。

（二）學(xué)校積極探索自身發(fā)展路徑，但學(xué)校間存在發(fā)展不平衡的問題

各學(xué)校通過積極發(fā)展和挖掘?qū)W校特色，如開設(shè)陶藝、刺繡、面點(diǎn)等系列特色課程，努力探索自身發(fā)展路徑，但學(xué)校間存在發(fā)展不平衡問題，主要體現(xiàn)為教師的專業(yè)能力參差不齊等。M市市區(qū)特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)能力較縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師更高，各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)結(jié)果出現(xiàn)強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校多開展市外聯(lián)合教研活動(dòng)，但區(qū)域內(nèi)缺乏教研交流和互動(dòng)

M市特殊教育聯(lián)合教研主要以與市外學(xué)校聯(lián)合開展為主，市內(nèi)各特殊教育學(xué)校間的教研交流和互動(dòng)較少，且多集中于2所學(xué)校的小規(guī)模內(nèi)開展，缺乏全體特殊教育學(xué)校均參與的聯(lián)合教研活動(dòng)，學(xué)校間交流互動(dòng)少，教師專業(yè)成長受限。

（四）教師具備科研課題研究的意識(shí)，但課題研究能力有待持續(xù)提升

M市特殊教育教師做研究的方式分為立項(xiàng)課題研究和非立項(xiàng)小專題研究兩種。各學(xué)校課題研究能力有待提升主要體現(xiàn)在四大方面：一是對(duì)選題的思考不深入。目前M市的立項(xiàng)課題最高水平為省級(jí)一般課題，尚無省級(jí)重大或重點(diǎn)課題，表明特殊教育學(xué)校對(duì)選題價(jià)值的思考不深入，課題研究有進(jìn)步空間。二是各學(xué)校教學(xué)成果培育力度不夠，體現(xiàn)在80%的在研課題沒有明顯成果。三是成果提煉能力不足，體現(xiàn)在課題研究成果并沒有形成高質(zhì)量的論文或報(bào)告。四是研究效果影響力不夠，已有研究成果并未大面積推廣使用。

三、特殊教育教師專業(yè)提升路徑探討

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全在職培訓(xùn)體系

在職培訓(xùn)關(guān)系著特殊教育教師的專業(yè)成長，起著舉足輕重的作用。在職培訓(xùn)應(yīng)注重機(jī)會(huì)均等，兼顧教師的需要，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)著重培養(yǎng)教師的實(shí)際操作能力，防止理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象發(fā)生。

一是健全師資培訓(xùn)長效機(jī)制。各級(jí)教育部門需要根據(jù)國家、省、市級(jí)文件精神，針對(duì)本區(qū)域特殊教育師資知識(shí)技能水平和需求，以質(zhì)量提升為根本，搭建師資培訓(xùn)整體架構(gòu)。由淺入深，制定教師培訓(xùn)研習(xí)批次計(jì)劃，通過教學(xué)、研討、培訓(xùn)、反思等途徑，系統(tǒng)地開設(shè)各項(xiàng)在職培訓(xùn)活動(dòng)，既滿足特教教師接受培訓(xùn)的需求，又提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二是健全培訓(xùn)對(duì)象科學(xué)選拔機(jī)制。學(xué)校在選派教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)相關(guān)培訓(xùn)的意圖，選擇與該培訓(xùn)最匹配的對(duì)象，該對(duì)象應(yīng)符合教師的教學(xué)和研究方向，避免一刀切，真正落實(shí)培訓(xùn)的科學(xué)選拔機(jī)制。

三是健全師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。各項(xiàng)培訓(xùn)完成以后，還需要關(guān)注培訓(xùn)的效果，一方面關(guān)注對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)，如是否符合政策導(dǎo)向，培訓(xùn)對(duì)象選拔是否合理，培訓(xùn)安排是否合理等。另一方面，關(guān)注對(duì)培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲等。

（二）完善教研機(jī)制，助力教師專業(yè)發(fā)展

一是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。由于特殊教育教師數(shù)量較少，特殊教育教師面對(duì)的教育對(duì)象和教育情景具有復(fù)雜性，因而對(duì)教師專業(yè)能力有了更高要求。特殊教育教師彼此之間可構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體[3】，共同協(xié)作，共享資源，各自發(fā)揮所長，盡可能滿足特殊需要兒童全面發(fā)展成長的要求。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可靈活處理，教師層面，可根據(jù)教研內(nèi)容、教研形式、學(xué)科、年齡、學(xué)生類型等維度，建構(gòu)適合自己的共同體。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)所有成員以解決同類問題為目標(biāo)，共享資源，共同進(jìn)步，營造積極的教研氛圍。

二是積極探索特殊教育教研機(jī)制。學(xué)校層面，以區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研和跨區(qū)域聯(lián)合教研兩種形式為主線，積極探索特殊教育教研機(jī)制。

（三）強(qiáng)化課題指導(dǎo)，提升科研創(chuàng)新水平

一是搭建特殊教育學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。積極創(chuàng)辦特殊教育學(xué)術(shù)研討系列活動(dòng)，如特殊教育教師發(fā)展論壇、學(xué)術(shù)沙龍等，通過一系列的特殊教育科研活動(dòng)，培養(yǎng)特殊教育教師的科研意識(shí)，提高特殊教育教師的科研能力和對(duì)課題研究的信心與積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到課題研究并不是少數(shù)人的權(quán)利，更不是少數(shù)人的專利，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)特殊教育教師科學(xué)研究的興趣和鉆研精神。

二是鼓勵(lì)教師積極籌備和申報(bào)課題。課題的產(chǎn)生源于教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題。對(duì)一線教師而言，做課題研究就是嘗試通過更加科學(xué)、規(guī)范的行動(dòng)去解決問題的過程，幫助教師更清晰地認(rèn)識(shí)問題，通過深入思考和扎實(shí)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力，能從更深層次思考問題，突破困境，形成具有個(gè)人色彩的教學(xué)風(fēng)格，最后達(dá)到對(duì)專業(yè)的自我認(rèn)同，也就是“研中明、明中得、得中立、立中成”的過程。學(xué)校應(yīng)積極籌備和申報(bào)課題，實(shí)現(xiàn)從“無”到“有”、從“有”到“優(yōu)”的轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取課題研究學(xué)校全覆蓋。

三是制定特殊教育教師教科研能力提升計(jì)劃。教師應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提煉自己的研究問題，然后根據(jù)自身情況，制定符合最近發(fā)展區(qū)的教科研能力提升計(jì)劃。