學(xué)校加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐路徑

關(guān)鍵詞：心理健康；家庭教育；學(xué)校指導(dǎo)；家校社協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）12-0077-04

一、學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)的必要性

（一）指導(dǎo)家庭教育是貫徹落實(shí)國(guó)家政策法規(guī)的要求

進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家高度重視家庭教育，頒布了系列法律、法規(guī)、政策。習(xí)近平總書記曾指出，教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》規(guī)范了家庭教育的主體責(zé)任、政府的主導(dǎo)責(zé)任和社會(huì)的協(xié)同責(zé)任，并規(guī)范和明確了家庭教育的任務(wù)、內(nèi)容、方法、特點(diǎn)和規(guī)律。這些頂層設(shè)計(jì)需要作為教育一線的學(xué)校學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而在家庭這個(gè)社會(huì)細(xì)胞中得以實(shí)現(xiàn)。

（二）指導(dǎo)家庭教育是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要

當(dāng)前中小學(xué)生的心理健康狀況總體良好，但也存在諸多情緒、行為問題。根據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的“心理健康藍(lán)皮書”《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021～2022》gt;可知，青少年中14.8%存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，女生相對(duì)男生有更高的抑郁、孤獨(dú)得分；總體上，抑郁、孤獨(dú)、手機(jī)成癮得分有隨著年級(jí)增長(zhǎng)而升高的趨勢(shì)。具體來說，包含以下情緒困擾和心理行為：其一，焦慮、抑郁、自卑、負(fù)疚、憤怒等情緒困擾較普遍。其二，厭學(xué)、逆反、網(wǎng)絡(luò)依賴、適應(yīng)不良、自傷自殘等心理行為問題較多。父母教養(yǎng)方式是引發(fā)學(xué)生親源性心理問題的主要因素；同時(shí)，其也是培育學(xué)生積極心理品質(zhì)的力量源泉。現(xiàn)實(shí)中，“做父母沒有上崗證”，絕大多數(shù)父母在還沒有做好準(zhǔn)備，教育能力還很欠缺的情況下就做了父母，因此，只能沿襲自己父母的教育方式，或憑模仿、憑感覺，教育孩子常常缺乏科學(xué)性、有效性?；谶@種現(xiàn)狀，家庭教育亟須專業(yè)指導(dǎo)。

（三）指導(dǎo)家庭教育是學(xué)校提升協(xié)同育人能力的需要

現(xiàn)代學(xué)校除了面向?qū)W生的德、智、體、美、勞等育人功能，還包括協(xié)同育人功能，即學(xué)校應(yīng)與家庭、社會(huì)形成育人合力，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持和幫助。目前，學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)存在很多不足和問題。如多數(shù)學(xué)校只是將家庭教育納入學(xué)校工作計(jì)劃，擬定家庭教育工作制度，而較少落實(shí)；學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)和功能定位還難以應(yīng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任；家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間、內(nèi)容較隨意，形式單一，通常是家庭教育講座，講座也是臨時(shí)確定主題，缺乏體系和前后銜接；學(xué)校家庭教育指導(dǎo)研究更是相對(duì)滯后。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

二、學(xué)校加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的行動(dòng)準(zhǔn)則

（一）以問題為導(dǎo)向的需求原則

及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭教育過程中存在的突出問題，分析解決問題所需要的家庭教育理念、方法，確保家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性。

（二）嚴(yán)格遵守國(guó)家政策法規(guī)原則

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》等法律文件。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則

認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)普遍規(guī)律與分析孩子個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合；學(xué)習(xí)家庭教育方法與親子培育實(shí)踐相結(jié)合；提高家庭教育素養(yǎng)與以身作則、言傳身教相結(jié)合；家庭教育指導(dǎo)宣講形式與實(shí)踐活動(dòng)形式相結(jié)合。

（四）協(xié)同原則

學(xué)校在與家庭協(xié)同中起主導(dǎo)作用；校內(nèi)各學(xué)科、各部門在協(xié)同中相互配合；學(xué)校與婦聯(lián)、關(guān)工委、司法機(jī)關(guān)等相關(guān)組織在協(xié)同中相互支持。

三、學(xué)校加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的“六化”路徑

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的“六化”建設(shè)包括：學(xué)校通過創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校，有效開展家庭教育指導(dǎo)；學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)中，制度化是保障，專業(yè)化是核心，常態(tài)化是關(guān)鍵；采用多樣化的方法，個(gè)性化地聚焦家庭問題，在“家-校”“師-親”“親-子”互動(dòng)中深化家庭教育，從而實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。

（一）制度化：家庭教育指導(dǎo)的保障

學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)形成制度化，即從零散的、不固定的家庭教育指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成被全校教師、家長(zhǎng)普遍認(rèn)可的固定化模式，這個(gè)過程是規(guī)范化、有序化的過程。制度化過程包括：確立家校協(xié)同育人觀念，即家庭教育需要指導(dǎo)，學(xué)校有責(zé)任、有資源進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)；制定家庭教育指導(dǎo)規(guī)范，關(guān)注規(guī)范的普遍性和體系性；建立機(jī)構(gòu)，建設(shè)健全、完善的專門機(jī)構(gòu)等。

樂山七中在家庭教育指導(dǎo)制度化過程中，一是全面貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市關(guān)于家庭教育的政策和論述，確立家校協(xié)同育人“喚醒·陪伴·激勵(lì)”理念。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，建立了在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以心理健康教育部門為中心，以班主任、家長(zhǎng)代表為骨干，全體教職員工共同參與的家長(zhǎng)學(xué)校工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職，鍛造集溫度、力度、效度于一體的家校協(xié)作共同體。二是創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校，做到有制度、有計(jì)劃、有師資、有活動(dòng)、有評(píng)估。整合各級(jí)各類資源，通過開展家長(zhǎng)節(jié)活動(dòng)、組織講座、建設(shè)家庭教育微信群、設(shè)立家長(zhǎng)信箱、推送“家?？罩姓n堂”等豐富多彩的形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)改善家庭教育理念，提高親子溝通技巧，營(yíng)造溫潤(rùn)家庭環(huán)境。

（二）專業(yè)化：家庭教育指導(dǎo)的根本

家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化是指學(xué)校讓專業(yè)人士發(fā)揮其特殊技能和資源優(yōu)勢(shì)，集中精力實(shí)施家庭教育指導(dǎo)工作。家庭教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，需要不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)，由專業(yè)人士深耕細(xì)作的專業(yè)指導(dǎo)更精準(zhǔn)，有利于提高指導(dǎo)效率，增強(qiáng)教育效果。專業(yè)化是學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，也是積極的發(fā)展方向與先進(jìn)組織形式，因此是家庭教育指導(dǎo)的核心。

樂山七中對(duì)家庭教育的專業(yè)化指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，依托心理專業(yè)資源，指導(dǎo)家長(zhǎng)按照孩子身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行家庭教育。家長(zhǎng)的培育能力源于了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)。以學(xué)校心理健康教育中心為主陣地，攜手心理健康教研機(jī)構(gòu)或組織，借力社會(huì)專業(yè)團(tuán)體，充分發(fā)揮心理咨詢師、心理教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，家庭教育指導(dǎo)師、正面管教講師的家庭教育技能，科學(xué)開展家庭教育指導(dǎo)。第二，開展家庭教育科研，以研促育。申報(bào)、立項(xiàng)家庭教育課題，圍繞課題開展主題研究，組織形式多樣的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師撰寫論文、調(diào)查報(bào)告。

（三）常態(tài)化：家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵

“常態(tài)化”即趨向平常的狀態(tài)。常態(tài)化的家庭教育指導(dǎo)指學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)成為一種平常的工作，并固定成常規(guī)工作的一種持續(xù)進(jìn)行的穩(wěn)定狀態(tài)，確保家長(zhǎng)在孩子不同年級(jí)、不同場(chǎng)景下都能接受指導(dǎo)。當(dāng)然，常態(tài)化并不意味著一成不變，而是隨著新的形勢(shì)不斷應(yīng)變，調(diào)整指導(dǎo)方式以適應(yīng)和創(chuàng)造新的常態(tài)。常態(tài)化包括家庭教育很重要的意識(shí)常態(tài)化，家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施家庭教育常態(tài)化，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育常態(tài)化。

為了實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)常態(tài)化，樂山七中的舉措包括：

第一，招募家長(zhǎng)志愿者。在家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)志愿者擔(dān)任管理崗位，積極參與，為家庭教育指導(dǎo)常態(tài)化提供了條件。

第二，開展“大講座一小沙龍一個(gè)輔一親子研學(xué)”多維度活動(dòng)。具體包括：（1）組織家庭教育講座。根據(jù)青春期孩子年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，組織廣大家長(zhǎng)參與普適性大講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育理念，提高親子溝通能力，促進(jìn)孩子身心和諧、健康成長(zhǎng)。（2）開展主題沙龍活動(dòng)。學(xué)業(yè)壓力大、情緒不穩(wěn)定、人際不和諧、手機(jī)使用不當(dāng)，這些都是家庭教育中經(jīng)常遇到的問題。因此，組織遇到同類問題的家長(zhǎng)開展主題沙龍活動(dòng)，通過指導(dǎo)家長(zhǎng)陳述、討論、分享，提升家長(zhǎng)家庭教育水平。

另外，對(duì)孩子問題較突出的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別家庭系統(tǒng)輔導(dǎo)，讓學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)不缺失。利用周末或假期組織親子研學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)親子交流、親子共成長(zhǎng)。在多維度的“經(jīng)緯編織”活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)的常態(tài)化。

（四）多樣化：家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)

多樣化的指導(dǎo)緣于不同家長(zhǎng)的家庭教育存在差異，因此需要學(xué)校圍繞家庭教育的內(nèi)容、方式、方法，通過不同途徑，形式多樣地進(jìn)行指導(dǎo)。多樣化是一種開放的理解方式，多樣化帶來多視角、多層次、多維度，多樣化的指導(dǎo)促使家長(zhǎng)從更多角度出發(fā)，從更多方面學(xué)習(xí)，思維就會(huì)更靈活，家庭教育會(huì)更科學(xué)。指導(dǎo)多樣化包括多樣化的內(nèi)容、多樣化的形式、多樣化的平臺(tái)等。

（五）個(gè)性化：家庭教育指導(dǎo)的拓展

個(gè)性化，也可以說定制化，在普適性指導(dǎo)基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)特殊的、具體的個(gè)性化問題和需要，以人為本地、因人而異地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，達(dá)到精準(zhǔn)指導(dǎo)的效果。個(gè)性化指導(dǎo)過程中，尊重家長(zhǎng)和孩子的個(gè)性和差異，挖掘家長(zhǎng)和孩子的個(gè)性潛能，為家長(zhǎng)提供有效支持；同時(shí)也注意整合，除了聚焦獨(dú)特性的方面，也引申到規(guī)律性的方面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)與共性培育的結(jié)合。

“問題在孩子，根源在家庭”，問題家庭各有不同，樂山七中家庭教育指導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)深諳其理，對(duì)不同的問題家庭進(jìn)行不同的指導(dǎo)，聚焦問題，提出精準(zhǔn)建議。有的需要側(cè)重于為家長(zhǎng)梳理、分析孩子的問題；有的側(cè)重于指導(dǎo)家長(zhǎng)的親子溝通方式；有的需要攜手婦聯(lián)、關(guān)工委等機(jī)構(gòu)和組織，促成社會(huì)幫扶。

（六）互動(dòng)化：家庭教育指導(dǎo)的深化

互動(dòng)是一種基本和普遍的人際聯(lián)系，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的互動(dòng)是一種角色互動(dòng)，包括學(xué)校與家庭兩個(gè)主體，指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三種角色。在指導(dǎo)過程中，互動(dòng)尤其可以激發(fā)家長(zhǎng)主人翁角色，提升家長(zhǎng)興趣與參與度；指導(dǎo)教師通過觀察與聆聽，獲得有利于解決問題的信息。在互動(dòng)中，角色之間互相作用，互相影響，形成互動(dòng)效應(yīng)，既增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育能力，又提高學(xué)校的指導(dǎo)能力。

互動(dòng)維度多種多樣，包括語言或非語言的互動(dòng)，正式、有組織或非正式、無組織的互動(dòng)，傳統(tǒng)方式或現(xiàn)代方式的互動(dòng)等。家?；?dòng)更符合現(xiàn)代教育的要求，使家校關(guān)系更加民主，更容易形成合力。需要注意的是，學(xué)校也要明確主體角色，明確互動(dòng)的方向和策略，把握互動(dòng)節(jié)奏，使互動(dòng)過程有序且高效。樂山七中從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐：

“家-?！被?dòng)。策劃家長(zhǎng)節(jié)，安排家長(zhǎng)才藝秀；家校共同承諾簽名；家長(zhǎng)參與監(jiān)考。這些互動(dòng)增強(qiáng)了家長(zhǎng)的成就感、價(jià)值感、責(zé)任感。

“師-親”互動(dòng)。開展教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的有效溝通與互動(dòng)。

“親-子”互動(dòng)。比如親子共享美食節(jié)；錄制“父母說-孩子說”視頻；書寫“吾家兒女初長(zhǎng)成-少年愁滋味”等。親子互動(dòng)促進(jìn)了親子關(guān)系雙向奔赴。

綜上所述，學(xué)校對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)將成為新時(shí)代學(xué)校越來越重要的功能，通過指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)家長(zhǎng)更新教育觀念，掌握科學(xué)育人方法，形成民主的教養(yǎng)方式，建設(shè)適宜孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。學(xué)校也將不斷總結(jié)完善指導(dǎo)的途徑、方式、內(nèi)容，形成科學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，凝練指導(dǎo)策略，提高指導(dǎo)能力，滿足家長(zhǎng)多樣化、個(gè)性化的家庭教育需求，家校共育，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。