小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值探尋與教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）12-0024-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”由此可見學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，它是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是將語文課程內(nèi)容組織化、結(jié)構(gòu)化，突出語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生的主體性，對(duì)語文教學(xué)的情境性和實(shí)踐性提出了更高要求?，F(xiàn)以六上“走近魯迅”單元為例，談?wù)勅绾位诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在義務(wù)教育階段，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的一個(gè)重要概念，它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。

（三）“走近魯迅”單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)

在“走近魯迅”單元中，我們設(shè)定了以下培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：

文化自信：通過了解魯迅的生平和作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，理解魯迅作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代精神。

語言運(yùn)用：學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法理解魯迅作品中的語言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

思維能力：通過閱讀和討論魯迅的作品，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題。

審美創(chuàng)造：學(xué)生能夠通過閱讀和鑒賞魯迅的作品，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，嘗試進(jìn)行簡單的文學(xué)創(chuàng)作。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施框架

（一）明確單元主題，確定價(jià)值取向

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，而“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”。在明確主題的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步思考該主題所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，包括語言文字的運(yùn)用、思維能力的培養(yǎng)、審美情趣的提升以及文化傳承與創(chuàng)新等方面。這些價(jià)值取向?qū)⒇灤┱麄€(gè)教學(xué)過程，成為任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要依據(jù)。

魯迅是近代著名的文學(xué)家、思想家，統(tǒng)編版六上第八單元以“魯迅”為專題，設(shè)置了一個(gè)主題單元，縱觀整個(gè)單元，編者編選了魯迅創(chuàng)作的兩篇課文《少年閏土》《好的故事》以及描寫魯迅的兩篇文章《我的伯父魯迅先生》《有的人》。編者編排“魯迅單元”的目的，不僅旨在借助一個(gè)單元的力量，從不同的側(cè)面和維度，使人感受魯迅的人物形象和人格魅力，還應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。選擇魯迅，編者看中的是魯迅精神，而魯迅精神又是中華民族精神的重要組成部分。編者特意選編了關(guān)于魯迅的文章以及在語文園地安排了魯迅名言，就是想讓學(xué)生通過閱讀，更好地認(rèn)識(shí)、了解魯迅，進(jìn)而體悟魯迅精神，再者，魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人、雜文的開創(chuàng)者，是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，走進(jìn)魯迅，實(shí)則是在傳承中華文化，豐富精神底色。

（二）整合學(xué)習(xí)情境，確立教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)群教學(xué)需要整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)情境是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)隱載體，它能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們需要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)習(xí)情境確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六上“走近魯迅”單元指向閱讀的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”；指向?qū)懽鞯恼Z文要素是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）認(rèn)識(shí)“鄭、拜”等25個(gè)字，會(huì)寫“縛、廚”等25個(gè)字和“氈帽、項(xiàng)圈”等29個(gè)詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦相關(guān)段落和魯迅名言。

（3）借助云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合“閱讀鏈接”和相關(guān)書籍，理解含義深刻的句子和課文的主要內(nèi)容，初步感受魯迅先生光輝的人格和不朽的精神。

（4）能通過對(duì)印象深刻場景的描述，把事情寫具體，表達(dá)出自己對(duì)魯迅先生的真摯情感。

（三）樹立學(xué)生主體意識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、提供豐富的學(xué)習(xí)資源等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

為引導(dǎo)學(xué)生初步感受魯迅的人物形象，體會(huì)魯迅美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求，我們以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近兒童生活的情境任務(wù)和一系列富有人文色彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的空間。

任務(wù)一：初識(shí)魯迅，舉辦魯迅先生展

子任務(wù)1：我印象中的魯迅

（1）單元頁初識(shí)魯迅。觀察單元篇章頁，小組內(nèi)交流：你了解有關(guān)魯迅的哪些信息？你還想了解有關(guān)魯迅的哪些事情？

（2）舉辦魯迅先生展。將課前了解到的信息張貼到對(duì)應(yīng)的展板：魯迅的生活、魯迅的足跡、魯迅的作品、魯迅的金句，班級(jí)內(nèi)交流展示。

子任務(wù)2：魯迅“金句”分享會(huì)

（1）金句入我心。誦讀“日積月累”中魯迅先生的名言，交流名言背后看到一個(gè)怎樣的魯迅。

（2）魯迅金句卡。搜集查閱魯迅先生名言，制作“魯迅金句卡”，小組內(nèi)交流這些名言給自己帶來的啟示。

任務(wù)二：走近魯迅，聽先生講自己的故事

子任務(wù)1：魯迅筆下的人物——故鄉(xiāng)人物檔案

（1）讀讀閏土的故事。自讀課文《少年閏土》，結(jié)合相關(guān)資料，交流難理解的字詞。

（2）給少年閏土畫畫像。填寫“印象閏土”表格，小組交流，說說閏土是個(gè)怎樣的少年。

（3）說說閏土的新鮮事兒。想一想閏土帶來了哪幾件新鮮事，用小標(biāo)題概括。重點(diǎn)品讀“月下刺猹”，體會(huì)閏土在“我”心中的美好形象。

子任務(wù)2：魯迅筆下的“風(fēng)景”——我的賞景之旅

（1）讀讀《好的故事》。初步感知課文，交流難理解的詞語。

（2）尋找美麗的夢。閱讀關(guān)于夢境的段落，發(fā)現(xiàn)這個(gè)夢美在哪兒。思考交流：為什么魯迅反復(fù)說這個(gè)“好的故事”美麗、優(yōu)雅、有趣？

（3）回到“昏沉的夜”。談?wù)剬?duì)課文開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段的理解。思考：從哪些地方讓你感受到現(xiàn)實(shí)和黑暗的對(duì)比？

任務(wù)三：致敬魯迅，永遠(yuǎn)記住他

子任務(wù)1：讀讀大家心中的魯迅

（1）我眼中的魯迅先生：交流課前搜集的資料《真實(shí)的魯迅，比你知道的魯迅好玩一百倍》《百年巨匠——魯迅》，說一說自己看到一個(gè)怎樣的魯迅先生。

（2）周曄眼中的伯父魯迅。用較快的速度默讀課文《我的伯父魯迅先生》，借助表格梳理周曄筆下的魯迅往事，交流課文中的魯迅給自己留下了怎樣的印象。

（3）人人心中有一個(gè)魯迅。查找閱讀先生逝世后他的親人和朋友寫的紀(jì)念性文章：周海嬰《記憶中的父親》、蕭紅《海外的悲悼》、郁達(dá)夫《懷念魯迅》、巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

子任務(wù)2：談?wù)勎倚闹械聂斞?/p>

（1）詩歌吟誦會(huì)：朗讀詩歌《有的人》，借助學(xué)習(xí)提示，了解詩歌的作者和創(chuàng)作背景，討論交流詩歌寫了哪兩種人，這兩種人的人生觀有什么不同。

（2）魯迅暢談會(huì)。結(jié)合資料說說對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話的理解。結(jié)合單元課文和搜集到的資料，說說自己心中的魯迅。

子任務(wù)3：先生，我想對(duì)您說

（1）情真意切話魯迅。選擇感觸最深刻、最難忘的關(guān)于魯迅先生的故事或片段，講給大家聽。

（2）先生，我想對(duì)您說。利用“思維導(dǎo)圖”，從對(duì)魯迅先生說的話中歸納、提煉一兩個(gè)詞，圍繞這些詞展開關(guān)聯(lián)想象，說說魯迅先生是怎樣的人。

（3）聽一聽內(nèi)心深處的聲音。朗讀自己的文字，向先生表達(dá)內(nèi)心深處最誠摯的敬意，同伴互評(píng)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的語文教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而要達(dá)成這一目標(biāo)，我們要以主題為引領(lǐng)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（一）圍繞主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)語文教材采用人文主題與語文要素“雙線組元”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單元，每個(gè)單元在聚焦某個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”的同時(shí)，盡量圍繞某個(gè)特定的主題來選擇課文和設(shè)計(jì)練習(xí)。例如，三年級(jí)上冊第五單元“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，與審美情趣有關(guān)；三年級(jí)下冊第三單元“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，與人文積淀和國家認(rèn)同有關(guān)；四年級(jí)上冊第三單元“處處留心皆學(xué)問”，與科學(xué)探究有關(guān)；四年級(jí)上冊第七單元“天下興亡，匹夫有責(zé)”，與責(zé)任擔(dān)當(dāng)有關(guān)……

再看六年級(jí)上冊第八單元的課文編排，盡管本單元課文有魯迅的作品，也有別人寫魯迅的文章，體裁不盡相同，但最終都指向了“初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，以“走近魯迅”作為單元主題，就能把搜集到的關(guān)于魯迅的資料、品味魯迅作品的語言、學(xué)習(xí)先生偉大精神等任務(wù)串聯(lián)起來了。

（二）建構(gòu)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的過程性體驗(yàn)，建構(gòu)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境。王寧教授認(rèn)為，“情境”應(yīng)是真實(shí)情境，不是虛假情境，是教學(xué)需要的真語境，是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作、生活中能遇到的真實(shí)情境。真實(shí)情境才能讓學(xué)生獲得方法、積累經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)情境下的語文學(xué)習(xí)才能為學(xué)生以后的生活、生存服務(wù)。真實(shí)情境既可以是對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的再現(xiàn)，也可以是符合生活邏輯的語言交際場景的虛擬，設(shè)置的問題應(yīng)該是緊密聯(lián)系語文學(xué)科、學(xué)生主體和社會(huì)生活相關(guān)的“真問題”。

基于此，本單元的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該創(chuàng)設(shè)為，魯迅是20世紀(jì)的文化巨人，是中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基者。他的精神影響著一代又一代的中國現(xiàn)代作家、現(xiàn)代知識(shí)分子。在魯迅的身上閃爍著現(xiàn)代中國的民族魂。走近魯迅就是走近一個(gè)時(shí)代，就是走近民族精神，同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎？他是一個(gè)怎樣的人？在他身上發(fā)生了哪些故事？讓我們一起走近魯迅，一起來了解魯迅先生。

（三）開展任務(wù)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過活動(dòng)來整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。崔允漷教授指出，作為素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)需要涉及主體行為（要做什么）、達(dá)到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時(shí)空情境（何時(shí)何地）、語言文字（用什么做）和育人導(dǎo)向（有什么用）六個(gè)要素。

舉辦“魯迅先生展”，以第八單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)展覽的板塊，板塊主題包括魯迅的生活、魯迅的足跡、魯迅的作品、魯迅的金句，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，借助相關(guān)資料，了解魯迅的性格特點(diǎn)、文學(xué)成就等，理解魯迅作品的內(nèi)容，感悟魯迅的人格精神，真正走近魯迅。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在開展語言實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)各種要素，發(fā)展語言運(yùn)用能力，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有通過建構(gòu)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，積極開展任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的語文實(shí)踐中體驗(yàn)、探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用語文積累解決自己學(xué)習(xí)、成長相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，逐漸提升語文核心素養(yǎng)。