扎根理論視域下構(gòu)建基于外語(yǔ)教學(xué)的研究生國(guó)際視野拓展模型

摘" 要：為探究研究生國(guó)際視野提升的有效方式，文章通過扎根理論，采用數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)相關(guān)文本資料和專家訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼分析，構(gòu)建了基于外語(yǔ)教學(xué)的研究生國(guó)際視野拓展路徑模型。該模型表明：在國(guó)際視野培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系監(jiān)測(cè)下，基于外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感及文化適應(yīng)性因素的基礎(chǔ)上，具有寬廣國(guó)際視野的外語(yǔ)教師聚焦外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整具有全球意義的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促成融通型外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，培育出具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型國(guó)際化人才。該模型為推動(dòng)研究生教育國(guó)際化實(shí)踐提供了參考借鑒，為推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)國(guó)際視野人才探索了可實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：研究生外語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際視野；扎根理論；提升路徑

中圖分類號(hào)：G643" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）35-0187-06

一、研究背景

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野的國(guó)際化人才參與全球化治理業(yè)已成為我國(guó)的戰(zhàn)略需求。［1-2］研究生教育肩負(fù)著國(guó)際化人才培養(yǎng)的使命，外語(yǔ)教學(xué)在其國(guó)際視野養(yǎng)成與提升中起重要作用。［3］近年來，以提升國(guó)際視野為導(dǎo)向，我國(guó)研究生外語(yǔ)教育已開展了可貴探索。［4-5］然而，現(xiàn)有研究大多從宏觀或理論層面展開，較少深入到微觀或教學(xué)實(shí)踐舉措中，實(shí)際培養(yǎng)出的學(xué)生與國(guó)際化人才的需求存在差距。有鑒于此，本研究運(yùn)用扎根理論，梳理和整合具有國(guó)際視野特質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本特征，構(gòu)建出基于外語(yǔ)教學(xué)特征的研究生國(guó)際視野拓展路徑模型，以期為外語(yǔ)教師培養(yǎng)研究生國(guó)際視野提供明確的依據(jù)，為精準(zhǔn)推進(jìn)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述

從外語(yǔ)教學(xué)角度來看，提升研究生國(guó)際視野涉及國(guó)際視野的內(nèi)涵、外語(yǔ)教學(xué)與研究生國(guó)際視野培養(yǎng)的關(guān)系等。

國(guó)際視野是人才培育關(guān)注的重要素養(yǎng)。［6］就其構(gòu)成維度而言，具有代表性的有五維論、四維論、三維論等。［7-9］本研究基于Hanvey對(duì)國(guó)際視野的初始界定，結(jié)合高等教育的內(nèi)涵，將國(guó)際視野定義為一種站在全球視角上，以開放的思維了解世界歷史和國(guó)際社會(huì)現(xiàn)狀，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)、交際能力和創(chuàng)新思維，是一種知識(shí)、能力、素質(zhì)、認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)“認(rèn)知－思維－實(shí)踐”的發(fā)展過程，是一種思維方式，也是方法論。

外語(yǔ)是世界信息傳遞與文化傳播的最重要載體，具備培養(yǎng)研究生國(guó)際視野重要而恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。

近年來，學(xué)界在研究生外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐方面均開展了可貴的探索。多所“雙一流”大學(xué)提出建立全球治理背景下外語(yǔ)+研究生高層次培養(yǎng)模式，文秋芳等提出了“英語(yǔ)+X”本碩貫通人才培養(yǎng)體系，及“互聯(lián)網(wǎng)+交替?zhèn)髯g開放式教學(xué)模式”，［10-11］這些理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)后有效提高了研究生國(guó)際化的培養(yǎng)質(zhì)量。［12］隨著理論探索的深入，學(xué)界普遍認(rèn)同通過國(guó)際化外語(yǔ)課程、研究生課程國(guó)際化、跨文化交際能力培養(yǎng)、EMI中國(guó)文化傳播課等可培養(yǎng)學(xué)生建立國(guó)際視野的說法。［3，13］在教學(xué)實(shí)踐中，從英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面也進(jìn)行了探索。如外語(yǔ)教師與學(xué)科專業(yè)教師的合作教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、在外語(yǔ)課程中增加人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)等內(nèi)容、應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)體系。［14-19］然而，研究生外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也存在以下問題：合作教學(xué)中內(nèi)容和設(shè)計(jì)缺乏銜接；課程內(nèi)容與教學(xué)方法偏離國(guó)際視野教學(xué)目標(biāo)。［4，14］通過外語(yǔ)教學(xué)提升研究生國(guó)際視野的整體拓展路徑尚不明晰，也缺少針對(duì)路徑的系統(tǒng)化探討。

綜上，針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生國(guó)際視野的具體路徑尚不明晰這一問題，本研究運(yùn)用扎根理論，構(gòu)建了通過外語(yǔ)教學(xué)拓展學(xué)生國(guó)際視野路徑的理論模型，旨在為促進(jìn)高層次人才國(guó)際視野的養(yǎng)成提供有益借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

通過外語(yǔ)教學(xué)提升研究生國(guó)際視野尚屬新興的研究領(lǐng)域，學(xué)界對(duì)該問題缺乏成熟的理論框架和研究方法。扎根理論被譽(yù)為質(zhì)性研究中最科學(xué)的方法論，強(qiáng)調(diào)在自然情境下，采用歸納的方法對(duì)社會(huì)特殊現(xiàn)象進(jìn)行探究和建構(gòu)。［20］顯然，該方法適切于解決本研究的核心問題。首先，對(duì)文本資料進(jìn)行收集；再分三個(gè)步驟對(duì)文本資料進(jìn)行分析，即開放編碼、軸心編碼和選擇性編碼；最終構(gòu)建出理論模型。

（二）樣本選擇和資料收集

本研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、人大復(fù)印報(bào)刊資料數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App，國(guó)內(nèi)雙一流高校官網(wǎng)資料，教育部有關(guān)國(guó)際化辦學(xué)、雙一流高校建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、卓越人才培育計(jì)劃等政策、新聞、會(huì)議報(bào)告等，收集以“國(guó)際視野”或與其高度相關(guān)概念為主題的文本資料，共2127份。在文獻(xiàn)篩選階段，將“國(guó)際視野”“外語(yǔ)教學(xué)”和“研究生”作為關(guān)鍵詞按先分開、后合并的順序進(jìn)行檢索，并依次按照題目、摘要和全文對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選。樣本按照理論飽和原則進(jìn)行隨機(jī)多輪抽取。同期還對(duì)17名訪談對(duì)象進(jìn)行了滾雪球式訪談，圍繞1個(gè)主問題、5個(gè)子問題展開，共獲得640分鐘的訪談錄音，其中留用10%的文獻(xiàn)資料和1/3的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。

四、外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于研究生國(guó)際視野拓展路徑的模型構(gòu)建

（一）開放編碼

根據(jù)開放性編碼的要求，隨機(jī)選取整理好的1914 份文獻(xiàn)和 12份原始訪談材料進(jìn)行數(shù)據(jù)分解，即分類、標(biāo)簽、歸納及編碼。具體為閱讀文本資料，提取出與外語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際視野有關(guān)的原始代表語(yǔ)句建立自由節(jié)點(diǎn)，共得到82條原始語(yǔ)句，然后進(jìn)行分類編碼和命名；對(duì)原始語(yǔ)句形成的抽象化概念不斷比較、分析和歸納，進(jìn)行合并整理，歸納出82個(gè)初始概念；根據(jù)82個(gè)初始概念的內(nèi)涵和外延將它們抽象化，總結(jié)出24個(gè)初始范疇，因篇幅限制略去原始資料及初始概念編碼，初始范疇見表1。

（二）軸心編碼

主軸編碼的任務(wù)是發(fā)展范疇的性質(zhì)和層面，并發(fā)現(xiàn)范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系，從而發(fā)展主范疇及其副范疇。［21］據(jù)此，本研究將提煉出的24個(gè)范疇進(jìn)一步歸納出8個(gè)主范疇。各主范疇和相應(yīng)的初始范疇如表 1所示。

（三）選擇性編碼和模型構(gòu)建

選擇性編碼是對(duì)核心范疇進(jìn)行深入研究，分析其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并梳理出一條“故事線”，將碎片化的概念有機(jī)關(guān)聯(lián)。經(jīng)過選擇性編碼，將外語(yǔ)教學(xué)提升研究生國(guó)際視野的機(jī)制梳理出“故事線”，構(gòu)建出外語(yǔ)教學(xué)對(duì)國(guó)際視野拓展路徑模型，如圖1所示。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

從上述各類文獻(xiàn)中隨機(jī)抽取出樣本26份，訪談?dòng)涗?份，并再次按照前文所述的步驟依次重新進(jìn)行開放性編碼、軸心編碼和選擇性編碼。分析后未發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，各范疇之間也沒有發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。編碼結(jié)果和模型也得到了本領(lǐng)域兩位專家的肯定，說明圖1所示的理論模型通過了理論飽和度檢驗(yàn)。

五、模型闡述

本研究構(gòu)建的“基于外語(yǔ)教學(xué)的研究生國(guó)際視野拓展路徑模型”的主要內(nèi)容為以國(guó)家政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和資源環(huán)境共同構(gòu)成了外語(yǔ)教學(xué)培育學(xué)生國(guó)際視野的前提；教師與學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；聚焦教學(xué)目標(biāo)，通過全球意義教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有國(guó)際知識(shí)、全球勝任力、國(guó)際意識(shí)的高階人才；為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)各主客體全過程都處于有效、客觀、公開的評(píng)測(cè)體系監(jiān)控之下。

（一）外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境包括政策環(huán)境、資源環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。政策環(huán)境從國(guó)家層面引導(dǎo)高校加強(qiáng)國(guó)際化人才的培養(yǎng)并支持優(yōu)化研究生外語(yǔ)教學(xué)資源，如學(xué)科專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)言智能化翻譯軟件；基于全球治理研究的智庫(kù)群和數(shù)據(jù)庫(kù)；國(guó)際慕課等。［8］國(guó)際行業(yè)及中國(guó)企業(yè)走出國(guó)門對(duì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才需求進(jìn)一步引起學(xué)校對(duì)研究生國(guó)際視野的關(guān)注。

（二）教師主體

提升研究生國(guó)際視野的關(guān)鍵條件之一是擁有一支國(guó)際交流素養(yǎng)深厚、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。教師應(yīng)具備母語(yǔ)與二語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)能力，［13］準(zhǔn)確的跨文化理解力和溝通力，把握研究生國(guó)際視野提升與外語(yǔ)課程國(guó)際視野連接的能力；［22］在信息化素養(yǎng)、世界知識(shí)等方面與時(shí)俱進(jìn)，與其他通識(shí)課教師、海內(nèi)外專業(yè)課教師精準(zhǔn)合作的能力。

（三）學(xué)生主體

研究生國(guó)際視野的養(yǎng)成須經(jīng)過對(duì)國(guó)際視野內(nèi)涵的認(rèn)知發(fā)展，轉(zhuǎn)化為積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，情感帶動(dòng)認(rèn)知又催生維系意志，明辨社會(huì)文化的影響，養(yǎng)成自覺提高國(guó)際視野的行為。認(rèn)知、情感和文化適應(yīng)性三個(gè)因素交互協(xié)同發(fā)展。

認(rèn)知因素：學(xué)術(shù)外語(yǔ)水平提升；［23］強(qiáng)化跨文化、跨學(xué)科交際策略使用以應(yīng)對(duì)不同文化、語(yǔ)境、場(chǎng)合交流；加強(qiáng)跨文化實(shí)踐意識(shí)，形成全球聯(lián)結(jié)思維。情感因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、合作精神及祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際態(tài)度。首先，引導(dǎo)研究生綜合考量自身職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家戰(zhàn)略，以驅(qū)動(dòng)其樹立積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度；［24］其次，促成本土研究生與不同國(guó)家學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)；［25］最后，實(shí)施跨文化教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)研究生對(duì)不同文化的辨識(shí)能力，激發(fā)研究生的民族文化自信和家國(guó)情懷。文化適應(yīng)性：引導(dǎo)、涵養(yǎng)文化交往中的平常心，形成開放、包容的社會(huì)文化心理，提高非母語(yǔ)文化的適應(yīng)性以支持學(xué)術(shù)參與和產(chǎn)出。［26］針對(duì)文化適應(yīng)中存在諸如語(yǔ)言障礙、對(duì)國(guó)外社會(huì)文化不適應(yīng)等問題，可通過增加國(guó)際會(huì)議、國(guó)際組織實(shí)習(xí)等予以改善。

（四）外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教育國(guó)際化下的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)須實(shí)現(xiàn)全球話語(yǔ)能力，穩(wěn)定的文化品格，積極情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。第一，“人類命運(yùn)共同體”理念要求專業(yè)人才積極參與國(guó)際事務(wù)及全球治理，增強(qiáng)中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)與影響力。第二，更關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化、思維方式差異等深層次認(rèn)知活動(dòng)，以助推研究生國(guó)際職業(yè)素養(yǎng)形成。［27］通過文化互鑒提高其對(duì)多元文化的理解和包容，［28］形成中華文化自信和穩(wěn)定的文化輸出。第三，具有尊重和容納世界多元性的態(tài)度。尊重不同民族的多元價(jià)值觀，發(fā)展家國(guó)情懷，提升國(guó)際責(zé)任感和使命感。綜上，研究生外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從國(guó)際話語(yǔ)能力培育到文化態(tài)度的引領(lǐng)和價(jià)值觀構(gòu)建，培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備的適應(yīng)全球化發(fā)展的素質(zhì)。

（五）具有全球意義的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

將通識(shí)、專業(yè)和創(chuàng)新教育融入授課內(nèi)容，將專門用途外語(yǔ)、跨文化交際知識(shí)、全球通識(shí)結(jié)合起來，形成具有全球意義教學(xué)內(nèi)容。首先，課程引入自然科學(xué)、人文科學(xué)等經(jīng)典外文材料，滿足主題融合、超學(xué)科問題探究以及語(yǔ)言真實(shí)性和原創(chuàng)性教學(xué)。［21］其次，安排外語(yǔ)跨文化課程和校園文化節(jié)等實(shí)現(xiàn)不同文明的視域融合。最后，重視全球通識(shí)教育。結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展和未來國(guó)際環(huán)境，以講座和沙龍形式設(shè)計(jì)國(guó)際議題，開展個(gè)人、國(guó)家與世界聯(lián)系的相關(guān)討論。

（六）融通型實(shí)踐性外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

首先，整合國(guó)際知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，［29］形成跨語(yǔ)言、跨學(xué)科融通型教學(xué)活動(dòng)，深化對(duì)異文化的深層思考和全球性問題的理性分析。其次，整合跨文化溝通與國(guó)際話語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元文化意識(shí)、能力聚合。最后，重視語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用， 構(gòu)筑具有外語(yǔ)特色的育人環(huán)節(jié)，如：通過結(jié)構(gòu)化辯論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等增強(qiáng)研究生的國(guó)際理解力和體驗(yàn)感；借助易班等實(shí)踐平臺(tái)向世界講好中國(guó)故事。在構(gòu)建語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)場(chǎng)景中貫徹課程思政，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際使用中生發(fā)價(jià)值體悟、內(nèi)化。融通型人才外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量直接與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣有關(guān)，被外語(yǔ)教學(xué)主體所促進(jìn)，受外語(yǔ)教學(xué)客體所制約，上述四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展才能從“質(zhì)”上切實(shí)提高研究生的國(guó)際視野。

（七）國(guó)際視野內(nèi)涵

首先，研究生應(yīng)儲(chǔ)備國(guó)際知識(shí)以提升對(duì)全球格局和態(tài)勢(shì)的認(rèn)知能力。而后發(fā)展出多元文化理解和參與全球治理能力、全球就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展執(zhí)行力、國(guó)際話語(yǔ)溝通和傳播等一系列全球勝任力。與此同時(shí)建立國(guó)際意識(shí)，由知識(shí)積累促進(jìn)能力優(yōu)化進(jìn)而發(fā)生意識(shí)、思維、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，明確使命和責(zé)任，樹立國(guó)家觀念和民族自信，追求人類共同體的價(jià)值觀。

（八）國(guó)際視野培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)

國(guó)際視野目標(biāo)達(dá)成與否要通過對(duì)國(guó)際性、有效性、客觀性和開放性的評(píng)測(cè)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)手段多元化。教師評(píng)估要覆蓋其教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)模式與國(guó)際視野的關(guān)聯(lián)度。學(xué)生評(píng)估建議參考國(guó)際素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)開發(fā)出校本評(píng)價(jià)量表，也可以從國(guó)際論文發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量、國(guó)際競(jìng)賽成績(jī)、國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證、具有專業(yè)特色和區(qū)域特色的外語(yǔ)水平考核等角度考察。評(píng)價(jià)手段多元化體現(xiàn)在常態(tài)評(píng)估和特定評(píng)估結(jié)合起來。學(xué)生階段性反饋學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；還可以模擬具體的國(guó)際交流情景，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)、師生問答的效果評(píng)分；甚至在實(shí)際國(guó)際交流過程中對(duì)學(xué)生的多元文化理解力和文化沖突問題處理能力定級(jí)評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

研究生外語(yǔ)教學(xué)體系是高校重要的學(xué)科前沿知識(shí)傳授和跨文化交流平臺(tái)。國(guó)家一帶一路戰(zhàn)略、雙一流建設(shè)的推進(jìn)為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次人才創(chuàng)設(shè)了良好的政策環(huán)境。擔(dān)負(fù)新時(shí)代外教育使命的外語(yǔ)教師須增強(qiáng)相關(guān)教育素養(yǎng)，實(shí)施融通型外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，引入全球意義教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跨文化、國(guó)際交流情境，促成研究生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化與價(jià)值內(nèi)化。以外語(yǔ)教學(xué)全要素驅(qū)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)研究生國(guó)際視野的養(yǎng)成。

本研究將外語(yǔ)教學(xué)理論與國(guó)際視野培養(yǎng)實(shí)踐結(jié)合，用扎根理論的方法就外語(yǔ)教學(xué)對(duì)研究生國(guó)際視野拓展進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，通過編碼挖掘出外語(yǔ)教學(xué)過程與國(guó)際視野培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建了外語(yǔ)教學(xué)拓展研究生國(guó)際視野路徑的模型，希望能為推動(dòng)研究生教育國(guó)際化研究和實(shí)踐提供參考。

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（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項(xiàng)目“國(guó)際視野導(dǎo)向的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2303182）。

作者簡(jiǎn)介：任崢（1976—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育教學(xué)。