基于OBE理念的大學生心理健康教育課程思政教學改革與實踐研究

摘" 要：提升大學生心理健康教育水平對整體實施素質教育至關重要，是塑造優(yōu)秀人才的關鍵步驟。文章以OBE理念為基礎，以大學生為主體，探究OBE理念下大學生心理健康教育課程思政的教學設計實施方案。文章提出從設置課程思政目標出發(fā)，以成果為導向重構教學內容，以學生為中心，豐富思政融入模式，融入多種教學方法載體，實現多種層面目標教學設計，創(chuàng)新教學評價，持續(xù)推進課程思政改革效果等方面開展大學生心理健康教育課程思政教學改革與實踐，促進大學生思想道德素質與心理健康協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：OBE理念；大學生心理健康教育；課程思政；教學改革

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0151-04

一、研究背景

2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，高度重視學生的心理健康工作。［1］2022年，教育部等十個部門聯(lián)合印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》也提出要以全方位推進思政課改革創(chuàng)新，促進高校思想政治教育的創(chuàng)新性發(fā)展。［2］

大學生心理健康教育課程思政教學改革旨在引導學生掌握心理知識的同時，筑牢學生理想信念，厚植愛國主義情懷。然而，隨著高校的不斷擴招，大學生的數量日益增加，由于心理問題導致大學生輟學甚至是焦慮、抑郁的事件頻頻發(fā)生。［3］這反映出大學生心理健康教育教學中存在諸如教育目標不明確、課程內容傳統(tǒng)老化、教學設計不完善、教學方法和載體單一、缺乏有效評價體系等問題。

OBE教育理念，又稱為成果導向教育，是一種以結果為目的，以學生為中心，以反向思考的方法構建課程體系的思想。［4］在新形勢下，基于OBE教育理念，加強大學生心理健康教育課程思政改革是對高校教學提出的新要求。本研究從課程思政總體建設思路和課程教學設計兩大方面探討OBE理念下大學生心理健康教育課程思政教學改革與實踐，旨在加強對大學生德育方面的培養(yǎng)，提升大學生的整體素質，為國家發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。

二、OBE理念下大學生心理健康教育課程思政教學建設的總體思路

（一）明確焦點

明確焦點是OBE理念最關鍵、最根本的準則。明確焦點可以幫助教師制訂出對學生學習結果有清晰預測的藍圖，并以此為課程教授和評估提供依據。不管是在教學設計上，還是在進行教學評估的過程中，都要讓大學生充分地展現自己的學習成果。大學生心理健康教育課程思政教學要明確學生在完成課程學習后所能達到的學習結果，使其能夠把自己的學習目標與學習成果相結合，付出相應的努力，形成健康的心理狀態(tài)和良好的思想品質，樹立正確的社會主義核心價值觀。［5］

（二）拓展機遇

拓展機遇是OBE教學思想中的特色內容，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。大學生心理健康教育課程思政教學的構建要考慮每位學生的個體差異，保證每位學生在時間、資源上都能得到滿足。學?？蓸嫿í毺氐恼n程體系，協(xié)同管理心理健康教育和思政教育，使其共同發(fā)展，并在此基礎上，深入整合心理健康教育和思政教育，將其視為一項長期、創(chuàng)新的教育事業(yè)。［6］學校還需設立專門的管理機構，負責制定和落實相關政策，推動心理健康教育和思政教育的深度融合。在教學過程中，教師要善于調整教學策略，靈活應對學生的不同需求。針對每個學生的特點，設計富有針對性的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。教師還需關注學生的心理健康，引導他們正確處理人際關系、應對壓力，培養(yǎng)其良好的心理素質。教師還應為學生提供豐富的實踐機會，讓他們將所學知識運用到實際中，從而提高自身的綜合素質。

（三）提升期望

提升期望是OBE理念的重要組成部分。一是提升實施規(guī)范，促進學生在學習過程中的自我提升。教師需要關注學生的個體差異，幫助學生制訂符合其特點的學習規(guī)劃，激勵學生在學習過程中不斷突破自我，實現全面提升。教師還需關注學生的學習進度，及時發(fā)現問題并給予針對性的指導。二是剔除額外的成就因素，教師應注重培養(yǎng)學生樹立學業(yè)誠信意識，避免學生過分關注分數、排名等表面成果。以此有助于促使學生專注于提升自身學術能力，從而在學術領域取得更好的成績。三是增加高層次的課程內容，設置具有深度和廣度的課程內容。這樣既能滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求，也能引導學生追求更高的學術水準。在大學生心理健康教育課程思政教學建設過程中，增加對學生的學習期望值，制訂富有挑戰(zhàn)的實施準則，以激勵學生深入學習，促使他們取得更好的成績。

（四）逆向設計

逆向設計是OBE教學思想的核心內容。從終極目標出發(fā)，逆向設計課程，進行教學活動。逆向設計應把握兩條原則：一是從學生期待達到的峰值結果倒推，通過逐步增加課程的難度，引導學生達到頂峰；二是要把重點放在重要的、基礎性的、核心的成就上，剔除掉那些不重要的，或者用更重要的課程來代替，只有如此，才能更好地幫助學生提高學習效率。［7］

三、OBE理念下大學生心理健康教育課程思政的教學設計與實踐探索

（一）設置課程思政目標

課程目標既是OBE理念的落腳點，也是OBE理念的出發(fā)點。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，將大學生心理健康教育與思政教育有機地結合，以大學生心理健康教育課程為載體，培養(yǎng)大學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。［8］

知識目標即理解和掌握大學生心理健康教育的基礎知識。無論是對于學業(yè)壓力下的自我調適、人際關系處理中的社交技巧，還是就業(yè)征途上的種種心理準備，心理健康知識都能幫助大學生建立堅實的內心基礎，從而更好地迎接未來挑戰(zhàn)。技能目標是掌握并運用心理學的技能，能夠應對日常挑戰(zhàn)、處理學習壓力、調節(jié)情緒情感以及規(guī)劃未來職業(yè)人生等。思政目標即樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過開展大學生心理健康課程思政教育，引導學生深入了解社會主義核心價值觀，并將其內化為行為準則，形成積極向上的生活態(tài)度和價值追求。

（二）以成果為導向重構教學內容

OBE理念強調學生的學習成果和能力結構的發(fā)展。在此教育理念下，學生的能力形成被視為課程實施的核心目標。教師需要認識到，大學生在未來將面臨各種生存壓力，這要求大學生心理健康教育要更加注重針對性和實效性。

為了實現預期的育人目標和效果，需要對原有教學內容進行重構。比如在大學生心理健康教育課程中，將課程內容與思政教育相結合，幫助學生從更廣闊的視角理解心理健康教育的重要性。通過引入當前的熱點、新聞、思想和動態(tài)，讓學生更深入地理解價值觀念、主流意識形態(tài)等概念，并將其與心理健康教育相聯(lián)系。這種有機融合的方式不僅有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，還可以幫助學生更好地應對未來的生存壓力，適應社會的發(fā)展和變化，為培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的新時代人才作出貢獻。

（三）以學生為中心，豐富思政融入模式

OBE理念尤其注重個性化教育，強調教師對學生的學習過程要有精確的了解，要能根據不同學習需求，設計差異化教學計劃，為學生提供多樣化學習機會。

首先，加強理論基礎與實踐實際相結合。大學生心理健康教育課程思政的教學要素，并不是從抽象的理論概念中進行邏輯推理，而應該是來自社會實踐；不是從理論的邏輯上對實踐進行解釋，而是在社會實踐中對理論生成的思考。心理素質拓展活動是體驗式教育和環(huán)境教育哲學，理論和實踐的綜合體。大學生可以通過心理素質拓展活動來緩解壓力，提高自信，增強社交能力，有助于大學生樹立良好的心理素質，促進其學習與發(fā)展。

其次，注重歷史與現實相結合。大學生心理健康教育課程思政的教學設計，要立足于歷史的縱向和橫向的兩個層面，通過歷史使命和當代使命與擔當進行比較，使大學生心理健康教育課程思政的內容將歷史與現實相結合，在繼承歷史的同時，體現與時俱進的精神特點。比如采用案例教學這一獨特教學方式。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是對事實的簡單陳述，而是為了達成明確的教學目的，基于歷史和現實案例所形成的唯物史觀，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力。

最后，促使顯性教育與隱性教育相結合。在大學生心理健康課程思政教學中，必須將“外顯”與“內隱”相結合。［9］其中，“外顯”是指由教師組織開展的、面向學生的正式工作方法的總和。“內隱”是指導學生在教育情境中，在潛移默化中獲得對學生個人的身心、人的全面發(fā)展有利的教育體驗的一種活動方法和過程。通過隱性滲透，將思政教育滲透到心理健康教育中，以潤物細無聲的形式將外顯教育和內隱教育融為一體。比如采用情景教學方式，利用外界的環(huán)境，實現教師和學生心境共鳴。環(huán)境可以是主觀營造的，也可以是客觀存在的，情景模擬越形象，教學效果越顯著。

（四）融入多種教學方法載體，實現多種層面目標

心理教師要開展大學生心理健康教育課程思政教學改革，要以提升課堂的“育人”效果為目標，把思政元素與大學生心理健康教育課程有機結合。

首先，掌握“三大內容”。一是系統(tǒng)地研究馬克思哲學的基礎理論和應用方法，并在此基礎上，把握人的主觀思考能力。二是從黨代會的主要精神入手，把握未來幾年的基本方針。三是根據職業(yè)定位，對黨和國家的經濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方面的理論進行深入的研究。其次，抓好“三大平臺”。一是固有教學平臺。即每位老師在日常的教學活動中都具有教學設計，專業(yè)講授、分組討論和單元總結等。二是潛在專業(yè)通道。隨著融媒體、物聯(lián)網等新技術的興起，課程應構建多功能、互動能力較強的綜合素質教育與管理平臺。為了更好地服務于大學生心理健康教育課程思政教學，還需開發(fā)具有特色的多功能管理模塊，借助智能化的網上互動平臺等。三是創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。心理教師根據自身經驗和知識結構，對新的育人載體與方式進行創(chuàng)新。最后，實現“三級聯(lián)動”。一是學校頂層設計。在大學生心理健康教學中引入思政元素，牽涉到一系列的實施步驟、所需的、資源、工作安排等，這些都需要學校的領導高度重視，積極研究，并在實際中加以推進。二是分專業(yè)提高。通過組織學習相關思政理論，探索并發(fā)掘大學生心理健康教育中的思政元素，把思政要素與大學生心理健康課程的教學結合起來，組織師生就思想品質相關的各類案例進行寫作，修改人才培養(yǎng)方案。三是教師身教引導。大學教師自身就是最有價值的課程思政資源，課程思政不是知識的傳遞和技能的培訓，而是一種以心印心、言傳身教的過程，用自己的思維去感染學生，用自己的行動來帶動學生的行為。

（五）創(chuàng)新教學評價，持續(xù)推進課程思政改革效果

評價體系在高校教學中具有至關重要的作用，不僅是對教師教學效果的客觀衡量，還是對學生學習成果的公正評估。［10］

首先，建立科學客觀的評價標準。評價體系的核心在于評價標準，只有科學客觀的評價標準才能準確反映教學效果和學習成果，因此，完善的大學生心理健康教育課程思政教學的評價標準應該包括教學環(huán)境的適應性、教材內容和目標、學生素質、教師能力和素養(yǎng)、教學方法的創(chuàng)新性、學生參與度和反饋、課程的時效性和實用性以及課程的思政融合度等多個方面，并且能夠對這些方面進行定量評價。該評價標準能更全面地反映教學效果和學習成果，為教學質量的提升提供有力的指導。

其次，注重多元化評價方式。傳統(tǒng)的教學評價體系往往只注重學生的筆試和面試成績，忽視了學生的實際能力和綜合素質，因此，大學生心理健康教育課程思政教學應該注重多元化的評價方式。包括以課堂表現、課外學習、作業(yè)評價為主的過程性評價和以結課考核、期末考試為主的終結性評價。過程性評價是過程價值取向的評價，重視教育的非預期結果，關注教育過程，重視教育過程的價值，注重對學生學習認知過程、情感動機的評價；終結性評價是在教學活動結束時進行的一次性評價，目的是考查學生是否達到相應的學習目標。

最后，建立反饋機制。評價不僅僅是一個對教師和學生的單向評價過程，更重要的是具有雙向互動的反饋機制。教師可以通過學生評價深入了解自己的教學效果，進而調整和優(yōu)化教學策略，以滿足學生多樣化的學習需求；通過同行評價教師可以從專業(yè)的角度獲得有益的建議和反饋，有助于教師改進教學方法、提高教學效果，并促進教師個人的專業(yè)成長；通過社會評價教師可以更好地了解社會對人才培養(yǎng)的要求和標準，進而調整教學內容和方式，以適應社會的變化和發(fā)展。學生通過過程性評價和終結性評價結構可以清晰地了解自己的學習進度、學習效果以及存在的不足之處，為自我調整和提升提供依據，從而制訂合適的學習計劃和目標，進一步提高學習成績和綜合素質。

四、結語

將思政元素融入大學生心理健康教育課程中已成為重要課題和發(fā)展方向。文章結合OBE理念對大學生心理健康教育課程思政教學改革與實踐進行了初步的探索與設計。大學生心理健康教育課程思政改革還需要注重在教學思路和教學設計等方面融入課程思政元素，提高大學生的心理素質和道德品質，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 郭順清. 多元并舉，推進新時代學生心理健康教育體系建設：《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023— 2025年）》解讀［J］. 江蘇教育，2023（52）：7-10.

［2］ 教育部等十部門關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［EB/OL］. （2022-07-25）［2024-09-21］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

［3］ 呂兆華，譚彩云. 大學生心理健康教育課程教學存在的問題及應對策略研究［J］. 知識窗：教師版，2024（02）：96-98.

［4］ 陰玥，劉韜，才正. 基于OBE理念的農業(yè)院校行政管理專業(yè)實踐教學體系改革路徑探析：以東北農業(yè)大學為例［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2024（03）：98-100.

［5］ 王曉虹，王翊. 高職院校課程思政建設創(chuàng)新模式研究：以“大學生心理健康教育”課程為例［J］. 牡丹江大學學報，2023，32（10）：96-101.

［6］ 李夢楠. 高校特色課程思政體系實踐路徑的探索［J］. 求學，2020（19）：8-9.

［7］ 陳君鋒. 高校思想政治理論課基于OBE教學理念的改革有效性研究［J］. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2018，37（04）：116-121.

［8］ 馬麗麗，林飛. 大學生心理健康教育課程思政教學改革探索與實踐：以安徽省某高校為例［J］. 現代商貿工業(yè)，2023，44（15）：205- 207.

［9］ 馬麗. 大學生心理健康教育課程思政教學設計與實踐研究［J］. 兵團教育學院學報，2023，33（01）：25-30.

［10］ 董蓓. 《大學生心理健康教育》課程思政教學設計與實踐路徑［J］. 廣西教育，2022（06）：84-87.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：本文系2023年度遼寧省高校思想政治理論課教學改革研究項目“基于OBE理念的大學生心理健康教育課程思政教學改革與實踐研究”階段性成果。

作者簡介：梁瑛楠（1980—），女，博士，大連工業(yè)大學基礎教學部碩士研究生導師，教授，研究方向為應用心理學、思想政治教育及管理學；牛威（1998—），男，碩士在讀，大連工業(yè)大學管理學院，研究方向為農業(yè)管理。