基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的本科英語口譯課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘 要 產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱 POA）是外語教學(xué)中的重要理論和實(shí)踐指導(dǎo)框架，為提升外語教學(xué)的有效性提供了科學(xué)依據(jù)。文章聚焦于 POA 理論在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用，通過具體教學(xué)案例展示了如何在 POA 框架下優(yōu)化英語口譯教學(xué)，從而提升本科教學(xué)的課程質(zhì)量。文章強(qiáng)調(diào)，合理設(shè)計(jì)語言產(chǎn)出任務(wù)是提高學(xué)生口譯能力的關(guān)鍵，而“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程則是確保英語口譯教學(xué)效果的重要保障。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語口譯教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.031

A Study of Teaching Design for Undergraduate English Interpreting Courses

Based on the Production-Oriented Approach

MO Anjuan

（School of Liberal Arts and Journalism， Guizhou Qiannan College of Science and Technology， Huishui， Guizhou 550600）

Abstract The Production-Oriented Approach （POA） is an important theoretical and practical guidance framework in foreign language teaching， providing a scientific basis for improving the effectiveness of foreign language teaching. The article focuses on the application of POA theory in English interpretation teaching， and demonstrates through specific teaching cases how to optimize English interpretation teaching within the POA framework， thereby improving the quality of undergraduate courses. The article emphasizes that the rational design of language production tasks is the key to improving students' interpreting abilities， and the teaching process of \"driving-facilitating-evaluating\" is an important guarantee for ensuring the effectiveness of English interpreting teaching.

Keywords Production-Oriented Approach; English interpreting teaching; teaching design

英語作為全球第一大語言，是全球使用最廣泛的語言。英語口譯作為國(guó)際交流中不可或缺的一環(huán)，其教學(xué)質(zhì)量更是關(guān)系到不同文化之間信息交流傳遞的準(zhǔn)確性和高效性。然而，當(dāng)前民辦本科院校的英語口譯教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)，比如教學(xué)方法陳舊、教材不足、師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步加強(qiáng)等。因此，通過研究和改革，提升英語口譯教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱 POA）是一種以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。在英語口譯教學(xué)中引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的口譯實(shí)踐能力，使他們具備更強(qiáng)的應(yīng)變能力和解決問題的能力，為將來從事口譯工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高素質(zhì)的英語口譯人才在各個(gè)行業(yè)中都是緊缺的。因此，提升民辦本科院校英語口譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的英語口譯人才，將有助于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的英語口譯教學(xué)將提升民辦本科院校的教學(xué)聲譽(yù)和辦學(xué)水平，推動(dòng)民辦本科院校的持續(xù)發(fā)展。

1 "英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

在過去十年中，口譯教學(xué)一直是翻譯教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題，吸引了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注和研究?？谧g教學(xué)的研究已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展，涉及多方面，包括教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)、評(píng)估方法等。

在口譯教學(xué)的研究中，各種不同的教學(xué)方法被提出和探討。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到現(xiàn)代的技術(shù)輔助教學(xué)，研究者們探索了各種不同的教學(xué)方法，包括模擬演練、同傳實(shí)踐、對(duì)比分析等，以提高學(xué)生的口譯技能。針對(duì)口譯教學(xué)的特點(diǎn)，許多研究關(guān)注了教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)。這些教材旨在幫助學(xué)生提高他們的口譯能力，內(nèi)容涵蓋不同領(lǐng)域和主題的口譯練習(xí)，同時(shí)也考慮到了語言技能和文化背景的培養(yǎng)?？谧g教學(xué)的評(píng)估一直是一個(gè)復(fù)雜而重要的問題。研究者們致力于開發(fā)有效的評(píng)估方法，以評(píng)估學(xué)生的口譯能力，并提供有針對(duì)性的反饋和建議。這些評(píng)估方法包括口譯實(shí)踐、聽力理解、口頭表達(dá)等多個(gè)方面的評(píng)估。隨著技術(shù)的發(fā)展，越來越多的研究關(guān)注AI技術(shù)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)、語音識(shí)別、機(jī)器翻譯等技術(shù)被用于輔助口譯教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和工具。

總而言之，盡管口譯教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍然存在許多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。未來的研究將繼續(xù)關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新、教材設(shè)計(jì)的優(yōu)化、評(píng)估方法的改進(jìn)等方面，以更好地促進(jìn)口譯教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的口譯能力。

2 "產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法由中國(guó)知名外語教育領(lǐng)域?qū)＜椅那锓冀淌谔岢?，她提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種符合中國(guó)外語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)理論。POA理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，以學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果來衡量教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，提倡“學(xué)用一體、產(chǎn)教相融”的教學(xué)理念，并通過“驅(qū)動(dòng)―產(chǎn)出―評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程來提高外語教學(xué)效率和學(xué)生的關(guān)鍵能力[1]。驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段都要考量不同的教學(xué)內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三個(gè)條件[2]。在英語口譯的教學(xué)中，POA的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地掌握英語語言技能，并能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其核心要素[3]如下。

2.1 "教學(xué)理念

①以學(xué)習(xí)為中心：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與語言的實(shí)際運(yùn)用密切相關(guān)。②注重學(xué)用一體：強(qiáng)調(diào)用英語完成闡述任務(wù)，用英語做事，以提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。③關(guān)鍵能力培養(yǎng)：培養(yǎng)語言、學(xué)習(xí)、思辨、文化、創(chuàng)新與合作等能力。④強(qiáng)調(diào)文化交流：重視通過語言教學(xué)促進(jìn)文化的交流和理解。

2.2 "教學(xué)假設(shè)

①輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)：主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)。 ②輸入促成假設(shè)：在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促進(jìn)產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。③選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)：根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。④以測(cè)為學(xué)假設(shè)：通過測(cè)試來促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的反饋?zhàn)饔谩?/p>

2.3 "教學(xué)流程

①驅(qū)動(dòng)階段：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。②促成階段：教師幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，幫助其完成產(chǎn)出任務(wù)。③評(píng)價(jià)階段：教師對(duì)學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出聯(lián)系進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)其完成的產(chǎn)出成果進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)[4]。

這些核心要素共同構(gòu)成了POA的理論框架，教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

3 "教學(xué)實(shí)施過程

基于POA理論指導(dǎo)，本文擬選取教材單元節(jié)選內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過程和流程進(jìn)行探析。

3.1 "教學(xué)對(duì)象

本文以《口譯基礎(chǔ)（第二版）》[5]第一單元（聽辨信息）為例，教學(xué)對(duì)象為普通民辦本科院校英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生。該學(xué)生群體已具備良好的聽、說、讀、寫、譯的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。英語口譯不僅需要準(zhǔn)確地傳達(dá)語言信息，還需要理解和表達(dá)出兩種文化之間的差異，這要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的跨文化交際能力。在口譯過程中，譯員需要在短時(shí)間內(nèi)快速處理和記憶大量信息，這對(duì)學(xué)生的信息處理能力和記憶力提出了較高的要求。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)輸入型英語教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生在英語口語及口譯方面的能力較為薄弱。同時(shí)，學(xué)生的快速反應(yīng)能力較差，獨(dú)立思考以及跨文化交際能力有待提高。因此，筆者期望通過本次口譯課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，樹立自我學(xué)習(xí)意識(shí)，并顯著提升英語口譯輸出能力。

3.2 "教學(xué)目標(biāo)

文秋芳教授在探討外語教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為顯性目標(biāo)和隱形目標(biāo)[6]。顯性目標(biāo)一般指的是教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而隱形目標(biāo)一般指的是教學(xué)中激發(fā)的情感目標(biāo)。在外語教學(xué)中，兩者相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)育人效果。本課程的教學(xué)目標(biāo)如下：①知識(shí)目標(biāo)。通過課程講解，聽辨交替?zhèn)髯g中句子關(guān)鍵詞、句子邏輯關(guān)系，能夠通過語境推測(cè)詞義，并區(qū)分部分非英語母語者的口音。 ②能力目標(biāo)。通過課程實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠靈活使用口譯速記本記錄句子中的關(guān)鍵詞與邏輯關(guān)系，并快速組織語言產(chǎn)出，展現(xiàn)語言、認(rèn)知和語境制約因素相互制約下的語言動(dòng)態(tài)性。③情感目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對(duì)交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和快速反應(yīng)能力。

3.3教學(xué)流程

本部分將遵循POA理論中“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)用一體”的基本原則，設(shè)計(jì)具體教學(xué)流程如下：

3.3.1 "驅(qū)動(dòng)階段

文秋芳教授指出，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望[7]。因此，驅(qū)動(dòng)階段的第一步是課前的情境創(chuàng)設(shè)。教師在課前上傳課程的講義，并分享譯員張璐的翻譯視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的口譯區(qū)別，記錄視頻中翻譯得最驚艷的句子、“最難”翻譯的句子。觀看視頻之后，學(xué)生完成在線作業(yè)。提交的作業(yè)問題如下：①“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”這句話如何翻譯？②如何翻譯“人或加訕，心無疵兮”？③請(qǐng)思考：成為一名優(yōu)秀的口譯員需要具備哪些能力？

在此過程中，學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到自己的口譯輸出能力有所不足。此外，這一階段為學(xué)生積累有關(guān)話題的口譯資料和原始英語表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生更好地參與課堂口譯任務(wù)，并為口譯輸出做充足準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師可以從學(xué)生提交的材料中挑選樣本，以便準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)材料。

3.3.2 "促成階段

促成階段的促成活動(dòng)既包括對(duì)輸入的加工，又包括對(duì)輸出活動(dòng)的完成，整個(gè)促成過程應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)用一體”理念。在此過程中，完成每項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)需要具備三個(gè)條件——內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)，通俗理解為：教師描述產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出。①語言促成。此部分為課中階段，教師起主導(dǎo)作用，選取學(xué)生課前完成的驅(qū)動(dòng)練習(xí)在課堂上展示，要求學(xué)生參與討論該譯本是否恰當(dāng)并闡述理由。針對(duì)學(xué)生的問題，教師展開本課話題——聽辨信息，并引導(dǎo)學(xué)生。以教材的課文材料為例，積累該話題的術(shù)語，為學(xué)生的“譯前”做準(zhǔn)備，同時(shí)教師對(duì)素材的背景和知識(shí)做必要的補(bǔ)充。②結(jié)構(gòu)促成。教師設(shè)置不同難度的內(nèi)容，設(shè)置“詞—句—段落”的階梯式難度，向?qū)W生講解并展示不同的翻譯技巧。由于口譯的思考時(shí)間較短，教師可向?qū)W生引入“詞性距離”這一指標(biāo)。具體而言，交替?zhèn)髯g和同聲傳譯在詞性序列組織中較為常見的翻譯技巧為“順譯”。在順譯中，這些詞性距離的差距能夠展現(xiàn)英語句子結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性。通過一個(gè)句子多種譯法的方式，讓學(xué)生共同合作，畫出句子結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。③能力促成。通過以上教學(xué)步驟，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)交替口譯中的基本技巧，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，瞬時(shí)性記憶是口譯輸出的一大難點(diǎn)。因此教師在此環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用口譯速記本，掌握句子中的關(guān)鍵詞與邏輯關(guān)系，將其迅速記在本子上。由于口譯的初始難度較大，學(xué)生可以先練習(xí)中文的句子速記，掌握速記能力之后，再進(jìn)行英語口譯能力最終的產(chǎn)出。課后，學(xué)生需要完成系列的口譯練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高個(gè)人的口譯能力。

3.3.3 "評(píng)價(jià)階段

這一階段為促學(xué)評(píng)價(jià)。教師引入師生合作共評(píng)作為課堂評(píng)估的補(bǔ)充形式，旨在深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思必須在教師的專業(yè)引導(dǎo)下進(jìn)行，以確保評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性。每次評(píng)估都會(huì)聚焦關(guān)鍵問題，著重解決學(xué)習(xí)中的主要挑戰(zhàn)，使得評(píng)估不僅僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，更是強(qiáng)化新知識(shí)的關(guān)鍵步驟，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提升和飛躍。

在課程之后，各學(xué)習(xí)小組對(duì)組內(nèi)成員的口譯產(chǎn)出進(jìn)行逐一討論和評(píng)價(jià)，個(gè)人根據(jù)師生合作評(píng)價(jià)意見進(jìn)行修改，并重新提交自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。之后，教師和學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同選出優(yōu)秀口譯作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)式分享和展示。

4 "結(jié)語

本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，探討了英語口譯的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的口譯能力并增強(qiáng)其語言輸出的自信心。產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅關(guān)注學(xué)生的驅(qū)動(dòng)和輸出，還注重語言的促成和教學(xué)過程的反饋，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中的綜合語言應(yīng)用能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)英語口譯教學(xué)的目標(biāo)，為培養(yǎng)本科院校高素質(zhì)的語言人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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