音樂(lè)欣賞課程中的互動(dòng)式教學(xué)模式研究

摘要：目的：文章旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的互動(dòng)式教學(xué)策略，以提升音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)效果和學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。方法：首先分析互動(dòng)式教學(xué)模式在音樂(lè)欣賞課程中的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。接著，從“聽(tīng)”“想”“畫”三個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)闡述如何創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，提出以生為本的組織教學(xué)、開(kāi)發(fā)多樣形式豐富教學(xué)內(nèi)容、課外延伸提高素養(yǎng)等互動(dòng)式教學(xué)策略。最后，通過(guò)分段欣賞與整體感知、聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)奏律動(dòng)，展示互動(dòng)式教學(xué)模式在音樂(lè)欣賞課程中的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)果：通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境和實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，能夠顯著提升學(xué)生在音樂(lè)欣賞課程中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)作品的感知和理解能力。同時(shí)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力在課外延伸活動(dòng)中能夠得到進(jìn)一步提升。結(jié)論：互動(dòng)式教學(xué)模式在音樂(lè)欣賞課程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效提升教學(xué)效果和學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)探索更多元化的互動(dòng)方式和教學(xué)策略，以進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞課程；互動(dòng)式教學(xué)模式；互動(dòng)情境；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：J605-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）16-0-03

音樂(lè)是一種表達(dá)情感、傳遞文化的藝術(shù)形式，音樂(lè)欣賞過(guò)程應(yīng)是一個(gè)充滿體驗(yàn)與感悟的互動(dòng)過(guò)程。因此，探索互動(dòng)式教學(xué)模式在音樂(lè)欣賞課程中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。

1 互動(dòng)式教學(xué)模式的意義與價(jià)值

互動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與實(shí)踐方式，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的雙向或多向交流與合作。在這一模式下，教師既是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展［1］。

作為一種非言語(yǔ)的藝術(shù)形式，音樂(lè)理解和欣賞依賴個(gè)人的情感體驗(yàn)和解讀。因此，教師需要通過(guò)多樣化的互動(dòng)手段幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品的文化背景、作曲家的情感表達(dá)等深層次內(nèi)容。首先，從認(rèn)知層面來(lái)看，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索音樂(lè)作品，獲得更深刻的理解，同時(shí)提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，比較分析不同音樂(lè)風(fēng)格和流派，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何識(shí)別和解釋旋律、和聲、節(jié)奏等音樂(lè)元素，進(jìn)而提升音樂(lè)鑒賞水平。其次，從情感層面來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)有助于建立一個(gè)包容和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到被尊重和理解。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更愿意分享自己的想法和感受，進(jìn)而增強(qiáng)自信。再次，在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)與其他同學(xué)合作，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧［2］。最后，互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的音樂(lè)創(chuàng)作和表演方式，這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解和創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.1 創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的情境

在音樂(lè)欣賞課程中，營(yíng)造良好的音樂(lè)欣賞環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。欣賞環(huán)境不僅指教室這一物理空間，還包括教師在課堂上所創(chuàng)造的心理氛圍。物理環(huán)境方面，教室內(nèi)部應(yīng)布置得溫馨舒適，盡可能減少外界干擾，使用高質(zhì)量的音響設(shè)備播放音樂(lè)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)；心理氛圍方面，需要教師通過(guò)積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自由地表達(dá)自己的想法和感受［3］。

培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)習(xí)慣是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)不同類型的音樂(lè)作品，可以逐步培養(yǎng)起他們對(duì)音樂(lè)的敏感度和鑒賞力。首先，采用先分段欣賞后整體感知的形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。通過(guò)身體動(dòng)作模仿音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，讓學(xué)生更加直觀地感受音樂(lè)的韻律，加深他們對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解。再次，激發(fā)學(xué)生記憶旋律的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生哼唱音樂(lè)作品的主題旋律，加深他們對(duì)音樂(lè)的記憶，更好地理解音樂(lè)作品的情感表達(dá)。最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知音樂(lè)情感的興趣。通過(guò)視覺(jué)符號(hào)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的情感變化，幫助學(xué)生更好地捕捉音樂(lè)的情感線索。

2.2 創(chuàng)設(shè)“想”的意境

在音樂(lè)欣賞課程中，創(chuàng)設(shè)“想”的意境旨在通過(guò)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，幫助他們更深入地理解和體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。

首先，通過(guò)講述與音樂(lè)作品相關(guān)的故事背景或歷史事件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，激發(fā)他們的好奇心和想象力。其次，選取幾首風(fēng)格相似但又有細(xì)微差別的音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生注意作品間的異同，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。再次，利用多媒體技術(shù)，將音樂(lè)與圖像、視頻等視覺(jué)元素相結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的感官體驗(yàn)。最后，組織學(xué)生分組討論音樂(lè)作品的主題、情感和藝術(shù)特色，鼓勵(lì)他們分享自己的感受和想法。教師可以為每組分配不同的作品進(jìn)行討論，之后讓各組代表匯報(bào)討論結(jié)果，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和思想交流。

2.3 創(chuàng)設(shè)“畫”的佳境

在音樂(lè)欣賞課程中，創(chuàng)設(shè)“畫”的佳境意味著需要借助視覺(jué)藝術(shù)手段來(lái)輔助學(xué)生理解音樂(lè)作品，通過(guò)多感官的參與來(lái)深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和認(rèn)知理解，以此豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

首先，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試即興繪畫，用線條、色彩和形狀來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。例如，當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)巴赫的《無(wú)伴奏大提琴組曲》時(shí)，讓他們隨著音樂(lè)的起伏用筆觸表達(dá)出音樂(lè)的情感變化。其次，利用多媒體技術(shù)展示與音樂(lè)作品相關(guān)的視覺(jué)藝術(shù)作品，如與音樂(lè)主題相契合的繪畫或攝影作品。例如，在講解貝多芬的《田園交響曲》時(shí)，展示一些描繪鄉(xiāng)村風(fēng)光的藝術(shù)作品，幫助學(xué)生更好地體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的自然之美。再次，組織學(xué)生參加創(chuàng)意工作坊，讓他們?cè)谝魳?lè)的啟發(fā)下創(chuàng)作視覺(jué)藝術(shù)作品。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)探索，將音樂(lè)與戲劇、舞蹈等其他藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作綜合性的藝術(shù)作品。

3 設(shè)計(jì)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略

3.1 以生為本，組織教學(xué)

在音樂(lè)欣賞課程中，采取以生為本的教學(xué)理念，意味著教師需要深入了解每個(gè)學(xué)生的背景、興趣和個(gè)人需求，設(shè)計(jì)既能滿足全體學(xué)生又能關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)活動(dòng)。

首先，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)背景、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，為有演奏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生安排更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為喜歡理論分析的學(xué)生提供更深入的音樂(lè)理論材料。其次，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，共同完成任務(wù)或項(xiàng)目。小組成員可以根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)分配角色，這樣每個(gè)人都可以在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮重要作用。再次，提供音頻、視頻、文字資料以及在線互動(dòng)平臺(tái)等多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。最后，定期收集學(xué)生的反饋，了解哪些策略有效，哪些需要改進(jìn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)生的需求。

3.2 開(kāi)發(fā)形式，豐富內(nèi)容

在音樂(lè)欣賞課程中，采用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。教師需要精心挑選與音樂(lè)作品相匹配的視聽(tīng)材料。這些材料應(yīng)能夠有效地補(bǔ)充和強(qiáng)化音樂(lè)作品的主題和情感表達(dá)。例如，在講解貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，配合展示19世紀(jì)初歐洲社會(huì)的歷史紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生更好地理解作品所處的時(shí)代背景。

音樂(lè)作品對(duì)比是一種有效的教學(xué)手段，通過(guò)比較不同作品的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面，幫助學(xué)生深化對(duì)音樂(lè)的理解。教師可以選擇不同時(shí)期、不同流派的作品進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生了解音樂(lè)發(fā)展的連續(xù)性和多樣性。還可以通過(guò)對(duì)比同一作曲家的不同作品，探討其創(chuàng)作思想的變化與發(fā)展。例如，設(shè)計(jì)一系列對(duì)比分析活動(dòng)，對(duì)比不同作曲家、不同時(shí)代、不同地域的音樂(lè)作品。這些活動(dòng)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開(kāi)，如音樂(lè)中的自然元素、情感表達(dá)等，讓學(xué)生從多個(gè)角度深入探究音樂(lè)。

情境教學(xué)法是提高學(xué)生參與度的有效手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品相關(guān)的特定情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們更積極地參與到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境體驗(yàn)，涉及教室布置、角色扮演、互動(dòng)游戲等多種形式。

3.3 課外延伸，提高素養(yǎng)

為進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力，互動(dòng)式教學(xué)模式需要在課堂教學(xué)之外進(jìn)行延伸，通過(guò)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)文化的興趣和認(rèn)同感?？梢远ㄆ谂e辦音樂(lè)工作坊，邀請(qǐng)專業(yè)音樂(lè)人或教育工作者來(lái)校指導(dǎo)，開(kāi)展音樂(lè)理論講座、樂(lè)器演奏指導(dǎo)等活動(dòng)，幫助學(xué)生深化音樂(lè)知識(shí)，提高演奏技能；組織校園音樂(lè)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表演，以此展示學(xué)生的音樂(lè)才能，增進(jìn)師生之間的交流與合作；鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)的音樂(lè)服務(wù)項(xiàng)目，如為老年人或兒童演奏音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)如何與不同群體溝通和交流。

除開(kāi)展各種課外活動(dòng)外，還需要注重音樂(lè)文化的推廣，幫助學(xué)生拓寬視野，提高音樂(lè)素養(yǎng)。具體措施包括組織學(xué)生參觀音樂(lè)博物館或相關(guān)展覽，了解不同文化和歷史時(shí)期的音樂(lè)發(fā)展，加深對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)；定期舉辦校內(nèi)或校外的音樂(lè)文化交流會(huì)，邀請(qǐng)不同學(xué)校和地區(qū)的學(xué)生或音樂(lè)家參與，通過(guò)音樂(lè)分享、講座等形式，讓學(xué)生了解各地的音樂(lè)文化。

4 互動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)踐案例

4.1 分段欣賞與整體感知——以《貝多芬第五交響曲》為例

4.1.1 分段欣賞：細(xì)致剖析，逐步深入

課程開(kāi)始，教師首先播放全曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體感知，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己的第一印象，如音樂(lè)的情緒、節(jié)奏特點(diǎn)等，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。接下來(lái)，分段解析。選取第一樂(lè)章《命運(yùn)的敲門聲》的開(kāi)頭部分，即著名的“命運(yùn)主題”，引導(dǎo)學(xué)生注意其中強(qiáng)烈的節(jié)奏感和緊張的氛圍。組織學(xué)生分組討論該主題如何體現(xiàn)“命運(yùn)”的意象，鼓勵(lì)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、和聲等方面分析，并分享個(gè)人感受。教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)一步闡述作曲家如何通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言描繪命運(yùn)的不可抗拒與抗?fàn)幘?。然后，采用類似的方法，依次?duì)第二樂(lè)章的抒情與溫柔、第三樂(lè)章的諧謔與舞蹈性、第四樂(lè)章的輝煌與勝利進(jìn)行分段欣賞與討論，注重引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)要素出發(fā)，深入挖掘作品的內(nèi)涵。

4.1.2 整體感知：融會(huì)貫通，深化理解

在完成各樂(lè)章的分段欣賞后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)全曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如奏鳴曲式的運(yùn)用、主題間的對(duì)比與再現(xiàn)等，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)作品整體結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí)。通過(guò)再次播放全曲，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合分段學(xué)習(xí)的成果，從整體上把握作品的情感脈絡(luò)與思想深度。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“整首交響曲如何體現(xiàn)了貝多芬對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幣c超越？”“你在欣賞過(guò)程中有何感悟？”等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與思想碰撞。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式表達(dá)自己對(duì)《貝多芬第五交響曲》的理解與感受，如撰寫短評(píng)、繪制音樂(lè)情緒圖、創(chuàng)作簡(jiǎn)短的音樂(lè)故事或進(jìn)行即興表演等。

通過(guò)分段欣賞與整體感知這種互動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生在主動(dòng)探索與深度交流中加深了對(duì)《貝多芬第五交響曲》的理解與感悟，同時(shí)提升了自身的音樂(lè)鑒賞能力與綜合素質(zhì)。

4.2 聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)奏律動(dòng)——以現(xiàn)代流行舞曲為例

4.2.1 聲勢(shì)訓(xùn)練

課程開(kāi)始，教師首先介紹拍手、跺腳、拍腿等幾種基本的聲勢(shì)動(dòng)作，并演示如何根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行組合。通過(guò)簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)，幫助學(xué)生建立起對(duì)聲勢(shì)動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏之間關(guān)聯(lián)的基本認(rèn)知。在掌握基礎(chǔ)聲勢(shì)動(dòng)作后，教師逐漸增加訓(xùn)練的難度，如引入復(fù)雜的節(jié)奏型、變化拍子或要求學(xué)生在不同聲部間配合。通過(guò)分層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

4.2.2 節(jié)奏律動(dòng)

教師播放音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)并嘗試用身體跟隨音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)。初期可采用點(diǎn)頭、搖擺等簡(jiǎn)單動(dòng)作，逐漸過(guò)渡到更為復(fù)雜的全身性動(dòng)作。通過(guò)節(jié)奏感知與模仿，幫助學(xué)生提升對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏銳感知能力。在掌握基本節(jié)奏律動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生深入分析音樂(lè)作品所表達(dá)的情感與意境，并嘗試通過(guò)身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。在音樂(lè)激昂的小節(jié)，通過(guò)大幅度的動(dòng)作、快速的步伐等表達(dá)音樂(lè)的熱情與力量；而在柔和的小節(jié)，則要通過(guò)輕柔的手勢(shì)、緩慢的轉(zhuǎn)身等展現(xiàn)音樂(lè)的溫柔與寧?kù)o。最后，組織學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)作與表演。學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)作品的情感脈絡(luò)，共同設(shè)計(jì)一套完整的節(jié)奏律動(dòng)方案，并在課堂上展示。

通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)奏律動(dòng)這種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不僅掌握了音樂(lè)節(jié)奏的基本知識(shí)與技能，還通過(guò)身體語(yǔ)言的表達(dá)加深了對(duì)音樂(lè)作品情感和意境的理解與共鳴。

5 結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式在提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施并非一蹴而就，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)與反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與需求靈活調(diào)整與優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)資源的投入與支持力度，為互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：宋婉忻 （1990—） ，女，助教，研究方向：音樂(lè)教育。