新藝術(shù)課標(biāo)背景下音樂項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用探討

摘要：目的：文章旨在探討《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》背景下音樂項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用，分析其在提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面的作用與價(jià)值，并探索如何在實(shí)際教學(xué)中有效實(shí)施音樂項(xiàng)目式教學(xué)策略，為音樂教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。方法：首先，梳理并分析前人對(duì)音樂項(xiàng)目式教學(xué)的研究，從項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵、理論依據(jù)、設(shè)計(jì)原則和教學(xué)策略四個(gè)方面進(jìn)行探討。其次，探討項(xiàng)目式教學(xué)的起源和發(fā)展，并從建構(gòu)主義理論、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義理論三個(gè)維度探討其理論基礎(chǔ)，據(jù)此提出音樂項(xiàng)目式教學(xué)的四大設(shè)計(jì)原則。最后，從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反思三個(gè)階段，詳細(xì)闡述音樂項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。結(jié)果：項(xiàng)目式教學(xué)旨在讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中主動(dòng)探索和解決問題，將音樂知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)提升。結(jié)論：項(xiàng)目式教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；新藝術(shù)課標(biāo)；音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）16-0-03

0 引言

隨著教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視程度日益提升。2014年，教育部制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并將核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2020年，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》印發(fā)，提出“優(yōu)化教學(xué)方式”，支持和鼓勵(lì)項(xiàng)目式教學(xué)。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新藝術(shù)課標(biāo)”），強(qiáng)調(diào)了音樂教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，并為接下來的音樂教育教學(xué)改革與發(fā)展指明了新的方向。新藝術(shù)課標(biāo)中明確提出教師可用任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式遴選和組織課程內(nèi)容［1］。在新藝術(shù)課標(biāo)所倡導(dǎo)的綜合性教學(xué)方式引領(lǐng)下，項(xiàng)目式教學(xué)的理念框架得到認(rèn)同，其核心價(jià)值在于推動(dòng)音樂教學(xué)由傳統(tǒng)的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、立體化的深度學(xué)習(xí)。

本文基于新藝術(shù)課標(biāo)，梳理前人對(duì)音樂項(xiàng)目式教學(xué)的研究，分析其在提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面的作用與價(jià)值，以及如何在實(shí)際教學(xué)中有效實(shí)施音樂項(xiàng)目式教學(xué)策略，以此為音樂教學(xué)改革提供理論支持，為一線教師的音樂教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

1 項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)可追溯至20世紀(jì)初期的進(jìn)步主義教育潮流。這一時(shí)期，教育工作者開始批判傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并探索新的教育路徑。其中，杜威提出“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念，他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際生活，通過實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)?？瞬捻?xiàng)目學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步闡述了其老師杜威的“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”的核心理念，并在著作《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》中首次提出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”概念，將其定義為“設(shè)計(jì)教學(xué)法”或“方案教學(xué)法”［2］。

項(xiàng)目式教學(xué)中所謂的“項(xiàng)目”，涵蓋了超出課本范圍的廣泛內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并且每個(gè)項(xiàng)目都具備共通的特征：學(xué)生主動(dòng)參與、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活、信息來源多樣化、融入知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)解決復(fù)雜問題、最終產(chǎn)出項(xiàng)目成果。項(xiàng)目式教學(xué)的核心理念在于通過在真實(shí)情境中對(duì)問題進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。桑國(guó)元教授指出項(xiàng)目式教學(xué)是一種以驅(qū)動(dòng)問題為核心的教學(xué)方式，它通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開放性和復(fù)雜性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。夏雪梅博士提出項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)科為切入口，通過驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題，將學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系起來，最終以項(xiàng)目的形式展示自己對(duì)知識(shí)的深度理解［4］。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，核心在于通過跨學(xué)科的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。

2 項(xiàng)目式教學(xué)法的理論依據(jù)

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義主張知識(shí)是通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受的，強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)整體性，并在社會(huì)文化情境中通過教師引導(dǎo)、同伴互助和自我探究獲得知識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體建構(gòu)和綜合理解，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題有效整合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)通過實(shí)踐活動(dòng)和小組合作，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

2.2 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

項(xiàng)目式教學(xué)是基于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過程。項(xiàng)目式教學(xué)正是這一理念的實(shí)踐，它通過對(duì)真實(shí)問題的探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)其邏輯推理能力和創(chuàng)造力。

2.3 實(shí)用主義理論

杜威的實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，認(rèn)為教育應(yīng)與學(xué)生的生活緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，提倡在真實(shí)的情境中，圍繞實(shí)際問題展開教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生通過親身參與和實(shí)際操作，將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于解決真實(shí)世界的問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，使他們所學(xué)的知識(shí)能夠服務(wù)于生活實(shí)踐，增強(qiáng)教育的實(shí)用性。

3 音樂項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1 問題驅(qū)動(dòng)性

問題驅(qū)動(dòng)性是開展音樂項(xiàng)目式教學(xué)的核心，貫穿于學(xué)生對(duì)問題的深入探索和對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用的全過程。這類問題通常與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、音樂知識(shí)的核心內(nèi)容以及音樂實(shí)踐緊密結(jié)合。問題設(shè)置要以簡(jiǎn)潔的表述明確項(xiàng)目的目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并向他們提出挑戰(zhàn)。

3.2 情境真實(shí)性

戴維·珀金斯提出，教育應(yīng)圍繞“真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)世界中的問題和機(jī)遇”展開［5］。項(xiàng)目式教學(xué)通過將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于真實(shí)或模擬的情境中，填補(bǔ)學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的鴻溝。在音樂項(xiàng)目式教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中主動(dòng)探索和解決問題，這不僅涉及音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還包括將這些知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。

3.3 學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，而現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在音樂項(xiàng)目式教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過互動(dòng)和討論，促進(jìn)學(xué)生在音樂理解和表達(dá)上的個(gè)性發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)旨在讓學(xué)生在掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠在新的情境中遷移，并運(yùn)用各種知識(shí)和資源來解決實(shí)際問題。因此，在音樂項(xiàng)目式教學(xué)中，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生置于中心位置，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 評(píng)價(jià)多元性

在音樂項(xiàng)目式教學(xué)中，多元化評(píng)價(jià)至關(guān)重要，旨在全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這不僅涉及傳統(tǒng)的筆試和口試，還應(yīng)包括音樂創(chuàng)作、表演、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的評(píng)估。新藝術(shù)課標(biāo)在教學(xué)建議部分指出，教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)情境任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，從而直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，可靈活采用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，引入師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，拓展評(píng)價(jià)維度，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 音樂項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

音樂項(xiàng)目式教學(xué)具體設(shè)計(jì)可從課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后反思階段這三個(gè)階段進(jìn)行。

4.1 課前準(zhǔn)備階段

4.1.1 確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題的選擇是影響項(xiàng)目式教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目充滿興趣并主動(dòng)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，確定一個(gè)好的音樂項(xiàng)目主題尤為重要。教師可基于以下三個(gè)方面確定音樂項(xiàng)目主題：第一，項(xiàng)目主題應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，具有社會(huì)意義；第二，新藝術(shù)課標(biāo)明確了教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需具備的核心素養(yǎng)，項(xiàng)目主題要確保與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握關(guān)鍵概念和技能，培養(yǎng)學(xué)科能力；第三，教師應(yīng)基于學(xué)情，挑選既符合學(xué)生興趣又適合其水平的項(xiàng)目主題。

4.1.2 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在確定項(xiàng)目主題后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又與音樂課程目標(biāo)相符的核心驅(qū)動(dòng)問題和分解驅(qū)動(dòng)問題。核心驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)置應(yīng)是開放的，貼近學(xué)生生活，且具有復(fù)雜性和實(shí)操性。設(shè)計(jì)過程中，教師需確保驅(qū)動(dòng)問題直指音樂課程核心內(nèi)容，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生將不斷回顧和修正驅(qū)動(dòng)問題，以確保探究方向的正確性和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.1.3 設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

通過將驅(qū)動(dòng)問題細(xì)分為具體任務(wù)，可以進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度和問題的復(fù)雜性，并增強(qiáng)項(xiàng)目的可操作性。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)之前，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的情境，然后依據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模和學(xué)生的水平，合理構(gòu)建項(xiàng)目小組。為了幫助學(xué)生有效管理和推進(jìn)項(xiàng)目，教師可以提供“項(xiàng)目進(jìn)程管理表”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行周密的計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效率，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。因此，教師需全面考量各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，整合項(xiàng)目中涵蓋的所有教學(xué)要素，從而有條不紊地推進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展。

4.1.4 制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

在明確驅(qū)動(dòng)問題并設(shè)計(jì)具體任務(wù)之后，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，以便音樂課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。新藝術(shù)課標(biāo)提供了針對(duì)階段學(xué)生的詳細(xì)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，這可作為制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要參考。除量化評(píng)分之外，評(píng)價(jià)還應(yīng)包含質(zhì)性評(píng)價(jià)部分，如教師的評(píng)語(yǔ)和學(xué)生的反思報(bào)告，以便更全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果。

4.2 課中實(shí)施階段

4.2.1 項(xiàng)目啟動(dòng)

項(xiàng)目啟動(dòng)環(huán)節(jié)是將課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的橋梁。在這一階段，教師首先要將項(xiàng)目主題和驅(qū)動(dòng)問題融入一個(gè)具體的、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境中，可以是一個(gè)模擬的音樂演出、一個(gè)社區(qū)音樂活動(dòng)，或者是一個(gè)音樂歷史事件的再現(xiàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠與項(xiàng)目產(chǎn)生共鳴，理解項(xiàng)目與他們自身以及周圍世界的聯(lián)系。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解驅(qū)動(dòng)問題，確保每個(gè)學(xué)生都能明確項(xiàng)目的目標(biāo)和方向。在項(xiàng)目啟動(dòng)環(huán)節(jié)，要將任務(wù)及角色分配給學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中找到自己的位置，并著手完成任務(wù)。

4.2.2 知識(shí)與能力建構(gòu)

在知識(shí)與能力建構(gòu)階段，學(xué)生將圍繞項(xiàng)目主題和驅(qū)動(dòng)任務(wù)開展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師結(jié)合課前設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列與音樂課程目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括音樂理論學(xué)習(xí)、作品演唱、樂器演奏、音樂創(chuàng)作等，幫助學(xué)生逐步掌握必要的音樂知識(shí)和技能。在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，教師則作為引導(dǎo)者和資源提供者，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與必要的學(xué)習(xí)資源。

4.2.3 探索與形成成果

這一階段是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目的關(guān)鍵階段。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，利用已掌握的知識(shí)和技能，通過實(shí)踐探索形成自己的音樂項(xiàng)目成果。音樂項(xiàng)目成果形式多樣，可以是歌曲創(chuàng)作、音樂會(huì)編排，也可以通過PPT匯報(bào)、手抄報(bào)等形式展示小組的學(xué)習(xí)成果。

4.2.4 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅是對(duì)項(xiàng)目成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)。教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提供具體的反饋和建議。評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確未來學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)確保項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.3 課后反思階段

音樂項(xiàng)目式教學(xué)的課后反思階段是整個(gè)教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅涉及對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和對(duì)未來音樂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃。通過收集學(xué)生的反饋，教師可以了解項(xiàng)目實(shí)施過程中的亮點(diǎn)與不足，從而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)通過讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中主動(dòng)探索和解決問題，將音樂知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。在音樂一線教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)在提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會(huì)的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：112.

［2］ 錢雨.項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、特征與生成［J］.全球教育展望，2022（8）：15-27.

［3］ 桑國(guó)元，葉碧欣，王翔.項(xiàng)目式教學(xué)教師手冊(cè)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2023：24.

［4］ 夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)［J］.人民教育，2018（1）：61-66.

［5］ 戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)［M］.楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015：38-39.

基金項(xiàng)目：本論文為2024年度江蘇省教育規(guī)劃課題青年項(xiàng)目“開放大學(xué)學(xué)務(wù)導(dǎo)師學(xué)習(xí)支持服務(wù)管理優(yōu)化研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：C/2024/01/61；2024年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于媒介生態(tài)視角的高校網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)治理研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2024SJSZ0321

作者簡(jiǎn)介：趙上菲 （1999—） ，女，研究方向：音樂教育；宋敏 （1994—） ，女，講師，系本文通訊作者，研究方向：美育。