人教版小學(xué)語文教材插圖中的人物服飾審美演變研究

摘要：目的：文章旨在對不同時期人教版小學(xué)語文教材插圖中的人物服飾進行系統(tǒng)分析，探討服飾風(fēng)格如何隨時代變遷而發(fā)展，以及這些變化與經(jīng)濟社會發(fā)展、政策導(dǎo)向、文化趨勢和科技進步的關(guān)系，揭示人教版小學(xué)語文教材插圖中服飾審美的演變軌跡及其背后的社會動因。方法：文章采用文獻研究和圖像分析相結(jié)合的方法，收集并對比分析20世紀50年代至今的人教版小學(xué)語文教材插圖中的人物服飾，結(jié)合當(dāng)時的社會經(jīng)濟、政策變化、文化趨勢和科技進步等因素，探討服飾審美演變的原因和影響。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語文教材插圖中人物服飾的風(fēng)格從早期的單一逐漸發(fā)展為多樣化和個性化。20世紀80年代初期，隨著改革開放的推進，服飾開始呈現(xiàn)出色彩鮮艷、圖案豐富的特點，服飾設(shè)計也變得更加活潑；進入21世紀，服飾風(fēng)格更加國際化、潮流化，同時保留了豐富的中國傳統(tǒng)服飾元素，體現(xiàn)了文化自信和對多元文化的包容；近年來，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教材插圖中的服飾設(shè)計更加細膩逼真，視覺效果顯著強化，更加注重個性表達。結(jié)論：人教版小學(xué)語文教材插圖中人物服飾的審美演變，不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的反映，也是政策導(dǎo)向、文化趨勢和科技進步共同作用的結(jié)果。這一演變過程不僅記錄了我國社會的歷史變遷和發(fā)展趨勢，還體現(xiàn)了教育理念從標準化向個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。未來，隨著社會的進一步發(fā)展和科技的不斷進步，教材插圖中的服飾設(shè)計將朝著更加多元化、個性化和科技化的方向發(fā)展，為學(xué)生帶來更加豐富和有趣的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：人教版小學(xué)語文教材；插圖；人物服飾；審美演變

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-000-03

1 人教版小學(xué)語文教材插圖樣式的審美特征

人教版小學(xué)語文教材插圖是針對兒童所繪制的一系列作品，在保證價值觀正確的前提下，應(yīng)符合兒童的審美，吸引兒童的眼球，從而達到教學(xué)目的［1］。豐富的色彩運用是小學(xué)教材插圖最顯著的特征之一。鮮艷、明亮的顏色能迅速吸引兒童的注意力，并激發(fā)他們的好奇心。

在人教版小學(xué)語文教材中，插圖常常使用飽和度高的顏色，如紅色、黃色、藍色等。這些顏色不僅能使畫面更加生動活潑，還能幫助兒童更好地理解和記憶課文內(nèi)容。此外，色彩搭配也需要綜合考慮情感的表達，溫暖的色調(diào)可以表現(xiàn)溫馨和友愛，而冷色調(diào)則可以用來營造嚴肅或神秘的氛圍。

構(gòu)圖與布局是兒童插圖需要注意的重要內(nèi)容［2］。兒童插圖通常采用簡潔明了的構(gòu)圖方式，避免過多復(fù)雜的細節(jié)，以確保兒童能夠快速抓取畫面的主要信息。例如，插圖中的人或物往往占據(jù)畫面的中心位置，背景則相對簡單，這樣可以幫助兒童集中注意力。

同時，構(gòu)圖還需要考慮故事的連貫性和邏輯性，通過一系列連續(xù)的畫面來講述一個完整的故事，從而幫助兒童理解和記憶。

角色設(shè)計在兒童插圖中起著至關(guān)重要的作用。人物角色需要具備鮮明的個性和易于識別的特點，以便兒童能夠深刻記憶并產(chǎn)生共鳴。例如，教材中的學(xué)生通常身穿校服，展現(xiàn)出積極向上的精神面貌；教師則顯得親切和藹，給人以信任感。

此外，動物和其他擬人化角色的設(shè)計也深受學(xué)生喜愛，通過夸張的表情和動作傳達情感，使插圖更加生動有趣。

情感表達是兒童插圖不可忽視的內(nèi)容。兒童的情感世界非常豐富，插圖需要準確傳達各種情感，如快樂、悲傷、好奇、驚訝等。通過細膩的表情和大幅度的肢體語言，插圖能幫助兒童更好地理解文本中的情感變化，進而培養(yǎng)他們的同理心和社會交往能力。例如，在描繪友情的插圖中，孩子們手拉手、笑容滿面的場景能夠傳遞出友愛和團結(jié)的信息。

教育意義是兒童插圖的核心價值所在。教材插圖不僅要美觀，更要具有教育功能。插圖可以直觀地展示課文中的關(guān)鍵概念和知識點，幫助兒童更好地理解和記憶課文內(nèi)容［3］。例如，在描寫自然風(fēng)光的課文中，精美的插圖可以展現(xiàn)四季的變化、動植物的多樣性，從而激發(fā)兒童對自然界的興趣和探索欲。此外，插圖還可以傳遞正確的價值觀和道德規(guī)范，如誠實、勇敢、尊重他人等，幫助兒童健康成長。

2 教材插圖中人物服飾審美演變的歷史軌跡

2.1 不同時期教材插圖中的服飾特征

人物服飾能反映當(dāng)時的社會背景。在20世紀50—70年代的語文教材插圖中，男性多穿著中山裝或軍裝，女性則以簡潔的中式上衣搭配長褲或裙子，整體風(fēng)格偏向樸素實用。服飾顏色較為單一，多為藍、灰等深色調(diào)。

20世紀八九十年代是我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時期，隨著改革開放政策的深入實施，不僅經(jīng)濟發(fā)展取得了顯著成就，社會文化也經(jīng)歷了深刻的變革。隨著生活水平的提高，人們的審美觀念發(fā)生了變化，對美的追求不再局限于滿足基本生活需要，而是更加注重個性表達，追求時尚潮流。這種變化同樣反映在小學(xué)語文教材的插圖設(shè)計上。

在教材插圖中，孩子們穿著色彩斑斕、款式各異的服裝，這些衣物不僅僅顏色變多，圖案也更加多樣，極大地豐富了學(xué)生的視覺體驗，同時反映了當(dāng)時社會對兒童心理和審美的關(guān)注。

這些變化不僅體現(xiàn)了經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，還深層次地展現(xiàn)了社會文化的進步和開放，以及對個體差異和個性發(fā)展的尊重。通過這些細節(jié)，能夠窺見那個時代特有的精神風(fēng)貌，感受到我國社會朝著更加多元化和現(xiàn)代化方向邁進的步伐。

2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，這標志著對外開放邁上了新的臺階，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟進一步融合，我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長。國家采取了一系列增加和擴大內(nèi)需的綜合性宏觀調(diào)控措施，如加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資力度、鼓勵消費等，有效促進了經(jīng)濟增長。

進入21世紀后，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的全面進步，社會文化環(huán)境變得更加開放和多元。這一時期的開放多元文化特征，在小學(xué)語文教材插圖設(shè)計上得到了充分體現(xiàn)。

人民教育出版社出版的第九套小學(xué)語文教材，插圖中的人物著裝不僅反映了時代的變遷，也體現(xiàn)了社會文化的多樣性。孩子們穿著T恤、牛仔褲等休閑裝扮，反映了追求自由、個性的風(fēng)潮，也是我國逐漸融入全球時尚潮流的象征。同時，為了傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教材插圖中出現(xiàn)了許多具有中華傳統(tǒng)文化特色的服飾，如漢服、旗袍等，這不僅為教材增添了藝術(shù)美感，還增強了年輕一代的民族文化認同感和自豪感。

總之，這一時期小學(xué)語文教材插圖設(shè)計，既是對時代變化的真實記錄，也是對社會文化發(fā)展成果的生動展示，反映了我國社會在經(jīng)濟全球化背景下保持自身特色、積極擁抱世界的態(tài)度。

2016年，人民教育出版社出版了最新版本的小學(xué)語文教材［4］。這個版本的編者對人物服飾設(shè)計進行了綜合考慮，力求在保留傳統(tǒng)文化精髓的同時融入現(xiàn)代審美元素。通過豐富多彩的形象設(shè)計，展示不同地域、民族的文化特色以及現(xiàn)代社會的多元面貌。這有助于使學(xué)生理解不同文化背景下的生活方式，培養(yǎng)他們的文化包容性和全球視野。

在人物服飾設(shè)計上，設(shè)計者巧妙地將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代審美相結(jié)合。例如，在介紹傳統(tǒng)節(jié)日或歷史故事時，使用符合時代背景的傳統(tǒng)服飾；在描繪現(xiàn)代生活場景時，則采用更加時尚、貼近生活的服裝風(fēng)格。這種處理方式既能讓學(xué)生感受到中華文化的深厚底蘊，也能激發(fā)他們對美好生活的向往和追求。

此外，教材插圖中人物服飾的多元化還豐富了學(xué)生的視覺體驗，使課本內(nèi)容更加生動有趣，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，展現(xiàn)不同職業(yè)、年齡、性別的人物形象及其服飾特點，有助于傳遞平等與尊重的價值觀，促進學(xué)生形成正確的社會認知和個人發(fā)展觀念。

2.2 教材插圖中服飾風(fēng)格的變化趨勢

總體來看，人教版小學(xué)語文教材插圖中的服飾變化趨勢是從單一走向多元。從早期較為單調(diào)的校服或傳統(tǒng)服飾，到后來色彩斑斕、款式多樣的現(xiàn)代服裝，教材插圖中的人物形象變得更加鮮活和生動。

這一變化不僅反映了經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，也體現(xiàn)了文化觀念的進步和審美標準的變化。

進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，我國不斷吸收國際先進的教育理念和方法，這一點在教材插圖設(shè)計上表現(xiàn)得尤為明顯。

近年來，教材插圖中人物服飾設(shè)計更加注重國際化與本土化的結(jié)合。一方面，教材插圖中出現(xiàn)了許多符合國際潮流的服飾；另一方面，插圖中也保留了大量的中國傳統(tǒng)服飾元素，如漢服等，這些服飾不僅展現(xiàn)了中國悠久的歷史文化，也強調(diào)了民族身份和文化自信。

2.3 教材插圖中服飾細節(jié)的演變

顏色方面，早期以黑白色調(diào)為主，后來顏色逐漸鮮艷，變得五彩斑斕，但也會根據(jù)內(nèi)容需要選擇合適的色彩搭配。

圖案方面，起初圖案簡單甚至沒有裝飾，之后出現(xiàn)了條紋、波點等基礎(chǔ)圖形，現(xiàn)在可以看到復(fù)雜的卡通形象或是抽象的藝術(shù)圖案作為點綴。

材質(zhì)方面，技術(shù)的進步使畫師能夠更加真實地描繪出不同面料的效果，如絲綢的光澤度、棉麻的質(zhì)感等都得到了很好的呈現(xiàn)。

3 教材插圖中人物服飾審美變遷因素

首先，經(jīng)濟發(fā)展是推動服飾審美演變的重要力量。隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們的生活水平不斷提高，對服飾的需求也從基本的實用功能向美觀、個性轉(zhuǎn)變。這種變化在教材插圖中得到了體現(xiàn)。早期教材中的服飾較為樸素單一，而近年來則更加多樣化、時尚化。此外，隨著國際交流的頻繁，西方服飾元素逐漸融入我國服飾設(shè)計中，體現(xiàn)了經(jīng)濟全球化背景下文化的交融與創(chuàng)新。

其次，社會文化變遷也是服飾審美演變的重要驅(qū)動力。隨著社會觀念的變化，人們對服飾的理解和需求不斷改變。例如，近年來對傳統(tǒng)文化的重視使傳統(tǒng)服飾元素重新受到青睞，許多教材插圖中都出現(xiàn)了具有民族特色的服飾。

最后，科技進步對服飾審美產(chǎn)生了深遠影響。新材料、新工藝的應(yīng)用使服飾設(shè)計更加豐富多樣。同時，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為教材插圖創(chuàng)作提供了新的手段，使插圖中的服飾更加細膩逼真。計算機繪圖軟件和高分辨率打印技術(shù)的應(yīng)用，使插圖中的服飾細節(jié)得以完美呈現(xiàn)，增強了視覺效果。

4 結(jié)語

人教版小學(xué)語文教材插圖中的人物服飾審美演變是一個復(fù)雜而多維的過程，其不僅是服飾本身的變化，更涉及社會經(jīng)濟、政策變化、社會文化和科技的變化。對這一演變過程進行研究，可以更好地理解我國社會的歷史變遷和發(fā)展趨勢。

教材插圖中的人物服飾不僅反映了不同時期的審美風(fēng)尚，也記錄了我國社會的發(fā)展脈絡(luò)，為后人提供了寶貴的歷史資料。未來，隨著社會的進一步發(fā)展和科技的不斷進步，教材插圖中的服飾設(shè)計將繼續(xù)朝著多元化、個性化和科技化的方向發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富和生動的學(xué)習(xí)體驗。

總的來說，人教版小學(xué)語文教材插圖中人物服飾的變化，不僅體現(xiàn)了社會文化的發(fā)展趨勢，也反映了教育理念的轉(zhuǎn)變。隨著社會的開放和經(jīng)濟的繁榮，如今的教材插圖中出現(xiàn)了更多反映國際潮流的現(xiàn)代服飾，也保留了豐富的中國傳統(tǒng)服飾元素，展現(xiàn)了中華民族的文化自信和對多元文化的包容。

參考文獻：

［1］ 王淼，翟鷹.淺談兒童插圖中服飾的表現(xiàn)［J］.飾，2007（4）：29-31.

［2］ 余俊宏，李丹丹.淺談統(tǒng)編小學(xué)語文教材插圖色彩的審美教育價值［J］.陶行知學(xué)刊，2024（3）：48-50.

［3］ 王亞軍.中小學(xué)教材插圖編審制度建設(shè)的回溯與瞻望［J］.課程·教材·教法，2023，43（10）：25-32.

［4］ 課程教材研究所.新中國中小學(xué)教材建設(shè)史（1949-2000）［M］.北京：人民教育出版社，2010：1-5.

課題項目：本論文為2022年度湖南省教育廳科學(xué)研究青年項目“人教版小學(xué)教材插圖審美變遷與意識形態(tài)安全研究”成果，項目編號：22B0815

作者簡介：任詩雨 （1995—） ，女，講師，研究方向：美術(shù)學(xué)。