試析英語(yǔ)故事教學(xué)中插圖的有效應(yīng)用策略

高小麗

摘 要：新版的小學(xué)英語(yǔ)教材中，Story Time是每個(gè)單元的核心板塊，它通常是以學(xué)生喜愛的方式，即文字與圖片相結(jié)合的繪本形式呈現(xiàn)。文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，研究如何利用教材中的插圖進(jìn)行故事板塊教學(xué)。

關(guān)鍵詞：插圖；語(yǔ)境；故事教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0089-01

譯林版英語(yǔ)中，編者按照活動(dòng)板塊的結(jié)構(gòu)域形式將每個(gè)單元分為七個(gè)板塊：Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter＼Sound Time、Song＼Rhyme Time、Checkout Time、Ticking Time。從單元安排的順序而言，Story Time排在首位，可見其地位的重要性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而言，Story Time因文字與圖畫相結(jié)合的繪本形式深受學(xué)生的喜愛。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何利用插圖優(yōu)化Story Time板塊的教學(xué)成為擺在英語(yǔ)教師面前一個(gè)新的課題。

一、利用插圖，讓學(xué)生清晰地了解故事中的人物信息

和語(yǔ)文學(xué)科一樣，英語(yǔ)故事教學(xué)也遵循故事的六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。絕大多數(shù)教師在處理故事板塊的教學(xué)時(shí)，喜歡讓學(xué)生先整體觀看故事的Flash，然后根據(jù)故事提出問(wèn)題：How many people are there in the story？Who are they？Where are they？這些問(wèn)題的回答其實(shí)可以不用觀看Flash，只需要借助故事中的插圖就可以進(jìn)行回答。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分關(guān)注故事所提供的插圖信息，幫助學(xué)生提升觀察圖片的能力。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year”的Story Time時(shí)，教師在進(jìn)入文本之前向?qū)W生呈現(xiàn)故事板塊的第一幅掛圖，然后就圖片給學(xué)生提出了如下的問(wèn)題：Who can you see in the picture？學(xué)生很快就給出了答案：I can see Mike，Helen and uncle John.由此可見，這樣的故事文本，學(xué)生通過(guò)故事插圖就能很快獲知故事中的人物信息，而不需要費(fèi)盡心思地要求學(xué)生觀看卡通視頻后再回答這樣的問(wèn)題。這種以觀看插圖尋找故事人物信息的導(dǎo)入方式，既直觀又直接，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解與回答也顯得更為清晰、簡(jiǎn)明，也為后續(xù)的故事的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、利用插圖，讓學(xué)生直觀地了解故事中的單詞信息

現(xiàn)在常見的對(duì)文本新單詞的處理方式是教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用自身的信息因素將新的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，想以此掃清學(xué)生在后續(xù)自讀文本時(shí)的障礙。所以，很多教師就會(huì)把大量的精力放在新單詞的情境創(chuàng)設(shè)上，進(jìn)而舍棄文本已有的真實(shí)情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的新單詞猜測(cè)能力與文本自主閱讀能力都會(huì)受到影響。因此，在教授文本中的新單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，將目標(biāo)詞匯與插圖中的事物直接聯(lián)系，進(jìn)而幫助他們提升英語(yǔ)思維能力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How Much”的Story Time時(shí)，教師就可以利用故事的第二幅插圖，呈現(xiàn)與操練本單元的目標(biāo)詞匯與重難點(diǎn)。出示掛圖之后，教師提問(wèn)：Who can you see in the picture？What do they have？在師生你問(wèn)我答的過(guò)程中，教師借助圖片中的物品信息，既讓學(xué)生直觀地接觸了目標(biāo)詞匯an umbrella、shoes、socks，也讓學(xué)生直觀地接觸了文本情境“義賣”。學(xué)生的思維還是以形象思維為主，因此詞匯的呈現(xiàn)與具體的事物表象聯(lián)系起來(lái)，會(huì)更有利于他們掌握目標(biāo)詞匯與句型。所以，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分關(guān)注插圖的具體性，指導(dǎo)學(xué)生有效地建立生詞與事物表象的聯(lián)系。

三、利用插圖，讓學(xué)生真實(shí)地理解故事中的語(yǔ)言情境

語(yǔ)言只有在合適的語(yǔ)境中才能顯示它的價(jià)值，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，詞匯量的積累相對(duì)而言較少，因此文本教材中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言也是相對(duì)簡(jiǎn)單的。故事板塊的故事呈現(xiàn)也是直接進(jìn)入對(duì)話環(huán)節(jié)，缺少相應(yīng)的背景知識(shí)的鋪墊，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生覺得故事發(fā)生得很突然，于是文本插圖就為學(xué)生提供了故事背景補(bǔ)充說(shuō)明。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our New Home”的Story Time時(shí)，為了烘托故事的背景，進(jìn)入文本之前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了該板塊的第一幅插圖，讓學(xué)生明了蘇海與蘇陽(yáng)正在搬家的情境。正是由于有了搬家的情境，才會(huì)出現(xiàn)文本中找東西的場(chǎng)景，進(jìn)而呈現(xiàn)本單元的目標(biāo)詞匯與句型：skirts，bag，white cap，Wheres…？Where are…？再如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How Much？”的Story Time時(shí)，正是因?yàn)椴鍒D中為學(xué)生清晰地指出“義賣”的背景，所以文本中出現(xiàn)一雙鞋5元、一雙襪子4元這種價(jià)格是合理的。義賣也是一種買賣行為，這樣就自然地引出本單元的目標(biāo)句型：How much is it？How much are they？英語(yǔ)教材利用插圖，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了語(yǔ)言產(chǎn)生與語(yǔ)言使用的真實(shí)情境。

四、結(jié)束語(yǔ)

插圖是英語(yǔ)教材中有效的教學(xué)資源，它符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有一雙辨識(shí)插圖的慧眼，要有一顆認(rèn)真賞圖的慧心。只有教師意識(shí)到為什么用圖、什么時(shí)候用圖、怎么用圖，才能將插圖的利益最大化，優(yōu)化、提升故事板塊的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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